Презентация по предупреждению типичных ошибок при сдаче итоговой аттестации по ИЯ

• 1 слайд

  Эффективные стратегии подготовки к итоговой аттестации по ИЯ и предупреждение типичных ошибок
  МОУ «СОШ №2 р.п. Сенной Вольского района Саратовской области»
  Горбунова О.С.
  

• 2 слайд

  Методика подготовки к ЕГЭ и ГИА
  При подготовке и проведении Аттестации по иностранным языкам не следует забывать о специфике содержания обучения ИЯ в школе, которая обусловлена способами и формами итоговой проверки.
  
  Основными объектами итогового контроля являются:
  

• 3 слайд

  Речевая компетенция:
  Она проверяется через умения:
  в говорении (в монологической и диалогической формах);
  в аудировании (понимание основного содержания прослушанного и выборочное понимание прослушанного);
  в чтении в двух его видах (понимание основного содержания прочитанного, полное понимание прочитанного);
  в письменной речи (написание личного письма, письменного высказывания с элементами рассуждения).
  

• 4 слайд

  Языковая компетенция
  Она предполагает проверку лексических и грамматических знаний и навыков.
  

• 5 слайд

  Социокультурная компетенция
  Она проверяется опосредованно через содержание текстов для чтения и аудирования, насыщенных различными социокультурными фактами, а также через тематику устной и письменной речи. Важно при этом умение учащихся соблюдать нормы устной и письменной речи, принятые в странах изучаемого языка.
  

• 6 слайд

  При повышении качества подготовки учащихся к сдаче экзамена необходимо активно формировать и развивать умения, составляющие коммуникативную иноязычную компетенцию через четкую систему тренировочных упражнений.
  В то же время, экзамен требует дополнительного знакомства с форматом теста, овладения технологией выполнения тестовых заданий различных типов и умения работать в ограниченных временных рамках.
  Поэтому учитель должен использовать технологии, позволяющие гармонично сочетать интенсивную учебную деятельность по совершенствованию коммуникативных умений с формированием навыков работы в новом экзаменационном формате.
  

• 7 слайд

  Аудирование
  Типичные ошибки:
  В задании на выбор из 3 вариантов ответа (верно/неверно/в тексте не сказано) особые затруднения вызывают вопросы с опцией «в тексте не сказано». В инструкциях сказано, что данная формулировка означает, что «на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа». И всё же, типичная ошибка экзаменуемых- попытка дать положительный или отрицательный ответ без опоры на текст, исходя из собственных представлений и общих знаний.
  Также типичными ошибками при выборе ответов бывают:
  экзаменуемые не соотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах;
  экзаменуемые выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что правильный вариант, как правило, выражен синонимами.
  
  

• 8 слайд

  Необходимо научить учащихся следующим стратегиям:
  прочитать инструкцию и определить, требуется ли извлечь основную информацию, запрашиваемую информацию, либо точную, полную информацию из текста;
  важно выработать умение понимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания;
  нужно не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания;
  необходимо умение отсеивать второстепенную информацию при извлечении запрашиваемой;
  выбор ответа в заданиях на понимание запрашиваемой информации в прослушанном тексте должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что вы думаете или знаете по предложенному вопросу;
  после 1 прослушивания необходимо отметить наиболее вероятные ответы (выделяя ключевые слова), а во время 2 прослушивания – сконцентрироваться на той информации, которая была пропущена в 1 раз или вызвала сомнения;
  необходимо иметь ввиду, что в заданиях часто используются синонимы, антонимы, а не конкретные слова из текста.
  

• 9 слайд

  Чтение
  В экзамен включены задания на проверку сформированности и навыков следующих видов чтения:
  понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы;
  полное и точное понимание информации публицистических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы;
  выборочное понимание необходимой информации из текста;
  понимание структурно-смысловых связей текста.
  

• 10 слайд

  Понимание основного содержания текста
  Текст прочитывается как можно быстрее с целью понять основное содержание и общую структуру текста или выбрать главные факты (ознакомительное чтение).
  Для этого вида чтения достаточно понимание 70% текста. Здесь важно умение выделить и понять ключевые слова. При обучении этому виду чтения необходимо научиться обходить незнакомые слова и не прерывать чтение. Нужно учится догадываться о значении ключевых слов из контекста. Здесь не нужно фокусировать внимание на грамматических структурах текста и анализировать их. Главное- уметь обобщить содержание текста, выделять наиболее важние мысли.
  Нельзя застопориваться на первом же незнакомом слове. При выполнении подобных заданий не нужно прибегать к переводу или лезть в словарь.
  

• 11 слайд

  Как подготовить учащихся к выполнению задания
  обсудите с учащимися, что нужно уметь для успешного выполнения задания подобного типа, а именно: находить ключевые слова и определять лексические поля;
  дайте задание разделить какой-либо текст на смысловые части и придумать подзаголовок к каждой части;
  дайте учащимся список ключевых слов и выражений и попросите придумать заголовок к тексту, из которого они взяты;
  подготовьте задания на определение класса списка предметов или классификацию предметов из предложенного списка;
  обязательно обговаривайте время выполнения тренировочных заданий и жестко соблюдайте установленные временные рамки, чтобы преодолеть боязнь нехватки времени.
  

• 12 слайд

  Извлечение необходимой информации
  Поисковое или просмотровое чтение имеет цель выяснить, содержит ли текст какую-либо полезную читателю информацию.
  При поисковом чтении текст прочитывается с целью нахождения относительно небольшого количества информации для последующего использования. Это может быть дата, время, описания, аргументация и т.п.
  При просмотровом чтении читатель собирает информацию о полезности текста, о том, понадобится ли ему эта информация в дальнейшем. Для этого достаточно познакомиться со структурой текста, прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы.
  Этот вид чтения подразумевает поиск конкретных ключевых слов и нахождение по ним той части текста, где содержится необходимая информация. Чтение же всего текста- лишняя трата времени. Поэтому при обучении необходимо строгое ограничение во времени.
  

• 13 слайд

  Как подготовить учащихся к выполнению задания
  Каждый раз давая задание прочитать текст, сокращайте отводимое для чтения время, пока учащиеся не научатся укладываться в нужное время.
  При поиске ответов на вопросы к тексту, обращайте внимание на то, что прежде всего нужно определить ключевые слова в саих вопросах, а затем по ним находить только ту информацию, которая запрашивается, избегая детального прочтения всего текста.
  Давайте задания такого типа: предложите текст для чтения и задайте вопрос, который не совсем подходит к тексту, и попросите учащихся изменить либо текст, либо вопрос так, чтобы они соответствовали один другому.
  

• 14 слайд

  Полное понимание прочитанного
  Или изучающее чтение.
  Этот вид чтения предполагает полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, их осмысление и запоминание. Учащиеся должны уметь оценить, прокомментировать, пояснить информацию, сделать из прочитанного выводы. Предполагается, что для овладения этим видом чтения учащийся должен уметь догадываться о значении слов по контексту, понимать логические связи в предложении и между частями текста.
  

• 15 слайд

  Как подготовить учащихся к выполнению задания
  Регулярно давайте задания прочитать текст и ответить на вопрос. Проверяющий понимание основного содержания, четко обговаривая время и строго соблюдая временные рамки.
  Давайте задания на нахождение по ключевым словам той части текста, где содержится необходимая информация.
  Посвятите один-два урова на ознакомление учащихся сос словами и выражениями, описывающими чувства и эмоции, и их синонимами.
  Давайте задания на формирование умения «читать между строк» - делать выводы и интерпретировать прочитанное.
  

• 16 слайд

  Типичные ошибки экзаменуемых
  экзаменуемые неверно заполняют бланк ответов: заносят в него лишние символы или заносят ответ в неправильные позиции;
  неправильно определяют ключевые слова;
  пренебрегают контекстом и дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;
  стараются найти в тексте лексику, использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста;
  выбирают ответ в задании В3, основываясь только на структуре или только на содержании изъятой из текста фразы.
  

• 17 слайд

  Стартегии
  Следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из нее максимум информации.
  Чтение с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует приучить учащихся не переводить каждое слово в тексте. Важно учить школьников понимать ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимания на слова, от которых не зависит понимание основного содержания.
  Если по заданию требуется понять тему отрывка, следует приучить его внимательней читать первый и последний абзацы, где обычно заключена тема или основная идея текста.
  Если в задании даются микротексты и требуется понять их тему, то первое и последнее предложения каждого текста больше всего помогут учащимся понять то , что требуется.
  При обучении чтению с извлечением запрашиваемой информации следует ограничивать время выполнения заданий.
  

• 18 слайд

  Следует обращать внимание учащихся на средства логической связи: союзы и союзные слова, вводные слова, местоимения и т.д.
  Если задание требует извлечь необходимую информацию из прочитанного, учите школьников обращать внимание на вопросительные слова в заданиях.
  

• 19 слайд

  Письмо
  Типичные ошибки при написании
  личного письма
  недостаточный (избыточный) объем;
  текст не разделен на обзацы;
  материал изложен неполно;
  письменное задание не соответствует заданным коммуникативным целям;
  главные вопросы не раскрыты (раскрыты частично);
  отсутствует логическая связь внутри предложений и между ними;
  неумение планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с планом;
  
  

• 20 слайд

  Наиболее грубые нарушения при написании письма личного характера
  написание достоверного адреса с указанием района, села;
  письмо подписывалось реальной фамилией и именем обучающегося;
  подпись ставилась в правой стороне;
  отсутствовали заключающие и завершающие фразы;
  не соблюдались абзацы;
  допускались орфографические ошибки;
  все предложения в письме были написаны через запятую, как одно большое предложение.
  

• 21 слайд

  Стратегии
  Знакомить учащихся с разными видами заданий по письму, обсуждать специфику коммуникативной задачи определенного типа.
  научить учащихся внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные ограничения;
  тренировать учащихся в выполнении письменного задания разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании;
  учить анализировать свои работы и редактировать их в заданном направлении;
  соблюдать деление текста на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста;
  сохранять логическую связь текста как внутри предложений, так и между предложениями.
  

• 22 слайд

  При написании письменного высказывания с элементами рассуждения (С2) наиболее типичными ошибками являются
  подмена одного жанра письменного высказывания другим, а именно сочинение «Моё мнение» заменяется сочинением «За и Против» либо личным письмом;
  отход от темы и «топиковость»;
  несоответствие стиля письменному высказыванию с элементами рассуждения;
  несоответствие аргументации заявленному тезису (мнению);
  отсутствие развернутой аргументации;
  неправильное формирование контраргументов;
  неумение сформулировать проблему в начале высказывания (просто повторение формулировки задания) и сделать вывод в конце;
  неправильное деление текста на абзацы;
  неиспользование или неправильное использование средств логической связи;
  лексико-грамматические ошибки;
  несоблюдение требуемого объема.
  

• 23 слайд

  Стратегии
  обратить внимание на инструкции к заданиям. Строгое следование заданному плану задания обеспечивает хороший уровень его выполнения;
  важно научить обучающихся умению анализировать и редактировать свои работы;
  тренировать учащихся в выполнении письменного задания разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании;
  необходимо обращать внимание обучающихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы ( во избежание ошибок).
  

• 24 слайд

  Говорение. Типичные ошибки.
  порядок слов;
  недостаточный объем высказывания;
  трудности в запросе информации;
  нарушение структуры предложения;
  отсутствие сформированных навыков и умений речевого взаимодействия с партнером.
  

• 25 слайд

  Стратегии
  тренировать устную речь на заданиях интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности, повышает активность, находчивость при ответах;
  отрабатывать разговорные формулы, которые помогут им вежливо поддержать разговор и обеспечать успешное общение с собеседником;
  развивать способности к обоснованности ответов, хорошей аргументации;
  развивать у учащихся умение четко выполнять поставленную задачу, т.к. в реальной жизни язык используется именно для этой цели;
  в задании «Монологическое высказывание» важно, чтобы экзаменуемый не рассказывал ТЕМУ. Проверяется спонтанная речь.
  в задании «Диалог- расспрос» учить реально общаться с собеседником, реагировать на его реплики, задавать уточняющие вопросы;
  во время подготовки к ответу писать ключевые слова, служащие основой монолога.
  

• 26 слайд

  Знакомство с форматом ЕГЭ и ГИА – это ещё одно условие успешной сдачи экзамена.
  Федеральный институт педагогических измерений размещает всю необходимую информацию по ЕГЭ и ГИА на сайте
  www.fipi.ru
  Каждый год публикуются открытые демонстрационные варианты.