989752
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокРусский языкПрезентацииПрезентация по русскому языку на тему "Ключевые особенности ФГОС"

Презентация по русскому языку на тему "Ключевые особенности ФГОС"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Критерий 5. Наличие собственной методической системы учителя,

апробированной в профессиональном сообществе.

Текстоориентированное обучение

как условие развития универсальных учебных действий в процессе обучения русскому языку и литературе.

Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь.

Адольф Вильгельм Дистервег.

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 года сказано: «Общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования». В данном документе, как и в других программных документах по модернизации, речь идет об изменении цели современного образования. Традиционный «знаниевый» подход не соответствует требованиям общества, которому необходим человек, способный адаптироваться в современном мире. Воспитание и образование – единый процесс, направленный на развитие умений, навыков, формирование информационно грамотной личности, способной к саморазвитию и самоопределению.

В наше время информация, информационные процессы и технологии являются важнейшими составляющими жизни человека, происходит становление информационного общества. Изменяется и сам человек - его потребности, интересы, взгляды, ценностные установки. С раннего возраста ребенка окружают различные технические средства, на него обрушивается поток разнообразной информации. Проблема заключается в том, что компьютерная грамотность и доступ к информации не формируют информационных умений (поиск, переработка, осознание, применение), систему личностных ценностей. Учителя, как одни из главных субъектов образовательного процесса, должны не только осознать изменение социальных потребностей, но и формировать новые качества у обучающихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт   основного общего образования устанавливает требования к предметным, метапредметным, личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. Учебные предметы «Русский язык» и «Литература» вносят значительный вклад в формирование всех универсальных учебных действий, которые реализуют «целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося носят надпредметный, метапредметный характер».

Процесс введения новых образовательных стандартов в основное общее образование только начинается, но целенаправленная подготовка ведется на протяжении нескольких лет. Я работаю учителем русского языка и литературы 21 год, накоплен серьезный опыт, позволяющий говорить о сформировавшейся методической системе, в основе которой лежит текстоориентированное обучение - целенаправленная педагогическая деятельность, осуществляемая на основе текстов.

Именно работа с текстами на уроках и во внеурочной деятельности с использованием современных образовательных технологий способствует развитию всего комплекса универсальных учебных действий. Формируется базовая компетенция - грамотность чтения, позволяющая не только осуществлять процесс непрерывного обучения, но и формировать систему личностных ценностей обучающегося.

Цель моей методической системы - создание единого образовательного пространства для развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе текстоориентированного обучения.

Задачи:

  1. предоставить обучающимся возможность работы с различными видами и источниками информации;

  2. использовать возможностей урочной и внеурочной деятельности для повышения мотивации к изучению предмета;

  3. развивать личностные, предметные и метапредметные умения и навыки;

  4. способствовать становления системы ценностей ученика, воспитывать художественный вкус и эстетическое чувство;

  5. формировать способности к самоопределению, непрерывному саморазвитию.

В своей работе придерживаюсь определенных принципов:

1. научность, доступность изложения предлагаемого материала;

2. толерантность по отношению к ученикам с разными учебными потребностями;

3. принцип сотрудничества.

Основой для разработки методической системы стали программные документы по модернизации образования [1], Федеральный государственный образовательный стандарт  образовательной области «Филология» [2], работы Н.С. Болотновой [3], А.Д. Дейкиной [4], С.И.Львовой [5] и других авторов.

В процессе реализации системы тесно сотрудничаю с различными организациями:

  1. участвую в разработке рабочих программ в соответствии с требованием ФГОС ООО по русскому языку и литературе в тесном взаимодействии методистами МАУ ИМЦ г. Томска (Горбачева И.Ф.);


  1. являюсь членом жюри муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку (в соответствии с приказами №1222 от 17.11.2011; р №337 от 08.11.2012; № 626 от 13.11.2013).;

  1. с 2005 года принимаю участие в проверке ЕГЭ (задание с развернутым ответом, русский язык), имею сертификат эксперта № 1101017 до 30.04.2014 года (ЦОКО);



  1. в качестве организатора предметных конкурсов тесно сотрудничаю с отделом МПИ («Математика. Психология. Интеллект.») ТОИПКРО;



  1. веду активную работу по внедрению собственного опыта, взаимодействуя с различными отделами ТОИКПРО (ресурсно-методический отдел, кафедра естественно-научного образования);



  1. участвую в реализации проекта «Школа цифрового века» (Издательский дом «Первое сентября»);



  1. через участие обучающихся в дистанционных конкурсах сотрудничаю с автономной некоммерческой организацией «Центр развития молодежи», г. Екатеринбург; «Центром развития одарённости», г. Пермь;



  1. осуществляю сетевое взаимодействие на сайтах Открытый класс и Всероссийский Интернет-педсовет, имею персональный сайт.






Методическая система может быть представлена следующей схемой:hello_html_44050cdc.gifhello_html_69601b94.gif


Рассмотрим компоненты данной системы.

Целевой компонент обеспечивает формулирование конкретной цели, соответствующей программным документам по модернизации образования. Ее реализация способствует формированию целостной системы знаний по предмету, достижению предметных, метапредметных и личностных результатов.

Содержательный компонент, включающий несколько блоков, соответствует основным составляющим образовательного процесса МАОУ лицея № 7.

Организационный компонент содержит все используемые мною формы организации учебного процесса и внеурочной деятельности, через которые реализуется содержательный компонент.

Инструментально - технологический компонент представляет совокупность дидактических подходов, технологий и средств обучения.

Рефлексивно-оценочный компонент позволяет оценить результаты деятельности ученика и учителя.

Поскольку содержательный компонент осуществляется через блоки организационного, рассмотрим их во взаимосвязи.

Система профильного обучения в моей работе реализуется прежде всего через урочную деятельность в рамках учебного плана (преподавание русского языка и литературы), ведутся спецкурсы «Русский для абитуриентов», «Основы проектирования», «Практикум по русскому языку».

МАОУ лицей №7 работает в этом направлении с 2001 года. Оно является актуальным, так как позволяет сформировать индивидуальную образовательную траекторию обучающихся. Я преподаю в классах разных профилей: физико-математический, естественно–научный, гуманитарный. Кроме этого формируются и универсальные классы.

Вне зависимости от профиля преподавание русского языка направлено на совершенствование видов речевой деятельности; расширение и систематизацию научных знаний о языке; формирование навыков проведения различных видов анализа слова, словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста. Работа в старших классах имеет свою специфику – подготовка к ЕГЭ по данному предмету. Для успешной сдачи экзамена в универсальном классе разработан курс «Практикум по русскому языку».

На уроках литературы ведется целенаправленная работа по воспитанию «читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров». Осваиваются разные виды анализа текста (лингвистический, комплексный), в процессе чтения и интерпретации художественных произведений формируется понятийный аппарат современного литературоведения. Литература в гуманитарном классе не является профильным предметом (4 часа в учебном плане), не смотря на это, существует возможность углубленного изучения предмета.

Мною разработана и реализуется программа курса довузовской подготовки для обучающихся 10-11 классов «Русский для абитуриентов». На занятиях данного курса формируется готовность к речевому взаимодействию, моделированию речевого поведения в соответствии с задачами общения, совершенствуется умение осуществлять речевой контроль.

Организация проектно-исследовательской деятельности осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В 11 классе я преподаю предмет «Основы проектирования»: изучаются виды проектов, их структура, ведется практическая работа с различными источниками информации, разрабатываются индивидуальные и групповые проекты. В старших классах проходят занятия в группе «Проект, исследование – творчество». Большое внимание удаляется представлению результатов этой деятельности: создание презентации, составление текста, формирование навыков публичного выступления.

Работа с детьми с разными образовательными потребностями осуществляется по следующим направлениям:

  1. создания условий для развития одаренности,

  2. участие в реализации проекта «Доступная среда» для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Создание условий для развития одаренности в познавательной и художественно - эстетической деятельности осуществляется через занятия в олимпиадном центре и организацию участия в предметных и метапредметных конкурсах и олимпиадах. Занятия в олимпиадном центре рассчитаны на углубленное изучение предметов, формирования навыков работы с научной литературой. Решение нестандартных заданий способствуют развитию нестандартного мышления. Ежегодно мои ученики принимают участие в школьном и муниципальном этапах Всероссийской олимпиады школьников, региональной заочной олимпиаде, международной дистанционной олимпиаде «Интеллект 21 века», открытой всероссийской интеллектуальной олимпиаде «Наше наследие», многопрофильной олимпиаде ПСТГУ «Аксиос». Участие в конкурсах повышает мотивацию к обучению, дает толчок для самообразования, так как стимулирует к поиску и осмыслению новой информации. В 2013-2014 году обучающиеся 11 А и 11В классов приняли участие в шести различных конкурсах. В 2013 году мой опыт по работе с одаренными детьми был представлен в рамках курсов повышения квалификации ТОИКПРО «Профессиональная компетенция педагога в работе с одаренными детьми» и на VIII Областном Форуме инноваторов на секции «Формирование образовательной среды как условие развития личности»

С 2014 года наше образовательное учреждение участвует в реализации проекта «Доступная среда». Созданы соответствующие условия - оборудованы кабинеты, пандусы, ведется подготовка педагогических кадров.

В 2013 году я прошла курсы повышения квалификации «Механизмы реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях». Полученные базовые знания об особенностях физического и психологического состояния детей с ОВЗ позволяют мне работать с этой категорией обучающихся. При необходимости я могу осуществлять процесс обучения дистанционно (создание дистанционных обучающих курсов в системе MOODLE).

Обратимся к средствам обучения, входящим в инструментально - технологический компонент. Это прежде всего учебно-методические комплексы, методические разработки, дидактический материал. В процессе преподавания я использую программы и УМК, рекомендованные Министерством образования Российской Федерации.

Русский язык


Литература


Программа

Русский язык.10-11 класс. А.И.Власенков (модифицированная)

Литература для 10-11 классов С.А.Зинин, В.А. Чалмаев. – М.: Русское слово, 2010.

Учебник

«Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.» Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М.


В.И.Сахаров, С.А.Зинин. «Литература 19 века».10 класс;

В.А. Чалмаев, С.А. Зинин «Русская литература 20 века».11 класс. 

Программа

Русский язык. 10-11 классы для общеобразовательных учреждений филологического профиля. В.В. Бабайцева.-М.: Дрофа, 2010. типовая


Учебник

Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы для общеобразовательных учреждений филологического профиля. В.В. Бабайцева.-М.: Дрофа, 2006.


Специфика планирования учебного материала по литературе связана с двухуровневой структурой учебника, рассчитанной на содержательную коррекцию курса в зависимости от профиля обучения (общеобразовательный или гуманитарный уровень).

На базе библиотеки лицея организован научно-информационный центр, который в полной мере обеспечивает учебной, научно-методической и периодической литературой. Кроме этого мною собран дидактический материал, который используется на каждом уроке.

В нашем лицее созданы технические условия, соответствующие новым требованиям, которые позволяют мне успешно работать: в кабинете установлен проектор, компьютер, доска, подключен Интернет. Я владею информационно – коммуникационными технологиями, активно использую их на уроках.

Произведения культуры и другие достижения искусства являются средствами обучения. А тексты при преподавании русского языка и литературы являются еще и объектом изучения.

Текст (от лат. textus— ткань; сплетение, связь, сочетание). Это сложное сообщение, произведение вербальных элементов, устных или письменных, которое характеризуется многоуровневой связностью, триединством своих содержательных, композиционных и выразительных сторон, социальной целенаправленностью, прагматической установкой и отношением автора (авторов) к сообщаемому [6].

Рассматривая текст с содержательной стороны, то есть в качестве разноплановой информации, обучающиеся получают предметные знания. При использовании методов и приемов переработки текстовой информации происходит формирование познавательных умений: восприятие и анализ сообщения, использование знаково-символических средств. Ученики овладеют широким спектром логических действий и операций (анализ, синтез, сравнение, классификация); смогут представить в различных формах выводы и обобщения.

Поскольку целью создания любого текста является коммуникация – существует возможность развития коммуникативных умений: умения учитывать позицию автора, организовывать и осуществлять сотрудничество и с учителем, и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,

Изучая художественные, публицистические произведения, ученики соприкасаются с системой авторских ценностей, получают представление об этических, нравственных составляющих жизни общества, что позволяет сформировать их внутреннюю позицию, ориентировать на выполнение моральных норм, заложить основы гражданской личности.

В процессе учебной деятельности обучающиеся научатся формулировать цели и задачи своей работы, планировать, контролировать и оценивать свои действия (регулятивные УУД).

Реализация текстоориентированного обучения с использованием современных образовательных технологий и подходов обеспечивает развитие всех универсальных учебных действий. Существуют определённые различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе. Наблюдаются значительные изменения в наполнении, возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Всё это обусловлено объективными и субъективными причинами. Прежде всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов.

Изменились требования к планированию современного урока. Поэтому при подготовке к занятиям я обращаюсь к технологической карте, сущность которой заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика, оформлении предполагаемых образовательных результатов. В 2013 году по данной теме я выступала на городском семинаре «Формирование УУД обучающихся на уроках русского языка и литературы», в марте 2014 года была участником заседания Ассоциации учителей русского языка и литературы Томской области «ФГОС ООО: новое в профессиональной деятельности учителя-словесника».

В процессе педагогической деятельности стараюсь реализовать личностно ориентированный, ценностно ориентированный, системно-деятельностный и компетентностый подходы (Критерий 4).

Преподавание литературы осуществляется мной с применением технологий деятельностного типа, прежде всего технологии продуктивного чтения. Работа с художественным произведением до чтения, во время чтения и после знакомства с текстом способствует формированию прежде всего собственной позиции ученика. В процессе формулирования продуктивных - репродуктивных вопросов и ответов на них, «диалога с автором» формируются коммуникативные навыки. Анализируя произведения с применением элементов технологии РКМЧП, ученики развивают умения классификации, синтеза, отбора информации.

В основе любого произведения лежит комплекс проблем. Однозначность интерпретации ведет к примитивизации авторской концепции, поэтому актуальным является проблемное обучение. Создание ситуации интеллектуального затруднения, например, с помощью проблемных вопросов, повышает мотивацию учебной деятельности, способствует поиску разных возможностей решений проблемы. Происходит активизация поисковой, исследовательской деятельности в процессе работы над литературоведческими источниками. Работая по данной технологии, я провожу уроки - дисскуссии, исследовательские уроки. О применении проблемного обучения на уроках литературы я рассказывала на городском семинаре «Технология проблемного обучения как средство формирования универсальных учебных действий» (14.10.20110). В рамках декады историко - филологической кафедры, на семинарах различных уровней были представлены уроки «Сущность человека в философии и литературе» (по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»); «Казачество – Гражданская война - роман М.А. Шолохова «Тихий Дон»» (ретроспектива проблемы) и др.


При изучении поэтических произведений в гуманитарных классах я ввожу понятия концептосферы. Традиционно знакомство с творчеством поэтов на уроках литературы сводится к рассмотрению темы любви, природы, философских мотивов и т.д. Подобный подход не даёт возможности проследить своеобразие авторского миропонимания и выявить закономерности индивидуального процесса мышления и воображения. Литературные тексты, взятые в совокупности, позволяют выявить художественные концепты и сделать определённые выводы о концептосфере данного мастера художественного слова. Это серьезная исследовательская работа, которая проводится в процессе совместной деятельности учителя и ученика (статья «Методические аспекты изучения концептосферы А.А. Фета на уроках словесности в классах гуманитарного профиля»).

Учебные мини-проекты, представляемые на уроках литературы, позволяют осуществлять системно-деятельностный, компетентностный подходы. Учащиеся демонстрируют умения использования ИКТ, происходит развитие познавательных и коммуникативных умений. Урок-презентация, урок-представление творческих работ, урок–конференция – формы урочной деятельности, которые вызывают большой интерес у моих учеников.

Текстоориентированное обучение осуществляется на каждом уроке русского языка, так как умения работать с текстами обучающиеся должны продемонстрировать и на Едином государственном экзамене по русскому языку при выполнении задания с развернутым ответом. Комплексный анализ текста позволяет совершенствовать эти умения. Объектом исследования являются художественные и публицистические тексты.

Например, в 10 классе я провожу уроки, которые строятся на анализе одного стихотворного текста (4-6 строк) или небольшого прозаического произведения. Для комплексного анализа используются художественные тексты различных авторов: «Стихотворения в прозе» И.С.Тургенева, «Крохотки» А.И.Солженицына, стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета и др., осуществляется ценностно ориентированный подход, который позволяет сформировать внутреннюю позицию обучающегося, акцентировать внимание на моральных нормах (личностные УУД).

Следующий этап – обращение к публицистическим текстам. Ведется целенаправленная работа по подготовке к написанию сочинения по тексту. В процессе комплексного анализа текста осуществляются межпредметные связи (русский язык, литература, история, философия), развиваются познавательные и коммуникативные действия обучающихся.

В октябре 2012года в рамках курсов повышения квалификации «Современные методические подходы и приемы к уроку» (ТОИПКРО) был дан открытый урок русского языка «Комплексный анализ текста» (по произведениям О. Хайама), методическая тема которого была сформулирована следующим образом: «Текстоориентированный подход в обучении русскому языку как способ развития лингвистической компетенции».

Статья по данному направлению деятельности была представлена на региональном фестивале-форуме «Методические чтения» (2013год, ТОИПКРО). На региональной педагогической мастерской (ТОИКПРО) «Формирование УУД школьников через урочную и внеурочную деятельность и формы оценивания уровня их сформированности» был дан открытый урок «Интеллигенция и интеллигентность. Подготовка к сочинению по тексту», на котором были представлены различные методы и приемы текстоориентированного обучения.

В соответствии с требованиями к современному уроку формулировка темы, цели урока, планирование способов достижения намеченной цели должны осуществляться учениками. На уроках русского языка и литературы я применяю технологии проблемного диалога (Е.Л.Мельниковой). Это еще одно из направлений проблемного обучения, при помощи которого развиваются регулятивные УУД.

В заключение каждого урока проводится рефлексия, я использую разные формы: беседа, эссе, опросный лист. Например:


Я знал ранее


Я узнал на уроке


Я хочу узнать


Я смогу выполнить задание……….



Личностно ориентированное обучение на уроках русского языка и литературы реализуется за счет разноуровневых, дифференцированных заданий, которые выбирают учащиеся (например, домашнее задание – устное, письменное, написание эссе, ответы на вопросы).

Работа с текстом при изучении всех без исключения учебных предметов направлена на метапредметный результат. Мною написаны следующие статьи по данной тематике: «Формирование метапредметных умений на уроках русского языка в старшей школе» (Электронное СМИ «Педсовет/ Pedsovet.org); «Формирование грамотности чтения на уроках русского языка в старшей школе» (сборник «Педагогическое проектирование универсальных учебных действий как условие перехода к ФГОС», ТОИПКРО, 2013).

Текстоориентированное обучение лежит в основе проектно- исследовательской деятельности – происходит поиск, переработка текстовой информации, применение исследовательских методов (сравнение, классификация, анкетирование, опрос). Эта работа направлена на развитие познавательных и коммуникативных УУД. Ученики ставят цель своей работы, определяют задачи, планируют результаты (регулятивные УУД). О сформированности этих действий свидетельствуют высокие результаты моих учеников (победители и призеры научно-практических конференций различных уровней).

Использование информационно-коммуникационных технологий – важное направление деятельности современного учителя. Вопросы информационной безопасности, морально - этических норм в процессе работы в сети Интернет волнуют меня как учителя и моих учеников. Поэтому совместно с учителем информатики МАОУ лицея №7 С.А. Заборским был разработан классный час «Защита информации и информационная безопасность» (материал представлен на Всероссийском дистанционном фестивале «Калейдоскоп образовательных событий» в номинации «IT – технологии для создания и реализации предметных внеурочных мероприятий», образовательный сайт ТГПУ «Педагогическая планета»).

Высокий уровень овладения этими технологиями мои ученики демонстрируют на уроках и во внеурочной деятельности (презентации, проекты, собственные видеофильмы). Участие в дистанционных предметных мероприятиях, таких как международная олимпиада «Интеллект 21 век», многопрофильная олимпиада «Аксиос» и т.д. повышают мотивацию к обучению, способствуют самообразованию.

Успешная деятельность по обучению и воспитанию школьников возможна лишь при наличии безопасного, комфортного, правильно организованного образовательного процесса. Поэтому здоровьесберегающие технологии я применяю на каждом уроке.

Следующим компонентом моей системы является оценочно-рефлексивный. Он демонстрирует прежде всего достижение результата образовательной деятельности. В лицее для методического сопровождения профильного обучения, создания инструментария для мониторинга уровня подготовки работает проблемно-творческая группа, участником которой я являюсь. В старших классах регулярно проводится мониторинг обученности по русскому языку (входной, промежуточный, итоговый). Анализ результатов позволяет сделать выводы об уровне преподавания предмета, выявить проблемы, с которыми сталкиваются обучающихся. Единый государственный экзамен - независимая экспертиза, позволяющая сделать выводы об учебных достижениях. В 2011, 2012 годах мои ученики продемонстрировали высокие результаты на ЕГЭ по русскому языку (Критерий 1). В соответствии с введением ФГОС актуальным становится вопрос диагностики сформированности УУД. На данном этапе мы обращаемся к материалам екатеринбургского центра развития молодежи (участие в конкурсе «Грамотей») и международного конкурса «Интеллект 21 век», которые позволяют определить уровень регулятивных, коммуникативных и познавательных умений (Критерий 4). С целью выявления отношения (удовлетворенность – неудовлетворенность) учеников к образовательному процессу ежегодно администрация лицея совместно с психологической службой проводят анкетирование, тестирование, собеседование (Критерий 1).

Поскольку я постоянно повышаю свое педагогическое мастерство, моя методическая система пополняется новым содержанием. Но уже сейчас я с уверенностью могу сказать, что она дает хорошие результаты, способствует переходу на новые образовательные стандарты, вызывает интерес в педагогическом сообществе. Все статьи и разработки уроков представлены на личном сайте http://natalyvaliullin.ucoz.ru



Элементы методической системы отражены в публикациях как в методических сборниках, так и в электронных СМИ:



Дата


Где опубликовано

Тема

17.03.

2013

Электронное СМИ «Педсовет/ Pedsovet.org

«Формирование метапредметных умений на уроках русского языка в старшей школе»

Декабрь 2013

Сборник «Педагогическое проектирование универсальных учебных действий как условие перехода к ФГОС». (ТОИПКРО, 2013)

«Формирование грамотности чтения на уроках русского языка в старшей школе»

Апрель 2013

Публикация на сайте forum.edu.tomsk.ru

Текстоориентированный подход на уроках русского языка
по подготовке  к ЕГЭ (задания с кратким  и развернутым ответами)
в 10 классе.

02.2014

Образовательный сайт ТГПУ «Педагогическая планета», http:\\planeta.tspu.ru

«Защита информации и информационная безопасность» Разработка классного часа


Мною ведется систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта: выступаю на семинарах, конференциях и в рамках курсов повышения квалификации, даю мастер-классы и открытые уроки на различных уровнях. Результаты представлены в таблице.









Дата


Название мероприятия, уровень представления.

Тема представленного

опыта

Форма представления

01.2014

Региональная педагогическая мастерская (ТОИКПРО) «Формирование УУД школьников через урочную и внеурочную деятельность и формы оценивания уровня их сформированности»

Работа с текстом как универсальное учебное действие.

Открытый урок, мастер-класс

5 ноября 2013

В рамках курсов повышения квалификации ТОИКПРО

«Профессиональная компетенция педагогов в работе с одаренными детьми»

Система выявления и сопровождения одаренных детей.

Выступление

16 декабря 2013

VIII Областной Форум инноваторов

Система сопровождения одаренных детей (из опыта работы).

Выступление

14.03.

2013

Городской семинар «Формирование УУД обучающихся на уроках русского языка и литературы»,

МАУ ИМЦ.

Формирование УУД обучающихся на уроках русского языка.

Выступление

18-19 апреля 2013

Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогическая деятельность в условиях реализации ФГОС»

Текстоориентированный подход на уроках русского языка.

Участие в работе круглого стола

Октябрь 2012

В рамках курсов повышения квалификации ТОИКПРО «Современные методические подходы и приемы к уроку»

Урок русского языка «Комплексный анализ текста» (по произведениям

О. Хайама)

Открытый урок

13-28.12 2012

В рамках курсов повышения квалификации ТОИКПРО «Современные методические подходы и приемы к уроку»

Текстоориентированный подход к урокам русского языка
при подготовке  к ЕГЭ.

Выступление

28-29.03.

2012

Всероссийский образовательный форум «Актуальные направления развития образования:педагог, ребенок, семья, общество»

Организация работы с начинающими учителями.

Выступление, публикация.




педагог, ребенок, семья, общество» в г. Северске.



Принимала участие в подготовке участников городского конкурса «Молодой педагог 2014», по результатам которого три наших молодых учителя были награждены дипломами 2 степени. В качестве подтверждения привожу отзыв методиста ИМЦ Н.Н. Калабиной.

На протяжении двух лет я работаю в творческой группе по подготовке конкурсных материалов учителей (профессиональные конкурсы) « «Рыцарь в образовании», «Учитель года».



Пути распространения педагогического опыта могут быть представлены следующим образом.



hello_html_m5fb0ff50.gif



Литература.



1. Комплексная программа модернизации образования и Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г. № 1897.

3. Болотнова Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического анализа художественного текста: Методическое пособие. - Томск, 2002.

4. Дейкина А. Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М., «Флинта»,2001.

5.С.И.Львова. Уроки словесности. 5-9 классы. – М., «Дрофа», 2000.

6. О.Н.Копытов. О фундаментальных категориях текста. Вестник ИГЛУ, 2011 Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/o-fundamentalnyh-kategoriyah-teksta#ixzz2yCnDw71B

7.Лобастова М.П. Учусь работать с текстом. – Томск, 2010.

8. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании русского языка в средней школе»// Русский язык в школе.- 2007.-№2.

9. «Стратегия модернизации содержания общего образования». - М.,ООО «Мир книги», 2001.

10. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. РАО институт содержания и методов обучения отдел оценки качества общего образования. Москва, 2010

Документы, подтверждающие распространение педагогического опыта педагога.









22


Общая информация

Номер материала: ДБ-042925

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс «Менеджер по продажам»
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Управление корпоративной информационной безопасностью: Администрирование и эксплуатация аппаратно-программных средств защиты информации в компьютерных системах»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.