Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Презентации / Презентация по немецкому языку на тему "Актуальность технологии развития критического мышления на уроках немецкого языка в условиях реализации ФГОС"

Презентация по немецкому языку на тему "Актуальность технологии развития критического мышления на уроках немецкого языка в условиях реализации ФГОС"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Иностранные языки
Актуальность технологии развития критического мышления на уроках немецкого я...
« Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не п...
В настоящее время существует множество определений критического мышления. В...
Целями технологии развития критического мышления являются: 1.Мотивация к уче...
Основные направления формирования мыслительной деятельности у учащихся в тех...
Технология развития критического мышления отвечает требованиям ФГОС, так как...
Базовая модель ТРКМ состоит из трех фаз: Вызов – Осмысление – Рефлексия. Стр...
2. Осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыс...
Все вышеизложенное обобщает и систематизирует следующая таблица Технология ра...
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с но...
Учитель, работающий в рамках ТРКМ должен осознавать, что его работа будет пр...
Некоторые методические приемы и стратегии Кластер (гроздь) – графический прие...
Прием «тонких» и «толстых» вопросов Таблица «тонких» и «толстых» вопросов мож...
Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов Это прием использован при чтении...
Методический прием – «Диаграмма Венна» Может быть использован на стадии вызов...
Приём Инсерт ( авторы Воган, Эстес) Прием эффективен при работе над формирова...
Методический прием «Фишбоун» ( Д. Баланка) – рыбья кость В «голове» скелета р...
Стратегия решения проблем «Идеал» И – Идентифицируйте проблему в самом общем...
Анализ содержания УМК по немецкому языку для 7-8-9 классов (авторы И.Л. Бим,...
Результаты использования технологии критического мышления: Дляучащихся Для уч...
Таким образом, использование технологии критического мышления в преподавании...
Литература: Вестник «Муниципальное образование: инновации и эксперимент» №3,...
1 из 22

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Актуальность технологии развития критического мышления на уроках немецкого я
Описание слайда:

Актуальность технологии развития критического мышления на уроках немецкого языка в условиях реализации ФГОС Осипова Татьяна Александровна учитель немецкого языка МБОУ г. Ростова-на-Дону «Лицей №20» Первомайский район

№ слайда 2 « Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не п
Описание слайда:

« Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью» Ключевые слова: Критическое мышление, Стадия вызова, Стадия осмысления, Стадия рефлексии, Методические приемы и стратегии, Инновационные технология

№ слайда 3 В настоящее время существует множество определений критического мышления. В
Описание слайда:

В настоящее время существует множество определений критического мышления. В своей книге «Психология критического мышления» (2000 г.) Д.Халперн пишет: « Критическое мышление – это использование когнетивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата». Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи. По определению И.О. Загашева и С.И. Заир-Бека « под критическим мышлением понимается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Один из авторов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМГ) Д. Клустер в своей статье «Что такое критическое мышление?» (международный журнал «Перемена» 2001 г. №4) выделяет 5 параметров критического мышления: Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремиться к убедительной аргументации. Критическое мышление есть мышление социальное. В России технология критического мышления появилась в 1997 году, основным источником о ней по-прежнему остается Интернет и сайт международного журнала «Перемена».

№ слайда 4 Целями технологии развития критического мышления являются: 1.Мотивация к уче
Описание слайда:

Целями технологии развития критического мышления являются: 1.Мотивация к учению 3.Развитие   рефлексивного умения       4. формирование 2. Расширение знаний и развитие интеллектуальных обобщений умений   Цели ТРКМ

№ слайда 5 Основные направления формирования мыслительной деятельности у учащихся в тех
Описание слайда:

Основные направления формирования мыслительной деятельности у учащихся в технологии РКМ Заинтересовать учащихся Побудить к деятельности Создать условия для обобщения Научить добывать информацию Способствовать развитию критического мышления Научить самоанализу Научить рефлексии Критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлены.

№ слайда 6 Технология развития критического мышления отвечает требованиям ФГОС, так как
Описание слайда:

Технология развития критического мышления отвечает требованиям ФГОС, так как предполагает равноправное взаимодействие субъектов обучения, диалогическим отношениям, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, сопоставлять разные подходы. Таким образом, учитель добивается достижения учениками ключевых, личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы по ИЯ, реализует современные подходы к образованию. ТРКМ можно отнести к инновационным технологиям, так как она соответствует основным программам инновационного обучения. Технология развития критического мышления на уроках ИЯ выделяется среди инновационных педагогических технологий удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами.

№ слайда 7 Базовая модель ТРКМ состоит из трех фаз: Вызов – Осмысление – Рефлексия. Стр
Описание слайда:

Базовая модель ТРКМ состоит из трех фаз: Вызов – Осмысление – Рефлексия. Структура ТРКМ, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Г. Темплом, стройна и логична, так как все её этапы соответствуют закономерным этапом когнетивной деятельной личности. 1. Вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика, побудить к активной работе на уроке и дома. Стадия вызова может осуществляться в самых различных модификациях: Составление кластера Мозговой штурм Ассоциативная таблица и другие

№ слайда 8 2. Осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыс
Описание слайда:

2. Осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. На этой стадии ученики самостоятельно работают с текстом, определяя свой смысл прочитанного или увиденного, прослушанного (просмотр фильма, слушание аудиотекста). Методические приемы: «инсерт» «фишбоун» «идеал» и другие 3. Рефлексия. На этой стадии основным является целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование собственного мнения. На этой стадии «работают» все приемы: таблицы, схемы, кластеры, способствуют установлению причинно-следственных связей между блоками информации. Ключевые слова, верные и неверные утверждения становятся основной для дальнейшей работы: обмена мнениями, написания эссе, синквейнов, дискуссий, деловых игр. Рефлексия направлена на пояснение смысла нового материала и на построение плана дальнейшего обучения.

№ слайда 9 Все вышеизложенное обобщает и систематизирует следующая таблица Технология ра
Описание слайда:

Все вышеизложенное обобщает и систематизирует следующая таблица Технология развития критического мышления — стадии и методические приемы Технологичекие этапы Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможныеприемы и методы I стадия (фаза) Вызов(evocation): актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения. Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе Ученик«вспоминает», что ему известнопопредположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. II стадия Осмысление содержания(realization of meaning): - получение новой информации; -корректировкаученикомпоставленных целей обучения Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому» Ученикчитает (слушает) текст,используяпредложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации Методыактивного чтения: «инсерт»; «фишбоун»; «идеал»;ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

№ слайда 10 На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с но
Описание слайда:

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. III. Рефлексия(reflection):-размышление, рождение нового знания;целей обучения. Учителюследует: вернуть учащихсякпервоначальным записям- предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание. Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно- следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

№ слайда 11 Учитель, работающий в рамках ТРКМ должен осознавать, что его работа будет пр
Описание слайда:

Учитель, работающий в рамках ТРКМ должен осознавать, что его работа будет продуктивной, если правильно выбран: Информативный материал, способствующий развитию КМ; Метод занятия. В технологии критического мышления используются как традиционные способы и приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учеников, так и специфические, разработанные авторами данной технологии.

№ слайда 12 Некоторые методические приемы и стратегии Кластер (гроздь) – графический прие
Описание слайда:

Некоторые методические приемы и стратегии Кластер (гроздь) – графический прием систематизации материала. Кластеры могут стать ведущим приемом как на стадии вызова и на стадии рефлексии, так и стратегии урока в целом. В центре – наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы Schulnoten Schulsubjekts Schulkleidung Schulräume Schulsachen Schultypen Schulfächer die Schule В УМК для 8-го класса (авторы И.Л. Бим, Л.В. Садомова) в рабочей тетради предъявлена ассоциограмма на данную тему, но кластер не только систематизирует и расширяет данную тему, но и устанавливает причинно-следственные связи

№ слайда 13 Прием «тонких» и «толстых» вопросов Таблица «тонких» и «толстых» вопросов мож
Описание слайда:

Прием «тонких» и «толстых» вопросов Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, чтения текста; на осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание составить 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу

№ слайда 14 Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов Это прием использован при чтении
Описание слайда:

Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов Это прием использован при чтении отрывка из книги М. Пресслер «Горький шоколад» - «Bitterschokolade». УМК для 9-го класса (авторы И.Л.Бим, Л.В. Садомова) DühneFragen( тонкие) DickeFragen( толстые) Wer…?Was…? Wann…? Wie…? Wo…? Möchtestdu denAuszugweiterlesen? Erkläre,warumnimmtEva denWegüberden Park? Wasdenktihr,gefälltEva derJunge? WiebeschreibtihrdasVerhaltendesJungen? SindeuchdieHauptpersonensympatischodernicht? WelcheMeinungüberdenAuszughabtihr,einepositiveodernegative? WieistdieHauptideedesAuszuges?

№ слайда 15 Методический прием – «Диаграмма Венна» Может быть использован на стадии вызов
Описание слайда:

Методический прием – «Диаграмма Венна» Может быть использован на стадии вызова и рефлексии

№ слайда 16 Приём Инсерт ( авторы Воган, Эстес) Прием эффективен при работе над формирова
Описание слайда:

Приём Инсерт ( авторы Воган, Эстес) Прием эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико-грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образами и грамматическими структурами. При чтении текста ученики на полях расставляют пометки карандашом (или можно использовать полоску бумаги): «V» – уже знал; «+» - новое; «-» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы. После чтения текста с маркировкой ученики заполняют маркировочную таблицу.

№ слайда 17 Методический прием «Фишбоун» ( Д. Баланка) – рыбья кость В «голове» скелета р
Описание слайда:

Методический прием «Фишбоун» ( Д. Баланка) – рыбья кость В «голове» скелета рыбы обозначена проблема. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения проблемы, на нижних ученик по ходу чтения выписывает факты, отражающие суть и, наконец, решение проблемы. Возможна индивидуальная, парная, групповая работа. Использование приема «Фишбоун» возможно как для работы с небольшим объему текстами, так и с текстами, в которых содержится значительное количество информации

№ слайда 18 Стратегия решения проблем «Идеал» И – Идентифицируйте проблему в самом общем
Описание слайда:

Стратегия решения проблем «Идеал» И – Идентифицируйте проблему в самом общем виде. Д – Доберитесь до сути! Школьники формулируют проблему в виде вопроса. Вопрос должен быть конкретным и начинаться со слова «Как?» - «Wie?», в нем должны отсутствовать отрицания. Е – Есть варианты решения. Чем больше решений, тем лучше, критика запрещена. А – А теперь за работу! Выбор оптимального варианта, ученики, взвесив все за и против, выбирают лучший вариант решения проблемы. Л – Логические выводы. На последнем этапе учащиеся анализируют проделанную работу с помощью листа для решения проблем. Лист для решения проблем. Какую главную проблему должны решить герои? Какой важной информацией снабдил нас автор? Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям? Каковы три главных способа решения проблемы? Какой из выбранных вами способов наилучший и почему? Работать можно в пара, последовательно переходя от пункта к пункту данной таблицы. Учитель заполняет свободную таблицу на доске. Совместная деятельность школьников является неотъемлемой частью проблемного подхода для формирования критического мышления. Умение отстаивать свою точку зрения – важнейшее качество, характеризующее критически мыслящего человека. Важным является и другое качество – умение отказаться от своей ошибочной точки зрения.

№ слайда 19 Анализ содержания УМК по немецкому языку для 7-8-9 классов (авторы И.Л. Бим,
Описание слайда:

Анализ содержания УМК по немецкому языку для 7-8-9 классов (авторы И.Л. Бим, Л.В. Садомова) демонстрирует различные приемы и методы: ассоциограммы, верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки, проблемные вопросы pro и contra, организация различных видов дискуссий, проекты, что позволяет активизировать познавательную деятельность учеников. Нетрадиционные педагогические технологии, в том числе ТРКМ, повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, дают ученикам ощущение творческой свободы.

№ слайда 20 Результаты использования технологии критического мышления: Дляучащихся Для уч
Описание слайда:

Результаты использования технологии критического мышления: Дляучащихся Для учителя Повышение эффективности восприятия информации; Повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; Умение критически мыслить; Умение ответственно относиться к собственному образованию; Умение работать в сотрудничестве с другими; Повышение качества образования учеников; Желание и умение статьчеловеком, который учится в течение всей жизни. Умениесоздать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; Возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; Стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; Стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

№ слайда 21 Таким образом, использование технологии критического мышления в преподавании
Описание слайда:

Таким образом, использование технологии критического мышления в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становиться организатором самостоятельной, учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможность для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

№ слайда 22 Литература: Вестник «Муниципальное образование: инновации и эксперимент» №3,
Описание слайда:

Литература: Вестник «Муниципальное образование: инновации и эксперимент» №3, 2013, стр 22-26 Берстенова А.Б., Фишер М.М. Теоретические аспекты технологии критического мышления. «Педагогика и современность» №2, 2015 г. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб изд. Альянс «Дельта» 2003 г. – 192 с. Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя. М. изд-во Просвещение 2004 г. – 175 с., 2011 – 224 с.


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 26.02.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Презентации
Просмотров132
Номер материала ДВ-486646
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх