Презентация по логопедии на тему"Коррекционно-педагогическая работа с заикающимися детьми"

• 1 слайд

  Коррекционно-педагогическая работа
  С заикающимися детьми
  Выполнила: Мухутдинова Элиза Абузаровна.
  

• 2 слайд

  Заикание - нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
  Внешние проявления - речь прерывается вынужденными остановками, запинками, повторениями отдельных звуков, слогов, слов. Это происходит вследствие судорог в речевом аппарате, которые, как правило, распространяются и на мышцы лица, шеи. Они могут быть различны по частоте и длительности, по форме и месту локализации. Строгой закономерности в возникновении запинок нет. Они могут быть в начале фразы, в середине, в конце, на согласных или на гласных звуках. Однако запинками, остановками и повторениями, нарушающими плавное течение речи, не исчерпывается понятие «заикание». При заикании расстраиваются дыхание и голос: дети пытаются говорить на вдохе и в фазе полного выдоха, голос становится сдавленным, монотонным, тихим, слабым. Речь заикающегося ребенка обычно сопровождается сопутствующими движениями (покачивание головой, туловищем и т. п.).
  Сложность этой речевой патологии выражается и в том, что заикание, затрудняя свободное речевое общение ребенка с окружающими людьми, невыгодно отличая его от нормально говорящих сверстников, накладывает отпечаток на все поведение ребенка, на всю его личность.
  
  

• 3 слайд

  Основные типы речевых судорог
  Тонические
  проявляются в виде насильственного резкого повышения тонуса мышц, захватывающего сразу несколько мышечных групп (языка, губ, щек и т. д.).
  Клонические
  проявляются в виде насильственного многократного, ритмичного сокращения мышц речевого аппарата.
  Смешанные
  Когда тонические и клонические судороги наблюдаются у одного заикающегося (тоно-клонический тип или клоно-тонический по преобладающему типу судорог).
  

• 4 слайд

  - Дыхательные судороги
  - Голосовые судороги
  - Артикуляционные судороги
  По месту локализации различают:
  Инспираторная судорога характеризуется внезапным резким вдохом в процессе речевого высказывания, что приводит к необоснованной паузе. Чаще они внешне малозаметны и сопровождаются ощущениями чувства напряжения в груди.
  Экспираторная судорога характеризуется внезапным резким выдохом в процессе речи. Воздух шумно и резко проходит через раскрытую голосовую щель. Сопровождается ощущениями напряжения мышц брюшного пресса, сжатия грудной клетки, нехватки воздуха.
  Голосовая смыкательная судорога возникает в момент резкого смыкания голосовых складок, препятствуя прохождению воздуха. В речи наблюдается полное отсутствие звука, молчание. При длительной смыкательной голосовой судороге лицо заикающегося напряжено, присутствует ощущение чувства напряжения в области гортани, груди, брюшных мышц.
  Вокальная судороги возникает в виде повышения тонуса голосовых мышц. В речи наблюдается необычная продолжительность вокализации гласного звука. При попытке произнесения гласного звука может возникать толчкообразный гортанный спазм и тогда речь прерывается в виде дрожащего прерывистого звука. Для этой судороги характерна открытая ротовая полость и ритмическое отбрасывание или опускание головы. Судороги голосового аппарата возникают обычно в момент произнесения гласных звуков.
  лицевые (губы, нижняя челюсть) проявляется в виде спазма круговой мышцы рта, в результате чего губы сильно сжимаются. При этом нарушается произнесение губных звуков
  Язычные наблюдаются при произнесение звуков, в артикуляции которых принимает участие язык. Они могут возникать в различных группах мышц — судороги кончика языка, его корня, подъязычная судорога.
  судороги мягкого неба придают звукам нозализованный оттенок.
  Ритмическая дыхательная судорога
  Дрожащий или толчкообразный гортанный спазм
  

• 5 слайд

  Причины заикания
  Предрасполагающие
  1. Определенный возраст ребенка (от 2 до 6 лет)
  4. Функциональная ассиметрия мозга.
  2. Состояние центральной нервной системы
  3. Наследственный фактор.
  Производящие
  психические травмы:
  - Хронические
  -Острые
  

• 6 слайд

  Основные направления коррекционно-педагогической работы
  Создание охранительного речевого режима.
  Регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения). Обучение навыкам релаксации, формулам внушения состояния расслабления.
  Развитие моторных функций. Развитие координации слова и ритмизованного движения.
  Формирование фонационного (речевого) дыхания.
  Работа над плавностью речи в различных ее формах. Развитие интонационных характеристик речи.
  Воспитание личности заикающегося ребенка.
  

• 7 слайд

  I направление. Создание охранительного речевого режима.
  Ограничение речевого общения и организация щадящего речевого режима
  Ограждением ребенка от пребывания в конфликтных ситуациях, примером спокойной четкой речи взрослых и их проявлением тонкого педагогического такта, исключением участия детей в эмоционально-значимых мероприятиях, организацией режима дня и т. п.
  Речевое общение ребенка в этот период должно быть элементарным по форме (использование сопряженных и отраженных форм речи), содержать однословные ответы
  Длительность режима ограничения речи различна, как правило, он охватывает неделю - полторы недели с начала коррекционной работы
  Учебная и повседневная жизнь заикающихся организовывается так, чтобы свести речь детей к минимуму.
  

• 8 слайд

  Регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения). Обучение навыкам релаксации, формулам внушения состояния расслабления.
  Упражнения даются в следующей последовательности:
  для мышц рук
  для ног
  для всего туловища
  для верхнего плечевого пояса и шеи
  для артикуляционного аппарата
  Обучение навыкам релаксации начинается с упражнений, которые позволяют ребенку почувствовать разницу между напряжением и расслаблением.
  

• 9 слайд

  В комплекс упражнений включены следующие основные виды работ по развитию речевого дыхания:
  общие дыхательные упражнения;
  постановка диафрагмального дыхания;
  дифференциация ротового и носового дыхания, формирование длительного выдоха через рот;
  формирование длительного фонационного, а затем речевого выдоха.
  Небезуспешно в работе с заикающимися используется дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой, где внимание уделяется короткому вдоху.
  Но в то же время в работе с заикающимися над речевым дыханием основное внимание и инструкции должны касаться выдоха.
  

• 10 слайд

  II направление. Работа над плавностью речи в различных ее формах. Развитие интонационных характеристик речи.
  Работа над плавностью речи начинается с формирования у детей понятия о гласных как основе нашей речи.
  Плавность речи отрабатывается сначала в элементарных речевых формах:
  на произнесении отдельных гласных звуков;
  на сочетаниях гласных звуков (двух, трех, четырех, пяти);
  на слоговых сочетаниях согласных звуков с гласными;
  на произнесении фраз из одного слова;
  на произнесении коротких фраз;
  на произнесении длинных фраз с логической паузой.
  

• 11 слайд

  Работа по развитию интонационно-выразительной стороны речи (пролонгированное произнесение гласных звуков, повышение, понижение голоса в конце фразы).
  называние предметов и действий по картинке или в конкретной ситуации;
  Основными видами упражнений являются:
  произнесение речевого материала вместе с логопедом;
  Произнесение речевого материала вслед за логопедом;
  Во всех этих упражнениях отрабатывается важнейший элемент плавной речи - слитность. Это значит, что все звуки должны как бы вливаться один в другой и все сочетание должно произноситься как один долгий звук.
  

• 12 слайд

  Пересказ коротких текстов с делением на смысловые и логические отрезки
  Работа над пересказом прослушанного текста включает:
  пересказ текста с опорой на наглядный материал;
  пересказ текста по плану;
  пересказ прослушанного текста без опоры;
  пересказ текста сюжетно-ролевого содержания.
  Работа над пересказом прослушанного текста облегчается тем, что здесь присутствует опора на готовый языковой материал и определен сюжет последовательности событий. Для подготовительной работы и в случаях затруднений детей используются наводящие вопросы, опорные слова, предметные картинки.
  

• 13 слайд

  Воспитание личности заикающегося ребенка.
  Цель - воспитание адекватного отношения к себе, окружающим и взаимоотношений с ними.
  Основной метод - психотерапевтическое воздействие
  Важный момент - каждое логопедическое занятие носить психотерапевтическую направленность и включает элементы психотерапии (психотерапевтические беседы в начале занятия как организационный момент, элементы суггестивной психотерапии - внушения).
  Элемент аутогенной тренировки:
  «С каждым днем, с каждым занятием моя речь становится все лучше и лучше. Я говорю плавно, уверенно и красиво. Волнения при речи не будет. Всегда и везде моя речь будет плавной, уверенной и красивой. Мне нравится говорить ритмично и ровно. Мне нравится говорить хорошо. Я совершенно не волнуюсь, когда говорю. Я спокоен, совершенно спокоен и уверен в себе. Я спокоен и уверен в своей речи».
  

• 14 слайд

  Комплексный подход в преодолении заикания требует от логопеда использования в своей работе достижений в этом направлении других специалистов.
  В настоящее время значительно возросло непосредственное участие логопедов в некоторых областях медицины.
  Так логопеды все чаще используют:
  
  некоторые психотерапевтические приемы,
  логоритмические упражнения,
  приемы массажа и т. д.
  Все это имеет большое значение для заикающихся, так как дает хороший терапевтический эффект.
  В комплексе лечения заикания психотерапия занимает одно из главных мест. Каждое логопедическое занятие независимо от возраста заикающегося и методики работы должно быть максимально насыщено психотерапевтическим воздействием, давать заряд положительных эмоций, вселять веру в свои силы и возможности.
  

• 15 слайд

  1. На логопедических занятиях ребенок должен научиться всегда говорить без заикания. На речевых занятиях ребенок должен постоянно убеждаться в том, что может говорить хорошо. Нужно подбирать для него речевые упражнения так, чтобы они были доступны для свободного проговаривания. Для этого логопеду нужно очень хорошо знать речевые возможности ребенка и в целом систему последовательного, постепенного усложнения занятий.
  2. На логопедических занятиях с заикающимися постоянно должны присутствовать образцы правильной речи: самого логопеда, детей, магнитофонные записи мастеров художественного слова, демонстрационные выступления ранее закончивших курс логопедических занятий и т. д.
  

• 16 слайд

  Эффективность коррекционно-педагогической работы с заикающимися детьми во многом определяется совместной работой медико-педагогического коллектива общеобразовательного учреждения и родителей.
  Заключение
  

• 17 слайд

  Литература
  1. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия: Заикание // Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений., -М., - 2003.
  
  2. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. - СПб., - 2005.
  
  3. Леонова С. В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников: учеб. пособие для высш. учеб. заведений., - М., - 2004. (Коррекционная педагогика).
  
  4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. - М., 2002.
  
  5. Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений., - М., 2000.
  
  6. Сикорский И. А. О заикании. - СПб., 1889 //Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. Т.I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997