Инфоурок / Обществознание / Презентации / Презентация по обществознанию на тему "Формирование регулятивных УУД на уроках обществознания в 5 классе"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Презентация по обществознанию на тему "Формирование регулятивных УУД на уроках обществознания в 5 классе"

библиотека
материалов
Формирование регулятивных УУД на уроках обществознания в 5 классе Выполнила:...
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Регулятивные УУД  К регулятивным универсальным учебным действиям  относятся:...
НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В...
Приемы целеполагания: 1. Прием «Домысливание». Предлагаю тему урока и слова "...
2. ВХОЖДЕНИЕ В УРОК «Вхождение в урок» учитель начинает с «настройки». Наприм...
3. «Совместная постановка проблемы урока» В начале урока учитель, объявив тем...
4. Прием целеполагания «Тема-вопрос» Содержание: Тема урока формулируется в в...
5. Прием целеполагания «Работа над понятием» Учащимся предлагается для зрите...
6. Прием целеполагания «Группировка» Понятия на доске: футбол, прогулка, чтен...
7. «Что бы это значило?» «Ситуация – иллюстрация» на уроке обществознания по...
8. Прием целеполагания «Постановка вопросов по теме и выход на задачи» по тем...
Прием прогнозирования и контроля «Инсерт» На стадии вызова обращаемся к учащи...
«Инсерт» Тема: «Образование в жизни человека» Смысловая стадия. Индивидуальна...
« Инсерт» На стадии размышления: после того, как чтение закончено, просим уча...
Прием саморегуляции «ОТСРОЧЕННАЯ РЕАКЦИЯ» Суть приёма заключается в том, что...
Приемы саморегуляции «Идеальный опрос» Ученики сами оценивают степень своей п...
Прием контроля «Лови ошибку» 1.Объясняя материал, учитель намеренно допускает...
«Лови ошибку» №п/п Вопросы Ответ Верное утверждение 1. Государственный герб с...
Прием оценки 1. «Хорошо-плохо» Приём, направленный на активизацию мыслительно...
2. «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы» Тема: «Потребности чело...
Прием оценки 3.«Светофор» При устном опросе использую прием самооценки «Свет...
Приемы оценки 4. «Шапка вопросов» Данный приём помогают организовать самосто...
Первая шапка Сюда размещаются вопросы, требующие репродукции знаний. Вопрос н...
Вторая шапка Можно предложить ребятам формулировать вопросы, которые бы форму...
5. Рефлексия 	Рефлексия содержания учебного материала используется для выявле...
6. Рефлексивный экран Выберите начало фразы из рефлексивного экрана на доске...
7. «Мордашки» Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью...
8. «Подведение учащимися и учителем своих личных итогов урока» В конце каждо...
9. Упражнение «Плюс-минус-интересно»  Это упражнение можно выполнять как устн...
10. Листы самоконтроля и самооценки Лист самоконтроля После выполнения работы...
Карл Рэнсом Роджерс На фазе рефлексии сочетание индивидуальной и групповой ра...
9. «Синквейн» Слово «синквейн» французскаое, обозначает «пять строк» Правила...
Тема: Семья и семейные отношения. Семья. Крепкая, дружная. Сплачивает, объеди...
10. Метод «Шести шляп мышления» Мы по-разному воспринимаем мир и по-разному м...
Регулятивные результаты освоения обществознания Способность сознательно и сам...
Используемая литература 1. Федеральный государственный образовательный станда...
39 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Формирование регулятивных УУД на уроках обществознания в 5 классе Выполнила:
Описание слайда:

Формирование регулятивных УУД на уроках обществознания в 5 классе Выполнила: учитель истории и обществознания МКОУ «Гладышевская ООШ» Усынина Е.М.

№ слайда 2 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Описание слайда:

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

№ слайда 3 Регулятивные УУД  К регулятивным универсальным учебным действиям  относятся:
Описание слайда:

Регулятивные УУД  К регулятивным универсальным учебным действиям  относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; • оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

№ слайда 4 НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В
Описание слайда:

НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 5 КЛАССЕ

№ слайда 5 Приемы целеполагания: 1. Прием «Домысливание». Предлагаю тему урока и слова "
Описание слайда:

Приемы целеполагания: 1. Прием «Домысливание». Предлагаю тему урока и слова "помощники». - С помощью слов "помощников" сформулируйте цели урока: Выясним… Узнаем… Научимся… Проверим…

№ слайда 6 2. ВХОЖДЕНИЕ В УРОК «Вхождение в урок» учитель начинает с «настройки». Наприм
Описание слайда:

2. ВХОЖДЕНИЕ В УРОК «Вхождение в урок» учитель начинает с «настройки». Например, знакомим с планом . Это лучше сделать в полушуточной манере. Урок можно начать с короткой музыкальной фразы. С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки- два, три не слишком сложных вопроса на размышление, загадок. Основная цель- настроить ребенка на работу. Н-р, загадки о профессиях по теме «Труд-основа жизни» Очень важно провести интеллектуальную разминку в хорошем темпе с позитивным настроем. Заданный темп можно сохранить затем на протяжении всего урока. Позитивный настрой разминки повлияет на формирование рабочей, комфортной атмосферы урока. Будет весьма полезным воспользоваться мультимедийной поддержкой. Это позволит увеличить не только темп, но и плотность интеллектуальной разминки.

№ слайда 7 3. «Совместная постановка проблемы урока» В начале урока учитель, объявив тем
Описание слайда:

3. «Совместная постановка проблемы урока» В начале урока учитель, объявив тему, предлагает желающим сформулировать проблемы в рамках этой темы, вокруг которых будет построен урок, и выписать их на доске. Н-р: тема «Семейное хозяйство» демонстрация отрывка из мультфильма « Федорино горе» К. Чуковского. (Возможно инсценирование эпизодов учащимися и постановка проблемы урока.) О чем этот отрывок? Какая проблема поставлена в нем? Еще один вариант: учитель предлагает формулировку цели, и ее принимают (дополняя, корректируя или сохраняя неизменной) после короткого обсуждения.

№ слайда 8 4. Прием целеполагания «Тема-вопрос» Содержание: Тема урока формулируется в в
Описание слайда:

4. Прием целеполагания «Тема-вопрос» Содержание: Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Пример: Тема урока «Что делает человека человеком?» План действий: Выяснить, есть ли у человека сходства с др. живыми существами. Подумать, чем отличается человек от др. живых существ Определить, что сделало человека Человеком. Выяснить, обязательно ли человеку жить в обществе 5. Сделать вывод.

№ слайда 9 5. Прием целеполагания «Работа над понятием» Учащимся предлагается для зрите
Описание слайда:

5. Прием целеполагания «Работа над понятием» Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока. Например, тема урока «Гражданин России». Необходимо объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока. Н-р, « Гражданин- это лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства (Россия), наделенное определенными правами и обязанностями». Цели: 1. Усвоить смысл понятия гражданин и основные права и обязанности граждан РФ. 2. Знать основные нравственные нормы, понимать их роль в жизни общества и уметь применять эти нормы при оценке ситуаций

№ слайда 10 6. Прием целеполагания «Группировка» Понятия на доске: футбол, прогулка, чтен
Описание слайда:

6. Прием целеполагания «Группировка» Понятия на доске: футбол, прогулка, чтение, хоккей, вязание, телевизор, компьютерные игры, шахматы, телефон Задания: В течение 5 секунд прочитайте внимательно и запомните слова, записанные на доске; Запишите понятия в тетрадь по памяти; Сосчитайте ваши слова, сколько слов вам удалось запомнить; Подберите обобщающее слово.-«Свободное время» Классификация слов на 2 группы- в дискуссии о роли с пользой проведенного времени

№ слайда 11 7. «Что бы это значило?» «Ситуация – иллюстрация» на уроке обществознания по
Описание слайда:

7. «Что бы это значило?» «Ситуация – иллюстрация» на уроке обществознания по теме «Свободное время». Формулируют цель урока – научиться организовывать своё свободное время.

№ слайда 12 8. Прием целеполагания «Постановка вопросов по теме и выход на задачи» по тем
Описание слайда:

8. Прием целеполагания «Постановка вопросов по теме и выход на задачи» по теме « Государственные символы России». Задание: В названии темы выделите ключевые слова и составьте к ним вопросы. Модельный ответ: Что такое государство? Каковы его признаки? Как называется наше государство? Что такое «символ»?(условное обозначение понятия) Какие вы знаете символы нашего государства?

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14 Прием прогнозирования и контроля «Инсерт» На стадии вызова обращаемся к учащи
Описание слайда:

Прием прогнозирования и контроля «Инсерт» На стадии вызова обращаемся к учащимся с просьбой вспомнить все, что они знают или думают о школьном образовании. Через 2-3 минут просим поделиться своими знаниями с соседом по парте. Учитель просит учащихся озвучить идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.

№ слайда 15 «Инсерт» Тема: «Образование в жизни человека» Смысловая стадия. Индивидуальна
Описание слайда:

«Инсерт» Тема: «Образование в жизни человека» Смысловая стадия. Индивидуальная работа, самостоятельное чтение пункта «Школьное образование» учебника. Учитель обращается с просьбой по ходу чтения делать в тексте пометки. V- эту информацию знал, знаю, вспомнил; + - это новая для меня информация;  ? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы…

№ слайда 16 « Инсерт» На стадии размышления: после того, как чтение закончено, просим уча
Описание слайда:

« Инсерт» На стадии размышления: после того, как чтение закончено, просим учащихся вернуться к своим первоначальным версиям и внести необходимые исправления. Затем обращаем их внимание на список коллективных версий, зафиксированных на доске. Учитель убирает с доски неверную информацию.    Стадию размышления продолжает беседа по материалам учебника.   

№ слайда 17 Прием саморегуляции «ОТСРОЧЕННАЯ РЕАКЦИЯ» Суть приёма заключается в том, что
Описание слайда:

Прием саморегуляции «ОТСРОЧЕННАЯ РЕАКЦИЯ» Суть приёма заключается в том, что учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. Мы создаём равные условия решения учебной задачи. В младшей школе ученик часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на поставленный учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне – тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ. В основной и старшей школе недостаточно “просто помолчать”. Учитель может предложить написать ответ в тетради, выразить его каким-то символом, формулой. То есть произвести во время паузы определённые учебные действия. Приемлемо сочетание отсроченной реакции с приемом ТИХИЙ ОПРОС, когда учитель подходит к ученику поднявшему руку, и тот шепчет ему ответ на ухо. В основной и старшей школе ТИХИЙ ОПРОС рекомендуется проводить в ходе работы в группах.

№ слайда 18 Приемы саморегуляции «Идеальный опрос» Ученики сами оценивают степень своей п
Описание слайда:

Приемы саморегуляции «Идеальный опрос» Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю «Знакомьтесь с критериями» Учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.

№ слайда 19 Прием контроля «Лови ошибку» 1.Объясняя материал, учитель намеренно допускает
Описание слайда:

Прием контроля «Лови ошибку» 1.Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки. 2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками- пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.

№ слайда 20 «Лови ошибку» №п/п Вопросы Ответ Верное утверждение 1. Государственный герб с
Описание слайда:

«Лови ошибку» №п/п Вопросы Ответ Верное утверждение 1. Государственный герб свидетельствует о государственном суверенитете страны 2. Иван III заимствовал герб Российского государства у РечиПосполитой 3. Российский флаг представляет собой прямоугольное полотнище из полос белого, красного и синего цвета 4. Государственный флаг является официальным символом Российской Федерации 5. Словарь определяет гимн как хвалебнуюпеснь ипрославление и встихах,и в музыке 6. Во время выноса Государственногофлагаи звучания гимна принято вставать

№ слайда 21 Прием оценки 1. «Хорошо-плохо» Приём, направленный на активизацию мыслительно
Описание слайда:

Прием оценки 1. «Хорошо-плохо» Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Формирует: умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли. Например: тема «Отрочество- особая пора». Задание: запиши свои аргументы за и против в споре с теми, кто считает, что самостоятельность-это хорошо

№ слайда 22 2. «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы» Тема: «Потребности чело
Описание слайда:

2. «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы» Тема: «Потребности человека» Верите ли вы, что: Общение относится к биологическим признакам человека? - Действия животных основаны на инстинкте? + Личность-это совокупность качеств, приобретаемых человеком в процессе жизни в обществе? + Забота о потомстве относится к социальным признакам человека? – Познание человеком своего внутреннего мира – это самопознание? + Потребность в познании окружающего мира- это социальными потребностями человека? +

№ слайда 23 Прием оценки 3.«Светофор» При устном опросе использую прием самооценки «Свет
Описание слайда:

Прием оценки 3.«Светофор» При устном опросе использую прием самооценки «Светофор». «Светофор» — длинная полоска картона, с одной стороны красная, по середине -желтая, с другой — зеленая. ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!». Желтый цвет- «Нужна помощь!»

№ слайда 24 Приемы оценки 4. «Шапка вопросов» Данный приём помогают организовать самосто
Описание слайда:

Приемы оценки 4. «Шапка вопросов» Данный приём помогают организовать самостоятельную работу учеников с учебным материалом. Ученик формулирует вопросы  по изучаемой теме на листочке бумаги и кидает в шапку. Таких шапок – три. В одну складывают вопросы, проверяющие знание изученного материала; В другую — суждения о личностях, их поступках, выясняющие впечатления о героях картины; В третью шапку кладутся вопросы, на которые сам спрашивающий затрудняется ответить.

№ слайда 25 Первая шапка Сюда размещаются вопросы, требующие репродукции знаний. Вопрос н
Описание слайда:

Первая шапка Сюда размещаются вопросы, требующие репродукции знаний. Вопрос на репродукцию знаний по данной теме. Они могут начинаться со слов Когда ..? Сколько..? Кто..? Что..? Или формулируются вопросы о так называемых процессуальных знаниях. Почему..? (поиск причинно-следственных связей) Как..? (описывающие какие-то процессы) Итак, вопросы первой шапки позволяют упрочить и увеличить багаж знаний.

№ слайда 26 Вторая шапка Можно предложить ребятам формулировать вопросы, которые бы форму
Описание слайда:

Вторая шапка Можно предложить ребятам формулировать вопросы, которые бы формулировались бы по следующему алгоритму: «Я считаю, что … А ты как думаешь (считаешь)?» Вопросы второй шапки тоже важны, т.к. они призывают высказать оценочные суждения. Третья шапка Может содержать следующие задания: Запишите те вопросы, на которые вы затрудняетесь ответить. Сформулируйте вопросы по данной теме, на которые нельзя найти ответ в тексте учебника. Эти вопросы могут начинаться со слов “Я не знаю…” Вопросы третьей шапки позволяют ученику оценить свой уровень знаний и в то же время направить на расширение своего кругозора.

№ слайда 27
Описание слайда:

№ слайда 28 5. Рефлексия 	Рефлексия содержания учебного материала используется для выявле
Описание слайда:

5. Рефлексия Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Чаще всего на уроках использую прием рефлексии «Незаконченное предложение»: Цель: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества Я нашел подтверждение… Я был удивлен…разочарован… Мне пригодится в жизни (…) потому, что… Я заметил, что по ходу урока моя точка зрения изменилась… Я не знал… Теперь я знаю…

№ слайда 29 6. Рефлексивный экран Выберите начало фразы из рефлексивного экрана на доске
Описание слайда:

6. Рефлексивный экран Выберите начало фразы из рефлексивного экрана на доске и закончите предложение: Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я научился… У меня получилось … Меня удивило… Мне захотелось…

№ слайда 30 7. «Мордашки» Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью
Описание слайда:

7. «Мордашки» Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками, символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение.

№ слайда 31 8. «Подведение учащимися и учителем своих личных итогов урока» В конце каждо
Описание слайда:

8. «Подведение учащимися и учителем своих личных итогов урока» В конце каждого урока учителем кратко подводятся его итоги, причем делается это не формально (не только обозначается пройденная тема). Направления: деятельностные итоги урока: что мы с вами успели сделать? развивающие итоги урока: чему вы научились, на какую ступень поднялись, в чем стали умнее, взрослее, выше, сильнее? содержательные итоги урока: на какие вопросы, поставленные в начале и по ходу урока, смогли ответить, какие из обозначенных проблем смогли разрешить? эмоциональные итоги урока: кому из учащихся вы можете сказать спасибо за совместную работу, за эмоциональную поддержку вашей работы, за конкретные результаты — может быть, отдельным ребятам, а возможно, что и всему классу?

№ слайда 32 9. Упражнение «Плюс-минус-интересно»  Это упражнение можно выполнять как устн
Описание слайда:

9. Упражнение «Плюс-минус-интересно»  Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

№ слайда 33 10. Листы самоконтроля и самооценки Лист самоконтроля После выполнения работы
Описание слайда:

10. Листы самоконтроля и самооценки Лист самоконтроля После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно. Лист оценки необходим для обучения школьников самооценке достижений, рефлексии и прогнозированию результатов своей работы. В течение учебного года важно использовать листы оценки достижений на этапах целеполагания и рефлексии. Можно включить работу с листом оценки достижений в ход каждого урока, тогда учащиеся получают возможность осмыслить и понять конечный результат обучения за определенный период.  Райтинг (от англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд

№ слайда 34 Карл Рэнсом Роджерс На фазе рефлексии сочетание индивидуальной и групповой ра
Описание слайда:

Карл Рэнсом Роджерс На фазе рефлексии сочетание индивидуальной и групповой работы является наиболее целесообразным. К. Роджерс писал: «...способ обучаться состоит в том, чтобы обозначать свои сомнения, попытаться прояснить неясные вопросы и таким образом приблизиться к смыслу нового опыта...» Один из приемов – синквейн.

№ слайда 35 9. «Синквейн» Слово «синквейн» французскаое, обозначает «пять строк» Правила
Описание слайда:

9. «Синквейн» Слово «синквейн» французскаое, обозначает «пять строк» Правила написания синквейна: 1.Первая строчка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. РОДИНА 2. Во второй строке-два слова, чаще прилагательное или причастие. Они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. ЕДИНСТВЕЕНАЯ, ДОРОГАЯ 3.Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. ЗАЩИЩАЕТ, ЗАБОТИТСЯ, ВОСПИТЫВАЕТ 4. Четвертая строчка-фраза из четырех слов, выражает личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. У КАЖДОГО РОДИНА СВОЯ 5. В пятой строчке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта МАТЬ Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. При внешней простоте формы, синквейн- быстрый, но мощный инструмент для рефлексии. Синквейны можно писать индивидуально, в парах или группах  

№ слайда 36 Тема: Семья и семейные отношения. Семья. Крепкая, дружная. Сплачивает, объеди
Описание слайда:

Тема: Семья и семейные отношения. Семья. Крепкая, дружная. Сплачивает, объединяет. ОБЕРЕГАЕТ. Семья – дом, в котором я живу. Счастье. Тема: Образование. Школа. Начальная, средняя. Работают, обучают, изучают. Место, где получают знания. Образование.

№ слайда 37 10. Метод «Шести шляп мышления» Мы по-разному воспринимаем мир и по-разному м
Описание слайда:

10. Метод «Шести шляп мышления» Мы по-разному воспринимаем мир и по-разному мыслим. Это свойство нашей психики необходимо использовать для реализации фазы рефлексии. И мыслить мы можем шестью разными способами, то есть в шести «шляпах»! Метод «шести шляп мышления» можно использовать для обобщающего занятия. БЕЛАЯ (объективная) ШЛЯПА: мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Например, Человек прежде всего удовлетворяет материальные потребности ЖЕЛТАЯ (позитивная) ШЛЯПА: положительное, позитивное мышление. Выделение позитивных сторон и аргументирование. Что положительного, полезного. Например, Все люди имеют способности ЧЕРНАЯ (критическая) ШЛЯПА: критическое мышление. Выявление противоречий, недостатков, их причин. Что было трудно, неясно, проблематично. Например, трудно понять, что сильнее наследственность или окружающая среда в формировании личности КРАСНАЯ (эмоциональная) ШЛЯПА: связь эмоционального состояния с рассматриваемыми явлениями. Например, Можно ли назвать человека, совершающего «хороший» поступок ради своей выгоды ЛИЧНОСТЬЮ? ЗЕЛЕНАЯ (творческая ) ШЛЯПА: поиск новых граней. Что можно сделать иначе? Например, возможность выбора форм контроля СИНЯЯ (философская) ШЛЯПА: поиск обобщающих параллелей, общие выводы. Например, Человек –существо биосоциальное

№ слайда 38 Регулятивные результаты освоения обществознания Способность сознательно и сам
Описание слайда:

Регулятивные результаты освоения обществознания Способность сознательно и самостоятельно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.

№ слайда 39 Используемая литература 1. Федеральный государственный образовательный станда
Описание слайда:

Используемая литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования; 2. Д.Н. Жданов, Р.А. Брехач Обществознание компетентностно-ориентированные задания, «Легион», Ростов-на-Дону, 2011 3.О.Г. Шаврина . «Технология развития критического мышления через чтение и письмо», Курган,2013 4. Шалашова М.М. ФГОС как инструмент модернизации сисетмы образования; 5. Шрагина Л.И. Психологический аспект использования ТРИЗ в учебном процессе М., Педагогика №6, 1996



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-131854

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"