Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Логопедия / Презентации / Презентация по логопедии на тему:"Технология использования пайеток на уроках логопедии по коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ОВЗ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Презентация по логопедии на тему:"Технология использования пайеток на уроках логопедии по коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ОВЗ"

библиотека
материалов
Технология использования пайеток на уроках логопедии для коррекции оптической...
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у дете...
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый...
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и...
По мнению О.А.Токаревой, оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зр...
М.Е. Хватцев считает, что оптическая дисграфия вызывается несформированность...
Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: -состоящие из оди...
Динамика коррекции нарушения при оптической дисграфии во многом зависит от с...
При оптической форме дисграфии у детей наблюдается несформированность многих...
Обследование пространственного восприятия схемы тела, зеркальное конструиров...
При устранении специфических нарушений письменной речи у ребнка необходимо:...
Традиционно различные авторы предлагают детям: -ощупывать, вырезать, лепить...
Я предлагаю вам приём использования пайеток на уроках логопедии по коррекции...
Я поставила следующую цель: разработать и реализовать систему коррекционных...
Эффективную коррекционную работу я провожу в три этапа: 1 этап- подготовител...
Второй задачей подготовительного этапа – является получение необходимой инфо...
Третьей задачей подготовительного этапа является выбор педагогической страте...
Вначале они рассматриваются, уточняется их форма, цвет, величина. -Я выставл...
Затем я провожу работу по уточнению пространственных представлений: 1-Опреде...
Вначале они рассматриваются, уточняется их форма, цвет, величина. -Я выставл...
2 этап- основной. На основном этапе коррекционной работы в процессе системат...
3-этап –заключительный. Закрепление полученных навыков. На этом этапе дети с...
Кроме того включается работа по развитию связной речи. Например собрать карт...
Таким образом работа с пайетками помогает развивать мелкую моторику рук,а в...
Спасибо за внимание !!!
31 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Технология использования пайеток на уроках логопедии для коррекции оптической
Описание слайда:

Технология использования пайеток на уроках логопедии для коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ОВЗ.

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у дете
Описание слайда:

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей с ОВЗ в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в школе увеличивается количество детей с различными видами нарушений письменной речи. Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы посвящавшие свои исследования данной области логопедии (Р.И. Лалаева, В.А.Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова,Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев и др.) предлагают различные методики коррекционной работы.

№ слайда 4 Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый
Описание слайда:

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нём принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письме устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. И если один из анализаторов развит недостаточно весь процесс письма сбивается. Исходя из механизмов дефекта, выделяют несколько видов дисграфии. Рассмотрим более подробно оптическую форму дисграфии.

№ слайда 5 Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и
Описание слайда:

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах, искажениях и зеркальном написании букв на письме. Исследователи проблемы нарушений письменной речи выделяют различные проявления оптической дисграфии и виды специфических ошибок.

№ слайда 6 По мнению О.А.Токаревой, оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зр
Описание слайда:

По мнению О.А.Токаревой, оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками и в различные моменты воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия буквы смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к.

№ слайда 7 М.Е. Хватцев считает, что оптическая дисграфия вызывается несформированность
Описание слайда:

М.Е. Хватцев считает, что оптическая дисграфия вызывается несформированностью или нарушением в формировании оптических речевых систем в головном мозге. Вследствие чего нарушается формирование зрительного образа букв, слов, и человек не различает сходные графические символы: п-н, п-и, с-о, и-ш, л-м.

№ слайда 8 Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: -состоящие из оди
Описание слайда:

Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: -состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (б-д, т-ш); -включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м); зеркальное написание букв (с -, э - ; пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент (ау - “а”), лишние (ш -  ии”) и неправильно расположенные элементы (х - “сс”, т - “ш”).

№ слайда 9 Динамика коррекции нарушения при оптической дисграфии во многом зависит от с
Описание слайда:

Динамика коррекции нарушения при оптической дисграфии во многом зависит от своевременности начала занятий по ее устранению и профилактике. Эффективность работы также напрямую связана с правильно подобранным программно-методическим комплексом и систематичностью проведения занятий, целесообразностью используемых методик, направленных на формирование пространственно-временных представлений, развитие речезрительных функций и графомоторных навыков. Наиболее быстрых положительных результатов можно достигнуть при постоянном взаимодействии учителя начальных классов, логопеда и родителей.

№ слайда 10 При оптической форме дисграфии у детей наблюдается несформированность многих
Описание слайда:

При оптической форме дисграфии у детей наблюдается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо- произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы. При логопедическом обследовании было выявлено что тонкая моторика у них характеризуется недостаточностью и неполным объёмом, трудностями переключения с одного движения на другое.

№ слайда 11 Обследование пространственного восприятия схемы тела, зеркальное конструиров
Описание слайда:

Обследование пространственного восприятия схемы тела, зеркальное конструирование, недиффиренцированное восприятие сходных изображений. А также наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного анализа, несформированность оптического образа букв. Нарушение письма у детей носит системный характер, поэтому коррекционная работа направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

№ слайда 12 При устранении специфических нарушений письменной речи у ребнка необходимо:
Описание слайда:

При устранении специфических нарушений письменной речи у ребнка необходимо: -уточнить и расширить объём зрительной памяти; - формировать и развивать зрительное восприятие и представления; -Развивать зрительный анализ и синтез; -развивать зрительно-моторную координацию; -формировать речевые средства отражающие зрительно-пространственные отношения; -учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

№ слайда 13 Традиционно различные авторы предлагают детям: -ощупывать, вырезать, лепить
Описание слайда:

Традиционно различные авторы предлагают детям: -ощупывать, вырезать, лепить буквы из пластелина, обводить по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв (Р.И.Лалаева) - конструировать и реконструировать буквы из элементов ( Ковшиков В.А) -ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах.

№ слайда 14 Я предлагаю вам приём использования пайеток на уроках логопедии по коррекции
Описание слайда:

Я предлагаю вам приём использования пайеток на уроках логопедии по коррекции письменной речи у детей с ОВЗ. Пришла я к использованию этой формы работы совершенно случайно. Однажды занимаясь вышивкой, я подумала о возможности применения ярких красочных пайеток для повышения мотивации у детей с ОВЗ имеющими нарушения письменной речи .

№ слайда 15 Я поставила следующую цель: разработать и реализовать систему коррекционных
Описание слайда:

Я поставила следующую цель: разработать и реализовать систему коррекционных приёмов ,направленных на преодоление оптической дисграфии у младших школьников с ОВЗ. Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи: Разработать систему коррекционных мероприятий, направленных на преодоление оптической дисграфии у младших школьников; Экспериментально проверить эффективность разработанного приёма по коррекции оптической дисграфии.

№ слайда 16 Эффективную коррекционную работу я провожу в три этапа: 1 этап- подготовител
Описание слайда:

Эффективную коррекционную работу я провожу в три этапа: 1 этап- подготовительный. На этом этапе я уточняю данные полученные в процессе логопедического обследования, определяю стратегию основного этапа и создаю предпосылки его эффективности. Для более полной реализации дифференцированного подхода , коррекционное воздействие я начинаю с индивидуальных занятий. Такая форма занятий даёт мне возможность варьировать их организацию, выбор методов воздействия, дозировку основного и дополнительного материала с учётом особенностей каждого ребёнка. В ходе подготовительных индивидуальных занятий решаются следующие задачи. Первая из задач- формирование положительной установки ребёнка на участие в коррекционных занятиях и привлечение его к совместной деятельности, которая принимает произвольный характер, т.е. у ребёнка появляется желание и готовность её осуществлять. Решается эта задача, прежде всего, путём установления взаимоотношений сотруднечества, отсутствия принуждения.

№ слайда 17 Второй задачей подготовительного этапа – является получение необходимой инфо
Описание слайда:

Второй задачей подготовительного этапа – является получение необходимой информацией об учащемся, дополняющей обследование. Эта задача решается в непосредственном общении и совместной деятельности.

№ слайда 18 Третьей задачей подготовительного этапа является выбор педагогической страте
Описание слайда:

Третьей задачей подготовительного этапа является выбор педагогической стратегии основного этапа логопедической работы. Вот здесь-то и происходит знакомство детей с таким материалом как пайетки.

№ слайда 19 Вначале они рассматриваются, уточняется их форма, цвет, величина. -Я выставл
Описание слайда:

Вначале они рассматриваются, уточняется их форма, цвет, величина. -Я выставляю фигуры сделанные из пайеток (круг ,овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) различные по величине, а детям предлагаю: -подобрать фигуры одного цвета -одинаковой формы и величины -одинаковые по цвету и форме -различные по цвету и форме

№ слайда 20 Затем я провожу работу по уточнению пространственных представлений: 1-Опреде
Описание слайда:

Затем я провожу работу по уточнению пространственных представлений: 1-Определение пространственного положения по отношению к ребёнку ,т.е к самому себе 2-Работа с карточками -выложи кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставь треугольник. 3-Работа с карточками по речевой инструкции -Выложи точку, ниже крестик, справа от точки кружок. -Определи правую и левую сторону фигур

№ слайда 21 Вначале они рассматриваются, уточняется их форма, цвет, величина. -Я выставл
Описание слайда:

Вначале они рассматриваются, уточняется их форма, цвет, величина. -Я выставляю фигуры сделанные из пайеток (круг ,овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) различные по величине, а детям предлагаю: -подобрать фигуры одного цвета -одинаковой формы и величины -одинаковые по цвету и форме -различные по цвету и форме

№ слайда 22 2 этап- основной. На основном этапе коррекционной работы в процессе системат
Описание слайда:

2 этап- основной. На основном этапе коррекционной работы в процессе систематических, логопедических занятий решается задача преодоления оптической дисграфии, совершенствования письма детей, оказания им помощи в овладении учебной программы по родному языку. Содержание занятий основного этапа по коррекции оптической дифференциации смешиваемых букв я выстроила следующим образом: -1. Последовательно отрабатываются буквы -изолированно; -в слогах; -в словах; -в предложении; -в текстах.

№ слайда 23
Описание слайда:

№ слайда 24
Описание слайда:

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26
Описание слайда:

№ слайда 27
Описание слайда:

№ слайда 28 3-этап –заключительный. Закрепление полученных навыков. На этом этапе дети с
Описание слайда:

3-этап –заключительный. Закрепление полученных навыков. На этом этапе дети самостоятельно выполняют задания С детьми успешно усвоившими 1-2 этап отрабатываются смешиваемые пары букв на материале -поговорок; -пословиц; -скороговорок, чистоговорок, стихотворений. Пример: - И сказало слово –Ах: -Ах, как страшно в трёх соснах! И заохали, заахали, И зажмурились, заплакали: Ох- ох, ах- ах! Что за ужас ,что за страх!

№ слайда 29 Кроме того включается работа по развитию связной речи. Например собрать карт
Описание слайда:

Кроме того включается работа по развитию связной речи. Например собрать картинку «Звёздная ночь», и составить связный рассказ.

№ слайда 30 Таким образом работа с пайетками помогает развивать мелкую моторику рук,а в
Описание слайда:

Таким образом работа с пайетками помогает развивать мелкую моторику рук,а в следствии этого влияет на развитие умственных способностей ребёнка и его связную речь.

№ слайда 31 Спасибо за внимание !!!
Описание слайда:

Спасибо за внимание !!!

Автор
Дата добавления 14.03.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Презентации
Просмотров157
Номер материала ДВ-525566
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх