Презентация по русскому языку на тему "Формированиепознавательных УУД на уроках русского языка"

Жильцова Инна Васильевна,

МБОУ СОШ № 33 г. Мурманска

Формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся средствами учебного предмета «Русский язык»

  Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников. Ведь их творческие способности остаются невостребованными. Не удивительно, что у  детей возникает нежелание учиться. Нельзя только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, необходимо подготовить их к решению своих проблем. Реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. Современная школа лишь частично даёт  такую возможность своим ученикам и педагогам.

         Согласно Федеральным государственным стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.

         Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, т.к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и                                                  

др. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребёнку. Успех – это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для неё людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные.  Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.                                                                

Сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников.

Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные действия, а так же постановку и решение проблемы.

Общеучебные  универсальные действия:

ü самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

ü поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

ü структурирование знаний;

ü выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

ü рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и                           

результатов деятельности;

ü смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста;                                                 

ü  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

            Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково – символические  действия:

ü моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

ü преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

ü преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы.

 Логические универсальные учебные действия:

ü анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

ü синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

ü выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

ü подведение под понятие, выделение следствий;

ü установление причинно – следственных связей;

ü построение логической цепи рассуждений;

ü доказательство;

ü выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

ü формулирование проблемы;

ü самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.                                                  

            В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство.

           Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального образования. Умение составлять устные и письменные высказывания относится к сфере познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных типов) способствует более успешному усвоению различных учебных предметов.

Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных задач средствами заданий творческого характера.

Предмет «русский язык» один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты                          

обучения школьника по другим школьным предметам. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам, поэтому задача уроков русского языка заключается в развитии умений наблюдать и точно передавать свои мысли в устной и письменной форме. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала.

Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Основными целями таких уроков становятся: использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.

Педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера.

В настоящее время одно из первостепенных значений приобретает проблема формирования и развития познавательных универсальных действий. Соотношение обучения и развития является основной проблемой образовательного процесса.

Эффективным считается то обучение, которое ведёт за собой развитие. Развивающим считается то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как познавательных возможностей обучающихся, благодаря чему они оказываются в состоянии овладеть универсальными

учебными действиями на адекватном для  них уровне, так и творческих способностей.

Для осуществления развивающих целей обучения я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию

заинтересованности. Одним из наиболее значимых мотивов учебной деятельности является формирование познавательного интереса. Основным источником стимуляции познавательного интереса является содержание учебного материала, которое несёт учащимся неизвестную ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяющую по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться.

Опираясь на свой опыт работы, хочу рассказать о некоторых видах познавательных заданий творческого характера, которые  применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволят сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину.

“Составь слово”. Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.

Угадайте слово. 1. 4-я буква алфавита.   2. Буква стоит перед буквой М.  3. Первая буква алфавита. 4. Пара к букве К. 5. Гласная буква, которая может покатиться с горы. 6. Последняя буква в слове СТОЛ.

“Пятое  лишнее”.

Задание: в каждой из групп слов подчеркни то слово, которое по смыслу не подходит к остальным.

1. Пальто, часы, брюки, жилет, рубаха.

2. Длинный, широкий, короткий, глубокий, узкий.

3. Буква, книга, газета, письмо, плакат.     И т.д.

“Ребусы, анаграммы”.

Ребусы -  подготовка к решению логически-поисковых задач.

40а   7я                рьеокн           ссуиркй

“Развиваем логику” По определению назови слово:

• хрустящее, сочное, вкусное;
• маленькая, пугливая, серая;
• интересная, толстая, библиотечная.

“Закодированное слово”

Чемпион – пион + о + дача – ча = н = ?

Вычеркни каждую вторую букву и буквы, обозначающие два звука.

ХВРУАДБЧЯЛРСТОСРТЬГЕЛЯ              Напечатай слово.

Найди в таблице слова и раскрась их.

я	я	я	я	я	я	я	я	я
я	к	р	а	с	и	в	а	я
я	я	я	я	я	я	я	я	я
к	у	д	р	я	в	а	я	я
я	я	я	я	я	я	я	я	я
я	т	о	н	к	а	я	я	я

Реши задачу. Найди в наборе букв два слова.

РЛОАЗНДАЫШ            ККЛОРЕОВВАЕР     и др.

Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.

“Какография”

Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками,      неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность

действий и т. д.     

Найди ошибки. Спиши текст правильно. Подчеркни орфограммы.

Лебеть назван цорём всей вадяной птицы. Он белый, как снех с небольшими гласками и чёрным клювом. У него длинная, гипкая и кросивая  шея.                                                                                                                     

Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.

“Альтернативные задания”

1. Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых встречаются имена прилагательные.

2. Подберите сложные антонимы, например, весёлая девочка – грустный мальчик

Белый пол – Чёрный потолок

Поздний вечер – Раннее утро и др.

3. Вставьте пропущенные прилагательные (глаголы, существительные, антонимы, синонимы и др.) в пословицы и поговорки:

Лучше _____ правда, чем______ ложь.

_______кормит, а лень - …………. .

Развиваем и обогащаем речь.

В крылатых выражениях вставьте пропущенные одинаковые слова, составьте предложения:

Из … вон плохо.   Сидеть сложа … .   Мастер на все … .     Золотые … .

В каждой строчке подобрать такое слово, которое подходит сразу к двум словам – и слева, и справа.

Ум ( острый) боль

Кровь ( ..............) гвоздика

Взгляд (………..) куст.   И др.

“Найди соответствие”.

 Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: звук – гласный, согласный, громкий.

Речь – ………..    Предложение – ………  Словарь – …………….

“Кто быстрее”

Этот блок заданий, вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать автоматизм необходимых умений и навыков.

1. Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам прилагательным ( существительным, глаголам, местоимениям и др.): красота, красивый, краска, красный, красить…

2. Составьте как можно больше слов по конструкции: с- - о (село, сено, сало…)

Развитие умения классифицировать

Классификация придаёт нашему мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок.

Задание «Классификация по разным основаниям».

- Даны предметы: слива, каштан, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, мандарин, сосна, автомобиль.

Попробуйте объединить их по разным основаниям. (Возможные виды классификации: по категориям; по функции; пространственное объединение; аналитическое объединение).

Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».

Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.

-Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

Для того, чтобы добиться заинтересованности каждого ученика на уроке, можно предложить им самим выбрать задание для выполнения.

1.     Смешной, смешать, смешить.

2.     Честный, чесночный, чеснок.

3.     Переносить, переносица, носовой.

4.     Длинный, диванный, удивлённый.

5.     Левый, лев, налево.

Варианты заданий:

1) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», обозначить корень.

2) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», продолжить ряд однокоренных слов.

3) Подобрать к «третьим лишним» однокоренные слова, обозначить в них все морфемы.

4) Сформулировать задание к данному дидактическому материалу. Подготовить карточку для самопроверки.

             Выше были представлены наиболее интересные задания, которые использовала в своей работе для формирования познавательных УУД.

            Результаты мониторинга показали, что использование данных и других заданий на уроках русского языка помогают формировать познавательные универсальные учебные действия.

           Повысилось качество знаний учащихся.

           Учащиеся используют знаково-символические средства, в том числе действием моделирования.

           Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

ü  интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

ü  познавательных (учебно-познавательных мотивов, самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и достигать их);

ü  организационных (организовать сотрудничество и планировать свою деятельность).

        Важно проводить планомерную, целенаправленную работу по формированию познавательных универсальных действий.  

Творческий подход к детям помогает развить самостоятельное мышление, воображение, речь, установить доверительные отношения между учителем и учеником, позволяет ребятам свободно выражать своё мнение.

            Важно дать возможность ребятам испытать радость от самостоятельного поиска верного решения.                                             

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г.

2. . Абъятанова Л.А., Иванова Т.А. / Авт.-составители  Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. -Волгоград: Учитель, 2011г.

3.  Под ред. Асмолова. А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли — М.: Просвещение, 2010. — 151 с.

4. Крылова О. Ю. Карточки по обучению грамоте. –М. Экзамен, 2016. _ 80 с.

5. . Языканова Е. В.  «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения». – М. : Экзамен, 2016. – 126 с.

6.     . А.В.Стасько «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся» «Начальная школа» -2011г. -№1- С.42-44.