Презентация по психологии на тему "Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь"

Гиперактивные дети Психолого-педагогическая помощь

Портрет гиперактивного ребенка Нашим академикам В это не поверится - Он не больше веника, А всё время вертится Крутится без винтиков И без шестерёнок Этот вечный двигатель - Маленький ребёнок Этот вечный двигатель, Вечный прыгатель, Бегатель, скакатель, Толкатель и хвататель

Такие дети очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: “Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов” (1997).

Распространенность заболевания Результаты различных эпидемиологических исследований говорят о существенном разбросе данных о распространенности заболевания. Gillberg (1983) у 2,2% детей 6-7 лет встречается СДВГ Golman, Genel (1998) у детей щкольного возраста распространенность составляет 3-6% Brown (2004) средние оценки распространенности лежат в пределах 4-12%, у взрослых в 1-2,5% случаев Н.Н.Заваденко и соавт. (1999) дают цифры 7,6% У мальчиков СДВГ встречается в 3-4 раза чаще

Причины гиперактивности

Отличия обычной активности от детской гиперактивности Активный Гиперактивный Больше любит активные игры (игры с мячом, ракеткой и другими предметами), чем пассивные (конструктор, пазлы, лото и т.п.). Активного ребёнка можно заинтересовать пассивной игрой.  Всё время в движении, не в состоянии себя контролировать. При сильной усталости продолжает активно двигаться, пока не выбьется из сил. Итог: истерическая реакция, плач. Задаёт много вопросов. Речь быстрая, многословная. Задаёт много вопросов, но почти никогда не дослушивает ответы до конца. Речь быстрая, многословная, но слова часто «проглатываются», ребёнок постоянно прерывает собеседника.  Редкое исключение – нарушение режима сна и пищеварения (различные кишечные расстройства). Ребёнка очень трудно уложить спать. Сон беспокойный, урывками. Часты кишечные расстройства. В различной микросоциальной среде активность не одинакова В любом месте ребёнок неуправляемый. Практически отсутствует реакция на запреты и ограничения.  Ребёнок не агрессивен. В конфликтной ситуации редко является организатором скандала.  Ребёнок не в состоянии контролировать свою агрессию. Часто именно он является инициатором конфликта.

Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка Критерии оценки Гиперактивный ребенок Тревожный ребенок Контроль поведения Постоянно импульсивен Способен контролировать поведение Двигательная активность Постоянно активен Активен в определенных ситуациях Характер движений Лихорадочный, беспорядочный Беспокойные, напряженные движения

Возрастная динамика проявлений гиперактивного расстройства с дефицитом внимания Дошкольный возраст В возрасте 3–7 лет обычно проявляются гиперактивность и импульсивность. Такие дети крайне нетерпеливы, спорят, шумят, кричат, что нередко заканчивается вспышками сильного раздражения. Во время игр их энергия бьет через край, и поэтому сами игры приобретают разрушительный характер. Они неаккуратны, часто бросают, ломают вещи или игрушки, непослушны, плохо подчиняются требованиям взрослых, могут проявлять агрессивность по отношению к окружающим. Многие гиперактивные дети отстают от сверстников в развитии речи.

Младший школьный возраст Признаки импульсивности и особенно нарушения внимания в условиях школьного обучения выступают в особенно яркой форме. Во время уроков детям сложно справляться с предлагаемыми заданиями, так как они испытывают трудности в организации работы, плохо запоминают учебные материалы и не могут правильно применять их, забывают по ходу выполнения условия задания. Навыки чтения и письма у этих детей сформированы хуже, чем у сверстников. Поскольку поведение ребенка не соответствует возрастной норме, в школе ему не удается достичь результатов, соответствующих способностям (общий уровень интеллектуального развития детей с обычно находится в рамках возрастных нормативов). Характерны формирование школьной дезадаптации, нарастание проблем во взаимоотношениях с окружающими и трудностей поведения. Нередко у детей наблюдаются вспыльчивость, задиристость, оппозиционное и агрессивное поведение. При этом большинству из них свойственны слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах и заниженная самооценка. Гиперактивность продолжает оставаться значительно выраженной до 7–9 лет, а затем постепенно ослабевает.

Подростковый возраст В подростковом возрасте симптомы продолжают отмечаться не менее чем у 50–80 % детей. Гиперактивность у подростков значительно уменьшается или исчезает, однако импульсивность и нарушение внимания сохраняются. Для них характерны несамостоятельность, безответственность, трудности в организации и завершении выполнения поручений и особенно длительной по времени работы, с которыми они по-прежнему не в состоянии справиться без посторонней помощи. Нередко ухудшается успеваемость в школе, одновременно нарастают трудности во взаимоотношениях в семье и школе, нарушения поведения. Многих подростков с отличает безрассудное поведение, сопряженное с неоправданным риском, трудности в соблюдении правил поведения, неподчинение общественным нормам и законам, невыполнение требований взрослых

Взрослый возраст Результаты исследований, проведенных в последние годы, показали, что по крайней мере у 20–35 % пациентов симптомы, претерпевая определенную возрастную трансформацию, продолжают отмечаться и в зрелом возрасте. Наиболее отчетливо они проявляются в тех ситуациях, когда от человека требуются собранность и ответственность. Среди признаков у взрослых отмечаются забывчивость, рассеянность, неорганизованность, отсутствие достаточных навыков планирования, в том числе времени для своей деятельности, трудности в разграничении главного и второстепенного, недостаток инициативы, трудности с доведением до конца работы над различными заданиями, проектами, частые смены места работы, проблемы в семейной жизни (конфликты, повторные браки и разводы), слабое самообладание с трудностями переживания негативных эмоций, проблем и разочарований.

Как выявить гиперактивного ребенка 1.Критерии СДВГ Диагностика СДВГ осуществляется на основе диагностических критериев DSM-IV (1994). Особенности поведения: 1) появляются до 7 лет; 2) обнаруживаются по меньшей мере в двух сферах деятельности (в школе, дома, в труде, в играх); 3) не обусловлены психотическими, тревожными, аффективными, диссоциативными расстройствами или психопатиями; 4) вызывают значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию.

Невнимательность (из перичисленных ниже признаков минимум 6 должны сохраняться не менее 6 месяцев): - неспособность выполнить задание без ошибок, вызванных невозможностью сосредоточиться на деталях; - неспособность вслушиваться в обращенную речь; - неспособность доводить выполняемую работу до конца; - неспособность организовать свою деятельность; - избегание нелюбимой работы, требующей усидчивости; - потери предметов, необходимых для выполнения заданий (письменные принадлежности, книги и т.д.); - забывчивость в повседневной деятельности; - отвлекаемость на посторонние стимулы;

Гиперактивность и импульсивность (из перичисленных ниже признаков минимум 4 должны должны сохраняться не менее 6 месяцев): А) Гиперактивность Ребенок: - суетлив, не может сидеть спокойно; - вскакивает с места без разрешения; - бесцельно бегает, ерзает, карабкается в неадекватных для этого ситуациях; - не может играть в тихие игры, отдыхать. В) Импульсивность Ребенок: - выкрикивает ответ, не дослушав вопрос; - не может дождаться своей очереди.

Особенности коррекционной работы Правило 1. Не ожидайте всего и сразу. Начинать нужно с тренировки только одной функции (например, только внимания, при этом вы должны быть терпимы к ерзанью на стуле или перебиранию всех предметов на столе в процессе этой работы). Правило 2. Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка: вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Правило 3. Начинать заниматься с гиперактивным ребенком лучше индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как индивидуальные особенности таких детей мешают им сосредоточиться на том, что предлагает взрослый, если рядом есть сверстники. Кроме того, невыдержанность ребенка и его неумение придерживаться правил групповой игры могут провоцировать конфликты среди играющих. Правило 4. Используемые в вашей коррекционной работе игры должны быть подобраны в следующих направлениях: -игры на развитие внимания; - игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения; - игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления); - игры, способствующие закреплению умения общаться.

Игры для гиперактивных детей Дефицитарная функция Индивидуальные игры Групповые игры Внимание Найди отличия "Корректор" "Корректор" Мышечный контроль Маленький зверек “Передай мяч” Маленький зверек Импульсивность “Говори!” “Говори!” Внимание + мышечный контроль “Зеваки” “Слушай хлопки” Внимание + импульсивность "Молчу - шепчу - кричу" “Слушай команду” “Расставь посты” "Только об одном" "Волшебное число" "Молчу - шепчу - кричу" Мышечный контроль +импульсивность “Час тишины и час “можно” “Час тишины и час “можно” Внимание + мышечный контроль импульсивность "Ушки на макушке" "Волшебное слово" “Давайте поздороваемся” “Морские волны” "Ушки на макушке" "Волшебное слово"

Рекомендации Организация пространства Организация внешней среды Устойчивость домашнего мира Организация рабочего места Организация времени Режим дня Наилучшее время для работы Расписание в картинках (распорядок дня)

Заранее обговоренные правила Озвучить правило поведения. Правила перед началом работы Краткость инструкции Алгоритмичная организация учебной деятельности Идти от особенностей ребенка Альтернативная форма поведения Моментальный характер поощрений

Последовательность выполнения задания Начинаем с легкого задания, делаем разогрев Заканчивать опять чем-то легким Особенности интеллектуальной деятельности Цикличность интеллектуальной активности

Домашняя работа В самом начале о самостоятельности надо забыть Упреждающее знакомство с информацией Оформительская работа Подвижные занятия и тренировки Полезные виды деятельности для гиперактивного ребенка Спортивные и подвижные игры по правилам