Презентация по развитию речи на тему "Пальчиковый театр на уроках развития речи"

• 1 слайд

  Использование пальчикового театра на уроках развития речи
  
  
  Автор: Гагилева Оксана Юрьевна
  учитель начальных классов
  МБУ СОШ №26
  

• 2 слайд

  Планируемые личностные и метапредметные результаты
  Данная работа по развитию речи была рассчитана на учебный год, поэтому планировалось много личностных и метапредметных результатов.
  

• 3 слайд

  Личностные результаты:
  1) воспитание патриотизма и уважения к Отечеству через сказки, знание культуры своего народа, основ культурного наследия народов России;
  2) формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
  3) формирование целостного мировоззрения;
  4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
  

• 4 слайд

  Личностные результаты:
  5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
  6) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера.
  

• 5 слайд

  Метапредметные результаты:
  1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  3) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  4) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
  

• 6 слайд

  Метапредметные результаты:
  5) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
  6) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования зрения и права каждого иметь свою;
  7) определение общей цели и путей её достижения.
  

• 7 слайд

  В гостях у сказки
  Развитие речи – один из компонентов успешного обучения детей в школе. В начальной школе этот вопрос стоит очень остро, так как современные дети очень мало читают, редко смотрят развивающие программы. Также проблемой является то, что большая часть детей, идущих в обычную общеобразовательную школу, имеет те или иные нарушения речи (нарушение звукопроизношения, общее недоразвитие речи, дисграфию, дислексию, органические нарушения, недоразвитие мелкой и общей моторики, ЗПР). У таких детей речь скудная, они с трудом выражают свои мысли. По этой причине на уроках развития речи мы попадали в гости к сказке. Мы их читали, анализировали, а самое главное, инсценировали с помощью пальчикового театра русские народные сказки и сказки, которые дети придумывали. Данные задания я ввела для того, чтобы дети в интересной для них форме учились грамотно составлять предложения и небольшие тексты.
  
  

• 8 слайд

  1 этап
  На первом этапе дети читали русские народные потешки и сказки и с помощью кукол ставили мини-спектакль.
  
  Для этого упражнения нужно надеть на пальцы пальчиковые куклы и разыграть эту забавную песенку. В ней участвуют звери: лиса, медведь, зайка, еж.
  Плетень можно изготовить из картона, установить его на стол или изобразить кистью одной руки .Из-за плетня по очереди появляются звери.
  
  
  
  

• 9 слайд

  Звучит песенка:
  Тень-тень, потетень, (поднимается плетень)
  Выше города плетень,
  Сели звери под плетень, (появляются звери)
  Похвалялися весь день.
  Похвалялася лиса: (лиса выходит вперёд, прохаживается вдоль плетня.Аналогично появляются другие персонажи).
  
  
  

• 10 слайд

  - Всему свету я краса!
  Похвалялся зайка:
  - Поди догоняй-ка!
  Похвалялися ежи:
  - У нас шубы хороши!
  Похвалялся медведь:
  - Могу песни я петь!
  С большим интересом класс смотрел на эту инсценировку
  

• 11 слайд

  Дети-зрители играли роль театральных критиков.
  Они рассказали что им понравилось, чтобы они сделали по-другому.
  Детям очень понравился этот вид работы и они сами поставили сказку “Репка”, а потом показали классу.
  

• 12 слайд

  2 этап
  На втором этапе дети сами придумывали сказки для спектакля. Вот что получилось:
  Автор: ученик 2-Б класса МБУ СОШ №26 Шальчинов Александр.
  
  Медведь и Заяц.
  Однажды Заяц пошёл гулять. Он не знал, что медведи не едят зайцев. Когда Заяц увидел Медведя, он испугался и убежал домой. На следующий день Заяц опять вышел гулять. Медведь ему сказал, что медведи не едят зайцев и они стали лучшими друзьями.
  
  

• 13 слайд

  Автор: ученица 2-Б класса МБУ СОШ №26 Вознесенская Екатерина.
  Дружба.
  Жили-были Котёнок со Щенком. А неподалёку жил Волчонок. У него не было друзей, потому что он был неряха. Однажды пошёл Волчонок гулять и увидел Котёнка со Щенком. Он захотел с ними подружиться, но Котёнок со Щенком убежали домой кушать. Волчонок побежал за ними. Он постучался к ним в дом. Друзья открыли дверь, а Волчонок сказал:
  - А можно с вами подружиться?
  Котёнок и Щенок сказали:
  - Можно!
  - Меня зовут Котёнок.
  - Меня зовут Щенок. А тебя как зовут?
  - Меня зовут Волчонок. Давайте играть в прятки!
  - Давайте!
  Волчонок был рад, что у него появились друзья. Он стал очень аккуратный. Зверята все были очень рады.
  
  

• 14 слайд

  Автор: ученик 2-Б класса МБУ СОШ №26 Мусинов Олег.
  
  Как кошка ёжика повидала.
  У девочки Маши была кошка. Дома было открыто окно. Кошка прыгнула на подоконник и убежала. Маша заплакала.
  - Не плачь, - сказала мама. – Найдётся твоя кошка.
  А кошка тем временем гуляла в лесу. Вдруг она увидела ежа. Кошка подумала, что это мячик и подбежала к нему. А ёж свернулся клубком и уколол кошку. Кошка испугалась и прибежала домой. Маша очень обрадовалась!
  

• 15 слайд

  Методы и приёмы работы над сочинением сказок
  «Брошенный камень»
  Даётся любое слово, которое подобно камню, брошенному в воду, рождает в сознании детей волны мыслей, воспоминаний. При установке на сочинение они могут служить хорошим материалом для создания сказки или истории. Учащимся даётся инструкция: «Писатели, когда им нужно сочинить сказку или историю по одному лишь слову, а в голову ничего не приходит, записывают это слово сверху вниз, букву под буквой. Затем рядом с каждой буквой пишут любое слово, которое с неё начинается и которое им понадобится».
  «Знакомые герои в новых обстоятельствах»
  Нужно перенести главных героев в совершенно иные фантастические обстоятельства: лиса и заяц вместо своих ледяных и лубяных избушек живут на летающих тарелках… Можно поставить их в условия, понятные детям: лиса, заяц и петух оказываются в одной клетке городского зоопарка… Такой приём развивает фантазию, ломая привычные стереотипы мышления. Полезно также изменять ситуацию в сказках: золотая рыбка захотела сама встретится со старухой…
  
  
  

• 16 слайд

  «Коллаж из сказок»
  Это приём переплетения разных сюжетов. Например, Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасения. Встретили Старика Хоттабыча, а он забыл заклинание.
  А можно предложить детям придумать сюжет новой сказки о том, как Баба-Яга встретила в лесу Колобка, и они вместе отправились в гости к лисе в ледяную избушку. Интересно использовать этот прём с таким значением: «У вас в доме наверняка есть толстая книжка со сказками. Вот что однажды приключилось с этой книжкой. В ней перепутались все страницы. Первой была сказка «Царевна-лягушка». Только собрался Иван-царевич в путь за Василисой Прекрасной в царство Кощея Бессмертного, как попал в совершенно другую сказку. Нет у царевича его верных помощников: зайца, медведя, утки. Как теперь освободить Василису Прекрасную? Делать нечего: пошёл Иван-царевич по страницам других сказок. Не успел перешагнуть страницу… Как же ему помогли герои других сказок?»
  
  

• 17 слайд

  «Сказка продолжается»
  Мы привыкли к давно известному и логически завершенному концу сказок: репку вытащили, Лиса съела Колобка, Красная Шапочка и бабушка остались живы и невредимы, Золушка и принц поженились, семеро козлят остались жить-поживать с мамой-козой. Казалось бы, что тут ещё можно придумать. Однако не только можно, но и нужно. Например, с помощью вопроса: «А что потом?» Этот приём (начало после конца) весьма полезен, т.к. позволяет, изменяя конец сказки, направлять внимание учеников в нужное педагогическое русло; ломая стереотипы, развивать воображение. Ввести ребят в творчество поможет следующая инструкция:
  «Давайте поразмышляем:
  - Репку вытащили, а как её потом делили? Кто мешал при этом, а кто больше других трудился?
  
  
  

• 18 слайд

  - Лиса съела Колобка, а может быть Колобок в животе у Лисы с помощью волшебных слов превратился в волшебника и стал ей мешать?
  - Что сделали спасатели Красной Шапочки и её бабушки со злодеем волком?
  - Как живут Золушка и принц, поженившись? Может им опять мешает мачеха?
  - Коза и семеро козлят, возможно, построили себе крепость, неприступную даже для волка… Попробуйте придумать продолжение своей любимой сказки».
  

• 19 слайд

  «Переработка известной сказки в связи с введением нового элемента»
  Ученикам предлагается ряд слов (или картинок), хорошо напоминающих известную сказку. Например, слова: «волк», «лес», «цветы», «бабушка» сразу вызывают в воображении сцены из сказки «Красная Шапочка». Если к ним добавить слово, не относящееся к содержанию этой сказки, например «вертолёт», - это потребует уже иного развития сюжета. Такой приём развивает воображение ребёнка, приучает оригинально и в то же время адекватно реагировать на новый и неожиданный элемент, внесённый в канву известного контекста, «растворять» его в этом контексте, перестраивая систему смысловых связей.
  
  

• 20 слайд

  Методические рекомендации по формированию письменной речи младших школьников
  Для успешного формирования письменной речи школьников учителю необходимо:
  1. Создавать мотивацию усвоения письменной речи в процессе построения текстов, для этого дети должны не воспроизводить уже заданное содержание (написание изложений), а сочинять оригинальные тексты, выражающие собственные мысли и чувства.
  2. Формировать письменную речь практической направленности, развивая у детей естественные потребности к сочинению сказок и сказочных историй.
  
  
  

• 21 слайд

  3. Лично руководить процессом сочинения сказок и при необходимости оказывать помощь каждому ученику.
  4. На начальных этапах формирования письменной речи сочинять сказки вместе с детьми. Важно не только показывать детям, как надо сочинять, но и вдохновлять их.
  5. Знакомить ребят с творчеством одноклассников. Это делает детей добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу и ко всему окружающему миру.
  6. Проводить работу по созданию сказок, начиная с первого класса.
  
  

• 22 слайд

  “Репка”
  

• 23 слайд

  Сочиняем сказки...
  

• 24 слайд

  Готовим декорации