Презентация по психологии на тему "Особенности обучение детей с ЗПР "

• 1 слайд

  
  Методический семинар творческой группы
  
  ,,Особенности обучения детей с задержкой психического развития,,
  
  
  
  Терновая В.В. Педагог-психолог
  
  

• 2 слайд

  ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)
  

• 3 слайд

  Возникновение термина
  Термин введен как «временная задержка психического развития» в 60-е и 70-е годы. Но потом слово «временная» было отброшено, так как «задержка» и есть нечто временное. Предполагается, что со временем темп психического развития ребенка претерпит позитивные изменения, ребенок по своему развитию догонит сверстников и его жизнь войдет в «нормальный» режим, как возвращается в нормальный график движения поезд, нагнавший отставание в расписании.
  

• 4 слайд

  Распространенность ЗПР
  
  По данным НИИ детства в России ежегодно:
  - рождается 5 - 8% детей с наследственной патологией;
  - 8-10 % детей имеют приобретенную патологию;
  - 4 - 5% составляют дети-инвалиды;
  - 20% детей имеют стертые нарушения развития.
  
  

• 5 слайд

  Определение
  
  Задержка психического развития - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
  
  Задержка психического развития - специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сфер.
  
  

• 6 слайд

  
  
  Причины возникновения ЗПР
  
  
  - отягощенная наследственность;
  - патология беременности и родов;
  - хронические заболевания родителей;
  - неблагоприятная экология;
  - профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка;
  - курение матери во время беременности;
  - алкоголизм родителей;
  - неполная семья;
  - неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.
  
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  
  
  Классификация ЗПР (по Лебединской К.С.)
  
  
  - конституционального происхождения;
  - соматогенного происхождения;
  - психогенного происхождения;
  - церебрально-органического генеза.
  
  

• 9 слайд

  Классификация ЗПР (по Лебединской К.С.)
  Симптомы ЗПР конституционального происхождения (инфантилизма):
  - инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики;
  - эмоциональная сфера находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста.
   
  Виды ЗПР конституционального происхождения (инфантилизма):
  - гармонический (простой) инфантилизм;
  - дисгармонический инфантилизм;
  - органический инфантилизм (органическое повреждение мозга);
  - психогенный инфантилизм.
  
  Прогноз:
  - возрастная динамика благоприятна;
  - при правильно организованном учебном процессе быстро догоняют своих сверстников в общем психическом развитии.
  
  
  

• 10 слайд

  Классификация ЗПР (по Лебединской К.С.)
  ЗПР психогенного происхождения:
  - обусловлена неблагоприятными условиями воспитания;
  - в условиях безнадзорности: патологическое развитие личности с ЗПР по типу психической неустойчивости: неумение тормозить свои эмоции и желания; импульсивность;
  - в условиях гиперопеки: формирование эгоцентрических установок;
  - в психотравматических условиях воспитания: невротическое развитие личности.
  Неблагоприятные условия воспитания могут привести сначала к нарушениям вегетативных функций, затем психических, и, прежде всего, эмоционального развития. Формируется эмоционально-неустойчивая, импульсивная, внушаемая личность.
  Коррекция данного расстройства – требует продолжительного времени и совместной работы специалистов: психолога, невропатолога, психоневролога и психиатра- в отношении как детей, так и взрослых членов семьи.
  

• 11 слайд

  Классификация ЗПР (по Лебединской К.С.)
  ЗПР церебрально-органического генеза:
  - причина: органическое поражение ЦНС на ранних этапах онтогенеза (патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, травмы нервной системы в первые годы жизни);
  - возрастная динамика определяется тяжестью поражения ЦНС и временем возникновения дефекта;
  необходимы срочные психолого-педагогические коррекционные мероприятия.
  Возможности обучения этих детей снижены. Дефектологи их рекомендуют обучать в специальных классах и школах. Возможности обучения вне специального учебного заведения ограничены. В 9-10 лет у них можно наблюдать олигофреноподобную симптоматику.
  
  

• 12 слайд

  Особенности высшей нервной деятельности учащегося с ЗПР проявляются в дефектах познавательных процессов – внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  Особенности памяти у детей с ЗПР
  
  У ребенка с задержкой развития центральной нервной системы ограничен объем оперативной и долговременной памяти, поэтому снижена прочность усвоения любой информации. Он запоминает ее неточно, быстро забывает только что пройденный материал. При этом значительно лучше запоминается наглядный материал (рисунки, схемы и т.п.), чем вербальный, т.е. речевой. Психологами и педиатрами было установлено, что обучение различным техникам запоминания позволяет значительно улучшить мнемонические способности детей с ЗПР.
  

• 15 слайд

  Особенности мышления у детей с ЗПР
  
  Мышление ребенка находится на уровне его житейского опыта. Он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает выделение существенных признаков предметов, объединение различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т. д. Все эти навыки у детей с задержкой развития сформированы значительно хуже, чем у сверстников.
  

• 16 слайд

  Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР
  
  Сложности с объяснением своих эмоций
  Сложности с объяснением эмоций могут быть последствиями негативного опыта общения со взрослыми или нехваткой словарного запаса и неумением ясно выражать свои мысли.
  Незрелость эмоционально-волевой сферы
  ЗПР у ребенка часто характеризуется тем, что он не может себя заставить выполнить задание, для него сделать волевое усилие — очень сложная задача. Проблемы эмоционально-волевой сферы негативно сказываются на формировании коммуникативных навыков. Если у ребенка не развиты «социальные» эмоции, ему будет сложно построить близкие отношения с другими малышами и взрослыми, усвоить морально-этические нормы поведения.
  
  

• 17 слайд

  Особенности речи у детей с задержкой психического развития
  
  задержка развития речи у детей проявляется в недостатках звукопроизношения и ограниченности словарного запаса. Дети редко употребляют в разговоре прилагательные, наречия, глаголы. Ребенку сложно выразить свою мысль в развернутом речевом сообщении, несмотря на то что ему понятно смысловое содержание рассказа или картинки, и на наводящие вопросы педагога он отвечает правильно. Связная речь с трудом дается ребенку с задержкой развития. Ему сложно сделать пересказ по тексту, описать картину или наглядную ситуацию
  

• 18 слайд

  Особенности внимание у детей ЗПР
  При ЗПР наблюдается недостаток внимания. Дети на уроках рассеяны, работают на уроке не более 10-15 мин. У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Выделяют особенности внимания у детей с ЗПР: неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение.
  

• 19 слайд

  Основные принципы педагогического подхода
  К ним нужен особый подход, но абсолютно такое же отношение, как к детям с нормальным развитием.
  

• 20 слайд

  Планирование урока
  На каждом уроке необходима частая смена видов деятельности, проведение физкультминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий и т.п.
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

  Помощь педагога на уроке
  Учитель может четко структурировать поведение ребенка на уроке. Например, сделать для ребенка специальные памятки с записью алгоритма действий:
  1.Открываешь учебник.
  2.Слушаешь, какой номер задания я называю.
  3. Опускаешь глаза на страницу ..
  т. д.
  Этот пошаговый алгоритм ребенку можно сделать в форме
  закладок.
  

• 24 слайд

  Хорошо, если ребенок сидит зоне прямого доступа учителя. Педагог должен время от времени подходить к нему и «ставить внешние вешки», направляя его действия: Мы проходим букву «Ш», сейчас мы ее пишем вот здесь, отсюда и сюда. Попробуй. Хорошо, если кто-то помимо педагога будет помогать ученику в организации его поведения.
  Важны также внешние мотивирующие подкрепления: «Вот здесь ты собрался и очень хорошо выполнил задание». Желательно сравнивать ребенка с самим собой «Вчера на третьем уроке ты был спокойнее и мы с тобой все хорошо сделали»
  

• 25 слайд

  Учителю необходимо:
   
  
  следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
   
  посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
   
  поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;
   
  разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;
   
  требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся.
  
  

• 26 слайд

  Особые методы подачи материала
  Использовать формы подачи материала с учетом психофизиологических особенностей ребенка. Чем проще и короче фраза педагога, тем выше вероятность, что ученик ее поймет.
  Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
  При планировании уроков рекомендуется использовать игровые моменты, Возможно вносить отдельные элементы игры в учебные занятия. Дети данной категории неутомимы в игре.
  Использовать яркую наглядность, применять ТСО.
  

• 27 слайд

  Подача учебного материала
  Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо учить ребенка пользоваться ранее усвоенными знаниями.
  

• 28 слайд

  Медикаментозное лечение
  Дети с ЗПР требуют обязательной медикаментозной поддержки, но назначает ее врач-специалист.
  
  - ноотропные препараты (пирацетам, энцефабол, когитум, семакс, церебрум композитум и т.д.);
  - седативные препараты (фенибут, персен, магне-В6, ридазин и т.д.).
  
  

• 29 слайд

  Компенсация ЗПР
  Во-первых, недостаток развития преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются для этого условия, в ОУ.
  Во-вторых,компенсация психической недостаточности, интеллектуальных отклонений, личностного недоразвития у детей с ЗПР происходит путем упорной коррекционной работы медика, психолога,педагога.
  В- третьих условия массового обучения, не адаптированные к особым потребностям ребенка с ЗПР, являются тормозящим фактором в его умственном развитии.
  

• 30 слайд

  В МКБ-10 ЗПР рассматриваются в разделе F80-F89 «Расстройства психологического развития», при этом используются следующие основные рубрики:
  
  F80. Специфические расстройства развития речи и языка (F80.0. Специфическое расстройство артикуляции; F80.1. Расстройство экспрессивной речи; F80.2. Расстройство рецептивной речи).
  F81. Специфические расстройства развития учебных навыков (F81.0. Специфическое расстройство чтения (дислексия); F81.1. Специфическое расстройство спеллингования (дисграфия); F81.2. Специфическое расстройство арифметических навыков (дискалькулия); F81.3. Смешанное расстройство учебных навыков; F81.8. Другие расстройства учебных навыков).
  F82. Специфические расстройства развития моторных функций (диспраксия).
  F83. Смешанные специфические расстройства психического развития.
  ЗПР часто сопутствуют состояния, отраженные в разделе «F90-F98» МКБ-10 «Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся в детском и подростковом возрасте» (F90. Гиперкинетические расстройства: F90.0. Нарушение активности и внимания; 90.1. Гиперкинетическое расстройство поведения; F91. Расстройства поведения; F93.1. Фобическое тревожное расстройство; F95. Тики; F98.0. Энурез неорганической природы; F98.1. Энкопрез неорганической природы; F98.5. Заикание и др.).
  
  

• 31 слайд

  Взаимоотношение учителя с учеником
  Очень важно говорить с ребенком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи. Всеми возможными способами стимулировать учебную активность ребенка.