Презентация по Психолого-педагогическим детерминантам

• 1 слайд

  Психолого-педагогические детерминанты формирования мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью студентов колледжа
  Студент: Мусин Кирилл Романович
  
  Научный руководитель:
  преподаватель Агзамов Рифкат Раисович
  ГПОУ СПО «Стерлитамакский межотраслевой колледж»
  

• 2 слайд

  Цель исследования: обосновать и экспериментальным путём выявить психологические и педагогические детерминанты, оказывающие влияние на эффективность формирования мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью.
  Объект исследования: образовательный процесс в колледже.
  Предмет исследования: формирование мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью.
  Цель, объект и предмет
  исследования
  

• 3 слайд

  Гипотеза исследования
  формирование мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью будет эффективным, если:
  – научно обоснованы сущностные характеристики мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью, выявлены и проанализированы его компоненты;
  – определены психологические и педагогические детерминанты, оказывающие влияние на эффективность формирования мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью.
  
  
  

• 4 слайд

  Задачи исследования
  1.Провести теоретический анализ проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью, уточнить сущность понятия «мотивационно-ценностное отношение студентов к своему здоровью», определить структурные компоненты исследуемого типа отношения к здоровью.
  2. Выявить психологические и педагогические детерминанты, оказывающие влияние на эффективность процесса формирования мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью.
  3. Определить критерии и показатели, характеризующие уровень сформированности мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью.
  

• 5 слайд

  Научная новизна исследования
   выявлены и обоснованы психологические и педагогические детерминанты, оказывающие влияние на эффективность формирования мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью;
   разработан и обоснован критериально-диагностический аппарат для оценки эффективности процесса формирования мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью.
  
  

• 6 слайд

  Теоретическая значимость
   представленный в работе анализ содержания и структурных компонентов мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью способствует расширению теоретических подходов к толкованию и решению проблемы;
   дополнены представления о возможностях личностно-деятельностного подхода к формированию мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью, научно обоснованы принципы и закономерности формирования исследуемого типа отношения к здоровью;
   результаты исследования, теоретические выводы, диагностические методики могут служить теоретической базой для оценки уровня сформированности мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью , что расширяет границы их применимости в обучении.
  
  
  

• 7 слайд

  Практическая значимость
  заключается в том, что выводы и полученные результаты могут быть использованы научно-педагогическими работниками при разработке программ и технологий формирования мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью.
  

• 8 слайд

  Дефиниция понятия
  Мотивационно-ценностное отношение студентов вуза к своему здоровью представляет собой процесс присвоения ими здоровьесозидающих ценностей, развития творческого отношения к здоровью, накопления опыта здоровьесберегающей деятельности, основанный на принципах диалогичности, сотрудничества, гуманизма, вариативности и профессиональной компетенции.
  

• 9 слайд

  Детерминанты
  К значимым психолого-педагогическим детерминантам формирования мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью относятся: валеологическая установка, здоровьесозидающая личностная позиция, а также гендерные особенности. Каждая из этих детерминант имеет уровневые характеристики, определяющие личностно-профессиональное развитие студента.
  

• 10 слайд

  Структура
  мотивационно-ценностного отношения студентов к своему здоровью
  информационно-когнитивный (целостное представление о здоровье как иерархическом феномене, способах и приёмах сохранения, формирования и укрепления здоровья, актуализации ресурсных возможностей здоровья);
  мотивационно-ценностный (положительная мотивация к здоровьесозидающей деятельности, понимание ценности здоровья для успешного освоения профессии, ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, мотив творческой самореализации в аспекте деятельности, связанной со здоровьем);
  процессуально-деятельностный (умение использовать знания о способах сохранения, формирования и укрепления здоровья в процессе построения индивидуальной траектории здорового образа жизни и выбора наиболее оптимальных стратегий отношения к своему здоровью и своих воспитанников, оценка качества выполняемой здоровьесозидающей деятельности посредством анализа и самоанализа).
  
  

• 11 слайд

  Экспериментальная база
  и участники исследования
  
  Экспериментальная база исследования – ГПОУ СПО «Стерлитамакский межотраслевой колледж». Участники исследования: Исследованием было охвачено 72 студента, обучающихся на 1 и 2 курсах колледжа.
  
  

• 12 слайд

  Диагностические
  методики исследования
  Диагностика уровней сформированности мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью была осуществлена по мотивационно-ценностному критерию (методика «Отношение к здоровью (Г.С. Никифоров), включенное наблюдение экспертов, самооценка и экспертная оценка), методика «Валеологический тип личности» (А.Г. Маджуга, Т.Д. Дубовицкая), методика определения ценностных ориентаций (М. Рокич, адаптированная Н.П. Фетискиным); по информационно-познавательному критерию (анкета «Оценка уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни»); по процессуально-деятельностному критерию (тест-опросник «Выявление уровня сформированности здоровьесозидающей личностной позиции А.Г. Маджуга, включённое наблюдение).
  

• 13 слайд

  Уровни мотивационно-ценностного отношения студентов к своему здоровью
  Для творческого (IV) уровня характерны полное и ясное осознание здорового образа жизни как моральной категории, эмоционально-ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, оценка качества выполняемой здоровьесозидающей деятельности посредством анализа и самоанализа; актуальны мотивы самосовершенствования, самореализации, готовность и ориентация на здоровьесозидание, стремление реализовать индивидуальный опыт здоровьесозидающей деятельности, умения использовать знания о способах сохранения, формирования и укрепления здоровья в процессе построения индивидуальной траектории здорового образа жизни и выбора наиболее оптимальных стратегий отношения к своему здоровью и своих воспитанников, активная позиция и опора на себя, которые сочетаются с использованием внутренних (психологических) средств оздоровления.
  Для репродуктивно-творческого (III) уровня свойственны неполное осознание здорового образа жизни в качестве ценностной ориентации; личностная оценка своего здоровья проявляется слабо, эмоционально-ценностное отношение к здоровью выражено, но не ярко и не во всех случаях; проявляется стремление к рефлексивному осознанию своей деятельности; участие в ценностно-ориенти­рованной деятельности, связанной со здоровьем часто происходит под влиянием внешнего воздействия, хотя наблюдается положительная мотивация этой деятельности; эпизодически проявляется мотив творческой самореализации в аспекте деятельности, связанной со здоровьем; активная позиция, опора на себя; использование внешних средств оздоровления – природных средств, физических упражнений и т.п.
  
  

• 14 слайд

  Уровни мотивационно-ценностного отношения студентов к своему здоровью
  Для репродуктивного (II) уровня характерны поверхностные представления о здоровом образе жизни; отношение к здоровью проявляется на эмоционально-чувственном уровне; стремление к рефлексивному осознанию действительности происходит нерегулярно, участие в ценностно-ориен­тированной деятельности, связанной со здоровьем осуществляется под влиянием внешнего воздействия, без проявления положительной мотивации; пассивная позиция в собственном оздоровлении, зависимость от других людей, отсутствие собственных средств оздоровления; прагматическое отношение к действительности.
  Для адаптивного (I) уровня присущи элементарные отрывочные представления о здоровом образе жизни, эмоционально-ценностное отношение к здоровью не проявляется, стремление к рефлексивному осмыслению отсутствует; характерны мотивы формального исполнения принципов здорового образа жизни; актуально пассивно-созерцательное отношение к действительности и отсутствие умений использовать знания о способах сохранения, формирования и укрепления здоровья в процессе построения индивидуальной траектории здорового образа жизни и выбора наиболее оптимальных стратегий отношения к своему здоровью и своих воспитанников.
  
  

• 15 слайд

  Динамика уровней сформированности мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью
  Таблица 1
  

• 16 слайд

  Результаты контрольного этапа эксперимента
  Анализ результатов с помощью углового преобразования Фишера показал, что доля студентов, у которых адаптивный уровень сформированности мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью, на констатирующем этапе эксперимента статистически (р < 0,01) превышает долю студентов, у которых отмечается творческий уровень мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью.
  На основе анализа полученных результатов, мы пришли к выводу о необходимости разработки и апробации в ходе формирующего эксперимента авторской программы, направленной на формирование мотивационно-ценностного отношения студентов колледжа к своему здоровью, которая будет учитывать выявленные нами психологические и педагогические детерминанты.
  
  

• 17 слайд

  
  
  
  Благодарю за внимание!