Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Презентации / Презентация по русскому языку на тему "Путешествие в г. Местоимёнск" (6 класс)

Презентация по русскому языку на тему "Путешествие в г. Местоимёнск" (6 класс)



  • Русский язык и литература

Документы в архиве:

2.27 МБ AnisimovaOV_Prilozheniya1.doc.docx
98.04 КБ AnisimovaOV_Prilozheniya2.doc.docx
4.12 МБ AnisimovaOV_mp3.ru - video Podvodnuy mir.wmv
3.75 МБ AnisimovaOV_mp3.ru -Relaxaciya.wmv
717.2 КБ AnisimovaOV_mp3.ru.WAV
2.44 МБ AnisimovaOV_multimedia.ppt.pptx
2.57 МБ pirati_karibskogo_morja_saundtrek_-_the_medallion_calls_(zvukoff.ru).mp3
7.77 МБ conspect.doc

Название документа AnisimovaOV_Prilozheniya1.doc.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m1e345352.gifhello_html_f6c9a1c.gifhello_html_m2f2b756.gifhello_html_m724132fd.gifПриложение 1

Слайд 1.

6950_7059.jpg







Приложение 2

Якоря

http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=199928046-23-72&n=21http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=199928046-23-72&n=21http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=199928046-23-72&n=21http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=199928046-23-72&n=21















Приложение 3

Кораблики

b861866934ad.png



b861866934ad.png





b861866934ad.png



b861866934ad.png









Приложение 4

Парус





















































Приложение 5

Слайд 2

C:\Users\Админ\Pictures\к АМО\bottlewish.jpg

Приложение 6

Бутылки

бутылка.pngбутылка.png







бутылка.pngбутылка.png













Рыбки - оценки Приложение 7

C:\Users\Админ\Pictures\море,\bb28246dac2b.jpgC:\Users\Админ\Desktop\наш АМО урок\Приложения\картинки\i (36).jpgC:\Users\Админ\Pictures\море,\95015220_large_21.jpg

Название документа AnisimovaOV_Prilozheniya2.doc.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Маршрутный лист группы №1. 45734-2010-07-22-keep.jpg

Фамилия (оценка)

Оценка

учащегося

Должность

Баллы группы

1



капитан


2



Старший помощник капитана


3



Штурман


4



Впередсмотрящий


5



Рулевой


6



Матрос


7



Матрос
















Задача капитана – следить, чтобы работали все! Он назначает того, кто отвечает в очередном задании.

За громкие разговоры – минус один балл за каждое замечание. Не подводить товарищей! Работать! В конце урока подводим итоги, выставляем оценки. Решающий голос за капитаном.


Задание №1 всем группам: выпишите, не повторяя, все местоимения с предлогами, определить разряд, сгруппировав их.  Кто устал от нудных правил,
От ученья занемог?
Кто себя с трудом заставил
Скучный выучить урок?
У кого ошибок море
И в пометах вся тетрадь?
Для тебя ученье горе,
Двойку ты схватил опять?

Вмиг исчезнут огорченья,

Станешь грамотно писать.

От уроков, без сомненья,

Будешь радость получать.

Сделать лёгким всё, что сложно, -

Это главное для всех.

Всё реально, всё возможно.

Верь в себя, придёт успех.


Задание №2. Исправь ошибки в употреблении вопросительных местоимений.

    • Чего ты делаешь сегодня вечером?

    • Сколько много интересного вокруг?

    • Какие твои планы на завтра?

    • С какого ты года рождения?

    • Сколько время?

Задание №3 (Проверка ДЗ, индивидуального для группы)

Выступление в конференц-зале.

Наша группа в ходе плавания провела эксперимент и хочет выступить с ознакомлением по итогам эксперимента.

Мы выдвинули предположение: местоимения имеют те же синтаксические свойства, что и части речи, с которыми они соотносятся. Проверим его экспериментально. Возьмем повествовательное предложение и будем заменять различные его члены местоимениями: (далее каждая строка произносится поочерёдно, получается как стихотворение. Ученик, называя местоимение, показывает написанный на листке разряд): Пушистая кошка мурлычет на крыльце.
Какая кошка мурлычет на крыльце?
Такая кошка мурлычет на крыльце.
Какая-то кошка мурлычет на крыльце.
Всякая кошка мурлычет на крыльце.
Никакая кошка не мурлычет на крыльце.

Кто мурлычет на крыльце?
Она мурлычет на крыльце.
Кто-то мурлычет на крыльце.
Все мурлычут на крыльце.
Никто не мурлычет на крыльце.
Некому мурлыкать на крыльце.

Пушистая кошка мурлычет где?
Пушистая кошка мурлычет где-то.
Пушистая кошка мурлычет
там.
Пушистая кошка мурлычет везде.
Пушистая кошка не мурлычет нигде.
Пушистой кошке мурлыкать негде.

Как видим, личные и указательные местоимения свободно заменяют любой член предложения, не нарушая при этом его грамматическую структуру. Обобщительные местоимения также легко вписываются в предложение, за исключением местоимения все, которое требует при себе множественного числа (все мурлычут). Вопросительные местоимения делают предложение вопросительным, также не меняя его структуру. А вот с отрицательными все сложнее. Никакой, никто и нигде требуют также отрицания при сказуемом (не мурлычет), а некому и негде коренным образом меняют структуру предложения, делая его безличным, что и послужило основным доводом для выделения их в свой разряд, наряду со смысловым отличием от обычных отрицательных местоимений.














Маршрутный лист группы №2. 45734-2010-07-22-keep.jpg


Фамилия (оценка)

Оценка

учащегося

Должность

Баллы группы

1



капитан


2



Старший помощник капитана


3



Штурман


4



Впередсмотрящий


5



Рулевой


6



Матрос


7



Матрос














Задача капитана – следить, чтобы работали все! Он назначает того, кто отвечает в очередном задании.

За громкие разговоры – минус один балл за каждое замечание. Не подводить товарищей! Работать! В конце урока подводим итоги, выставляем оценки. Решающий голос за капитаном.


Задание №1 всем группам: выпишите, не повторяя, все местоимения с предлогами, определить разряд, сгруппировав их.


 Кто устал от нудных правил,
От ученья занемог?
Кто себя с трудом заставил
Скучный выучить урок?
У кого ошибок море
И в пометах вся тетрадь?
Для тебя ученье горе,
Двойку ты схватил опять?

Вмиг исчезнут огорченья,

Станешь грамотно писать.

От уроков, без сомненья,

Будешь радость получать.

Сделать лёгким всё, что сложно, -

Это главное для всех.

Всё реально, всё возможно.

Верь в себя, придёт успех.


Задание №2. Исправь ошибки в употреблении вопросительных местоимений.

    • Чего ты делаешь сегодня вечером?

    • Сколько много интересного вокруг?

    • Какие твои планы на завтра?

    • С какого ты года рождения?

    • Сколько время?


Задание №3 (Проверка ДЗ, индивидуального для группы)

Примите и наш небольшой вклад в изучение местоимений.

Известный советский лингвист А. А. Реформатский образно писал о местоимениях: «Местоимения удобны, но в них нет «перелива красок» настоящего живого слова, они не могут иметь при себе характеризующего эпитета...» Они, «как запасные игроки» на футбольном поле или «дублеры» в театре, выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные слова» К примеру, прослушайте следующее стихотворение поэта Б. Заходера: (читается наизусть по несколько строк каждым членом группы, получается групповой чтение с комментарием)

ВИННИ-ПУХ И МЕСТОИМЕНИЯhttp://school1416.ru/images/www.school1416hd09/www.school1416hd09-27.png

На днях, не знаю сам зачем,

Зашел я в незнакомый дом,

Мне захотелось

Кое с Кем Потолковать о том о сем.

Я рассказал им, что, когда

И почему и отчего,

Сказал, откуда и куда,

И как, и где, и для чего;

Что было раньше, что потом,

И кто кого, и что к чему,

И что подумали о том,

И если нет, то почему!

Когда мне не хватало слов,

Я добавлял то «ах», то «эх»,

И «так сказать», и «будь здоров»,

И «ну и ну», и «просто смех»!

Когда ж закончил я рассказ,

То Кое-Кто спросил: «И все?

Ты говорил тут целый час,

А рассказал ни то ни се!»

Спрашивается, в чем же ошибка Винни-Пуха, который так подробно, так эмоционально рассказывал о своих похождениях, но остался непонятым?

Содержание песенки непонятно потому, что неизвестно, с кем разговаривал Винни-Пух, о чем, что было раньше, что потом. Он употребляет слова что, когда, им, кого, которые не разъясняются.

Нам знакомы эти слова, здесь есть много местоимений, но Винни Пух забыл, что местоимения не говорят о конкретных предметах, а только указывают на них, на лица, события и их признаки, а конкретный смысл становится ясным или из ситуации, или из предшествующего контекста. В заключение Виктор Александрович предложил исправить ошибку Винни-Пуха и составить рассказ, который был бы понятен всем.

Маршрутный лист группы №3. 45734-2010-07-22-keep.jpg






Фамилия (оценка)

Оценка

учащегося

Должность

Баллы группы

1



капитан


2



Старший помощник капитана


3



Штурман


4



Впередсмотрящий


5



Рулевой


6



Матрос


7



Матрос








Задача капитана – следить, чтобы работали все! Он назначает того, кто отвечает в очередном задании.

За громкие разговоры – минус один балл за каждое замечание. Не подводить товарищей! Работать! В конце урока подводим итоги, выставляем оценки. Решающий голос за капитаном.


Задание №1 всем группам: выпишите, не повторяя, все местоимения с предлогами, определить разряд, сгруппировав их.


 Кто устал от нудных правил,
От ученья занемог?
Кто себя с трудом заставил
Скучный выучить урок?
У кого ошибок море
И в пометах вся тетрадь?
Для тебя ученье горе,
Двойку ты схватил опять?

Вмиг исчезнут огорченья,

Станешь грамотно писать.

От уроков, без сомненья,

Будешь радость получать.

Сделать лёгким всё, что сложно, -

Это главное для всех.

Всё реально, всё возможно.

Верь в себя, придёт успех.


Задание №2. Исправь ошибки в употреблении вопросительных местоимений.

    • Чего ты делаешь сегодня вечером?

    • Сколько много интересного вокруг?

    • Какие твои планы на завтра?

    • С какого ты года рождения?

    • Сколько время?

Задание №3 (Проверка ДЗ, индивидуального для группы)

Наш вклад в изучение местоимений не настолько глубок, но тоже по-своему интересен. (Текст делится на несколько человек по смыслу)


ТЫ И ВЕЖЛИВОЕ ВЫ

В употреблении 2-го лица местоимения, обращенного к собеседнику, в русском языке есть такая особенность: к старшим по возрасту и по положению и к незнакомым людям нужно обращаться на «Вы». Таковы этические нормы, сложившиеся в нашем обществе, обусловленные социальным и семейным укладом, культурными традициями.

В царской России к барину нужно было обращаться на «вы», а он к своим крестьянам, независимо от возраста, обращался на «ты». В армии офицерам говорили «вы», а солдатам — «ты». Поэтому первым приказом по армии после Великой Октябрьской революции был приказ об обращении к солдатам на «вы».

Известны даже трагические последствия грубого обращения на «ты». Об этом рассказывает писатель В. Н. Иванов в книге «Александр Пушкин и его время»:

«30 октября 1830 года в «Литературной газете» появилось такое сообщение:

Вот четыре строчки Казимира де Виня для памятника, который предполагается воздвигнуть в Париже жертвам Июльской революции:

Ответь мне, Франция, как звали тех героев?

Имен их здесь на памятнике нет!

«Свободной ставши вмиг —

спросить их не успела!»


































Маршрутный лист группы №4. 45734-2010-07-22-keep.jpg

Фамилия (оценка)

Оценка

учащегося

Должность

Баллы группы

1



капитан


2



Старший помощник капитана


3



Штурман


4



Впередсмотрящий


5



Рулевой


6



Матрос













Задача капитана – следить, чтобы работали все! Он назначает того, кто отвечает в очередном задании.

За громкие разговоры – минус один балл за каждое замечание. Не подводить товарищей! Работать! В конце урока подводим итоги, выставляем оценки. Решающий голос за капитаном.


Задание №1 всем группам: выпишите, не повторяя, все местоимения с предлогами, определить разряд, сгруппировав их.


 Кто устал от нудных правил,
От ученья занемог?
Кто себя с трудом заставил
Скучный выучить урок?
У кого ошибок море
И в пометах вся тетрадь?
Для тебя ученье горе,
Двойку ты схватил опять?

Вмиг исчезнут огорченья,

Станешь грамотно писать.

От уроков, без сомненья,

Будешь радость получать.

Сделать лёгким всё, что сложно, -

Это главное для всех.

Всё реально, всё возможно.

Верь в себя, придёт успех.


Задание №2. Исправь ошибки в употреблении вопросительных местоимений.

    • Чего ты делаешь сегодня вечером?

    • Сколько много интересного вокруг?

    • Какие твои планы на завтра?

    • С какого ты года рождения?

    • Сколько время?

Задание №3 (Проверка ДЗ, индивидуального для группы)

Наш «улов» ещё скромнее, но тоже интересен. Послушайте интересные факты о местоимениях.

Мы знаем, что все языки мира взаимосвязаны. Значит, законы одного языка могут распространяться на законы другого. Примерьте эти знания к следующему сообщению.

Сколько разных слов могут использовать вьетнамцы для обозначения первого лица?

Во вьетнамском языке существует восемь местоимений для первого лица в единственном числе, в то время как мы обходимся одним словом «я». Употребление этих местоимений зависит от пола и социального положения себя и своего собеседника. Кроме того, в повседневной речи вьетнамцы гораздо чаще называют себя или собеседника терминами родства, которых не меньше двадцати. Их использование также связано с большим количеством тонкостей, зависящих от пола, возраста и социального статуса, а некорректное употребление может быть воспринято как оскорбление. Например, люди, любящие друг друга, называют друг друга «младшая сестра» и «старший брат».

























Название документа AnisimovaOV_multimedia.ppt.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

"Мой университет - www.moi-amour.ru" "Мой университет - www.moi-amour.ru"
Путешествие в город Местоимёнск
Мы вышли в океан за сутки до рассвета… Какой меридиан, которая планета, Лагу...
 Удачи! Знания Вам в помощь! Пока Вы вместе – Вы непобедимы!
Задание №1. Проверь себя! Для тебя, ты – личные; мой – притяжательные, вся, в...
 Город Местоимёнск под водой "Мой университет - www.moi-amour.ru"
 Одинокое жилище возвратного местоимения. "Мой университет - www.moi-amour.ru"
Задание №2. Исправь ошибки в употреблении вопросительных местоимений. Чего т...
Проверь себя! Что ты делаешь сегодня вечером? Как много интересного вокруг! К...
 Видеоролик «Подводный мир»
Домашнее задание по выбору: - написать грамматическую сказку «Путешествие в г...
"Мой университет - www.moi - amour.ru"
1 из 14

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 "Мой университет - www.moi-amour.ru" "Мой университет - www.moi-amour.ru"
Описание слайда:

"Мой университет - www.moi-amour.ru" "Мой университет - www.moi-amour.ru"

№ слайда 2 Путешествие в город Местоимёнск
Описание слайда:

Путешествие в город Местоимёнск

№ слайда 3 Мы вышли в океан за сутки до рассвета… Какой меридиан, которая планета, Лагу
Описание слайда:

Мы вышли в океан за сутки до рассвета… Какой меридиан, которая планета, Лагуны и форты, заметки на манжетах?!. Не зная широты, мы знали лишь, что где-то Что где-то между радостью и болью, Что где-то меж реальности и сна, И где-то меж фатальности и воли Находится чудесная страна, Где жители не знают о разлуке, Где жителям неведома печаль, Где музыка не делится на звуки, Где времени и нету, и не жаль. И точка задана, забудь о возвращении, И только тишина - источник освещения, И, зная о морях по книгам и макетам, Мы верили, что мы откроем что-то где-то…

№ слайда 4  Удачи! Знания Вам в помощь! Пока Вы вместе – Вы непобедимы!
Описание слайда:

Удачи! Знания Вам в помощь! Пока Вы вместе – Вы непобедимы!

№ слайда 5 Задание №1. Проверь себя! Для тебя, ты – личные; мой – притяжательные, вся, в
Описание слайда:

Задание №1. Проверь себя! Для тебя, ты – личные; мой – притяжательные, вся, всё, всех – определительные, это – указательные, (в) себя - возвратное, кто, кого – вопросительное, что – относительное.

№ слайда 6  Город Местоимёнск под водой "Мой университет - www.moi-amour.ru"
Описание слайда:

Город Местоимёнск под водой "Мой университет - www.moi-amour.ru"

№ слайда 7  Одинокое жилище возвратного местоимения. "Мой университет - www.moi-amour.ru"
Описание слайда:

Одинокое жилище возвратного местоимения. "Мой университет - www.moi-amour.ru"

№ слайда 8 Задание №2. Исправь ошибки в употреблении вопросительных местоимений. Чего т
Описание слайда:

Задание №2. Исправь ошибки в употреблении вопросительных местоимений. Чего ты делаешь сегодня вечером? Сколько много интересного вокруг? Какие твои планы на завтра? С какого ты года рождения? Сколько время?

№ слайда 9 Проверь себя! Что ты делаешь сегодня вечером? Как много интересного вокруг! К
Описание слайда:

Проверь себя! Что ты делаешь сегодня вечером? Как много интересного вокруг! Каковы твои планы на завтра? Какого ты года рождения? Который час?

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12  Видеоролик «Подводный мир»
Описание слайда:

Видеоролик «Подводный мир»

№ слайда 13 Домашнее задание по выбору: - написать грамматическую сказку «Путешествие в г
Описание слайда:

Домашнее задание по выбору: - написать грамматическую сказку «Путешествие в город местоимений» (можно работать в группе 2-3 человека); - проиллюстрируйте наше замечательное путешествие в город Местоимёнск.

№ слайда 14 "Мой университет - www.moi - amour.ru"
Описание слайда:

"Мой университет - www.moi - amour.ru"

Название документа conspect.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Конспект АМО-урока

Организационная информация

Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)

Анисимова Ольга Викторовна, Шабанова Наталья Александровна

Предмет

Русский язык

Класс, профиль класса/группа, количество человек

6 класс общеобразовательной школы, 20-25 обучающихся

Продолжительность урока (занятия)

45 минут

Методическая информация

Тема урока /занятия


Путешествие в город Местоимёнск.

Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)

Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская

Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)

Тип: комплексный урок систематизации, повторения и обобщения знаний, умений и навыков по теме «Местоимение как часть речи».

Связан с предыдущими уроками как урок повторения и обобщения знаний теории по теме «Местоимение как часть речи», совершенствование навыков определения разряда местоимения и правил правописания местоимений, закрепление навыков правильного употребления местоименных форм и развития речи при выполнении письменных работ.

Связан с последующими уроками как этап подготовки к контрольной работе по теме «Местоимение как часть речи».

Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы

(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

Шестиклассники (дети 11-12 лет) характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов. В это время школьные интересы уступают свое место внеучебным: лишь у части учеников интересы связаны с учебными предметами, у большинства же они гораздо шире и далеко выходят за рамки школьной программы. Вместе с тем эти интересы еще достаточно неустойчивы, легко меняются.
Любознательность в этом возрасте носит еще довольно инфантильный характер.

В познавательной сфере происходят следующие изменения:

  1. Замедляется темп их деятельности, следовательно, на выполнение определенной работы требуется больше времени.

  2. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают капризны и раздражены, у них часто меняется настроение.

Исходя из этих возрастных особенностей, урок ориентирован на класс, в котором обучаются ребята со средним уровнем способностей и смешанным типом восприятия. Мотивация учения невысокая, недостаточно развиты способности выделять главное, абстрагировать и классифицировать. Поскольку обучающиеся разного уровня самоорганизации, то оптимальный вариант проведения образовательного мероприятия  – групповая форма работы с применением  активных методов обучения, а также наглядности в виде слайд-шоу, направляющей восприятие учебного материала в игровой технологии. Для иллюстрации заданий используется видеоролик «Подводный мир», для релаксации – видеоролик «Я, ты, он, она», включающий фотографии учащихся класса и известную песню Софии Ротару с одноимённым названием.

Цели урока/ занятия


- повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Местоимение»;

- формировать умение применять изученное на практике;

- развивать интерес к предмету, память, внимание, сообразительность;

- повысить мотивацию к обучению

- совершенствовать навыки как письменной, так и устной культуры речи.

Задачи урока/ занятия


Обучающие – совершенствование практических умений использовать полученные знания по теме «Местоимение» (умение находить местоимения, отличать от других частей речи, различать разряды местоимений и уметь их правильно употреблять, решать тестовые задания); обогащение словарного запаса; активизирование самостоятельной деятельности обучающихся; отработка навыка взаимопроверки и взаимоконтроля;

Развивающие – совершенствование навыка работы с различными источниками информации с целью отбора необходимого материала; развитие самостоятельности мышления в условиях фронтальной, индивидуальной и групповой работы.

Воспитательные – воспитание уважительного отношения к мнению других, собранности, чёткости действий в процессе работы.


Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия


Ученики закрепят приобретенные ранее на уроках навыки употребления местоимений в устной и письменной речи, навыки отличать местоимения от других частей речи, повторят разряды местоимений, признаки местоимения как части речи.

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению


Разряды местоимений, особенности их употребления в речи, актуализация орфограммы-буквы и орфограммы-пробела, закрепление навыков устной и письменной культуры речи.



Подробный конспект урока/занятия

Фаза урока (занятия)

Этап

Цели фазы и этапа

Время, продолжительность

этапа

Название метода

Происхождение метода (выберите и укажите необходимое)

- Авторский

- Заимствованный, но измененный или адаптированный

- заимствованный

Подробное описание АМО по установленной схеме:


- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

- Варианты проведения метода


Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)


- Информационная

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная



Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Инициация


Разделить обучающихся на группы. Создать благопри

ятную

обстано

вку


4 минуты


«Свис

тать всех на-верх!»


Автор

ский

Цели и задачи: разделить на группы; создать благоприятную обстановку; настроить на плодотворную работу.

Материалы: якоря разного цвета; таблички с корабликами того же цвета, что и якоря.

Цветная бумага, заготовки кораблей и якорей. Музыка «Шум моря».

На цветных листах изображение бутылки.

На доске – синие волны моря, вдалеке – маяк.

Маршрутные листы.

Технология проведения:

Перед началом урока дети делятся на группы, выбирая для себя якорь определенного цвета. Затем, используя маршрутные листы, дети распределяют роли внутри команды и представляют свой результат.


1.Входя в класс, каждый берет себе якорь понравившегося цвета (якорей одного цвета столько, сколько учащихся в группе), затем садится за стол, на котором установлена табличка с кораблем такого же цвета. Так происходит деление детей на группы. На якоре пишется название группы, когда его уже выберут. (Этот этап проводится, если класс ещё не работал в группах и деление на группы необходимо. Если деление на группы уже существует, то пусть дети каждой группы возьмутся за руки и пожелают друг другу удачи).

  1. 2.Вступительное слово учителя на фоне музыки «Шум моря».

  1. - Здравствуйте, ребята. Желаю нам приятного сотрудничества, хорошего настроения и успехов.

  2. АМО «Свистать всех наверх!»
    На доске вы видите карту островов (Слайд 1). Это острова непростые, неизведанные, непокоренные, словом, загадочные. И название у них тоже необычное – Местоимённые. Главным городом этого государства был город Местоимёнск. И мы с вами сейчас отправимся в морское путешествие, чтобы освоить и покорить эти острова. ( Слайд 2) У вас на столах – кораблики. Выберите название команды соответственно теме – морское путешествие, девиз, определите роли.

  3. На маршрутный листах роли предлагаются, но вы их можете изменить, добавить (капитан, старший помощник капитана, штурман, впередсмотрящий, вахтенный, рулевой, матросы – расписать, кто за что отвечает)

  4. Пока команды работают, на экране (Слайд 3, музыка из к/фильма «Пираты Карибского моря»).

  5. Давайте посмотрим, что у нас получилось. Команды, представьтесь! (20 секунд каждой команде)
    Молодцы! Видно сразу, что команды подобрались слаженные. Удачи вам в плавании. Семь футов под килем!

Личностные:

осознание себя как личности в коллективе, группе

Регулятивные:

целеполагание и планирование учебных действий

Познавательные:

понимание, осознание, умение выделить главное, искать пути решения учебной задачи, логически мыслить

Коммуникативные:

общение и взаимодействие, умение сообща решать учебные задачи


Познавательная:

организовать постановку целей

Коммуникативные:

уметь высказываться, вести диалог, выслушивать и принимать обоюдное решение

Социальные:

уметь вырабатывать собственное мнение, ставить цели и решать их.

Нацеливает обучающихся на конечный результат и поиск решения задач. Повышает мотивацию.

Целе

пола

гание

Настроить детей на творческую работу. Постановка целей.

1-2 минуты


«Под

нять паруса!»


Авторский

Цели и задачи: создать благоприятную обстановку; настроить на плодотворную работу, определить цели путешествия.

Материалы: паруса разного цвета; таблички с корабликами того же цвета.

Цветная бумага, заготовки кораблей и парусов.

Технология проведения:

Учитель предлагает детям поставить цели путешествия, которые обсуждаются сообща, а затем записываются на парус и прикрепляется к шаблону корабля. Можно паруса не вырезать отдельно от корабля.


  1. АМО «Поднять паруса!»

  2. - Итак, команды определены, осталось снарядить наши корабли.

  3. – Собираясь в далёкое и опасное путешествие, нужно предусмотреть все пути, если понадобится, к отступлению или изменению маршрута. Но не это главное, главное - нужно определить задачи этого путешествия, иначе не стоит и начинать плавание. Давайте определимся, что мы хотим получить от этого путешествия? Мы с вами уже многое знаем о местоимениях, так какова будет цель нашего плавания к Местоимённым островам? В чем будет заключаться сама наша работа в плавании к городу Местоимёнску?

  4. Учащиеся устно определяют цели урока, а затем записывают на своем парусе и прикрепляют на корабль.

Приблизительно цели могут выглядеть так: - повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Местоимение»:

- отработать навыки отличать местоимения от других частей речи, признаки местоимения как части речи;

- повторить разряды местоимений,

- отрабатывать навыки употребления местоимений в устной и письменной речи.

Вариант: можно свои цели вывесить на белых парусах общего корабля, прикреплённого на доске. У каждой команды свой цвет листков!


Регулятивные: составлять план действий по решению проблемы.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели



Опасения и ожидания обучающихся.

Выявить опасения и ожидания обучаю

щихся

2-3 минуты

Бутыл

ка в море


Адаптированный,

команда АМОкей, 3 группа обучения

Цели и задачи: выявить опасения и ожидания обучающихся.

Материалы: бутылочки разного цвета по количеству команд.

Цветная бумага, заготовки бутылочек.

На цветных листах изображение бутылки. На доске – синие волны моря, вдалеке – маяк.

Технология проведения:

Учитель предлагает каждой команде на заготовленных бутылочках написать с одной стороны опасения, с другой ожидания, а затем подойти к доске и прикрепить свои бутылочки на волны.


АМО «Бутылка в море»

- На каждом столе лежит цветной лист, такого же цвета, как и ваш якорь. На нём нарисована бутылка. Давайте отправим её самим себе в будущее. На одной её стороне напишите, что вы ожидаете от нашего путешествия, а на другой, чего вы опасаетесь в этом путешествии. А теперь запечатайте их и отправьте в синее море (на доске наклеены стикеры – волны морские. Рядом - маяк). 2 минуты на определение и оформление ожиданий, 10 секунд на озвучивание каждой команде.

  1. А теперь самое главное. Как добраться до искомого?! В морской библиотеке (совсем случайно) я нашла древний манускрипт, раритет своего рода. Вот он: (разворачивает свиток)

  2. – В далекие времена далеко на юге существовали острова под названием Местоимённые. Объединяли их одни законы. И жили подданные их, благословляя императора Указательное местоимение. Но… любая история начинается с этого знаменательного НО. Но действующие подземные вулканы на тех островах были постоянной угрозой жителям Местоимении. Когда-то самое страшное должно было случиться. И случилось.

Острова ушли на дно. А с ними – их великая тайна, которую пытается раскрыть каждое новое поколение. Мы с вами попытаемся тоже раскрыть эти великие тайны. Что же это за жители Местоименных островов, каких высот культуры они достигли? Может быть, их культура ничуть не меньше культуры знаменитой Атлантиды?





Фаза 2 «Работа над темой»

Эксп

ресс – опрос









































Проработка темы

Повторение все изученных знаний по местоимениям. Настроить учащихся на решение задач урока


















Повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Местоимение»





3 минуты



























10 минут

Билеты на корабль


























Следо

пыты

Автор

ский



























Авторский

Цель: настроить учащихся на решение задач урока

Задачи:

1) Проверить и актуализировать знания учеников по теме «Местоимение»;

2) выявить пробелы в знаниях, ликвидировать и закрепить умения учащихся через групповую работу;

3) развивать творческо – поисковую деятельность обучающихся.


Материалы: карточки, оформленные в виде билетов на корабль.

Технология проведения:

учитель в фуражке кондуктора выдает каждой команде по билету. На билетах напечатан вопрос, на который команда должна ответить, т.е. закончить начатое по теме предложение.











Цель: проверить готовности команд к решению учебных задач

Задачи: проверить и актуализировать знания учеников по теме «Местоимение»;

выявить пробелы в знаниях, ликвидировать и закрепить умения учащихся через групповую работу; развивать творческо – поисковую деятельность обучающихся.


Материалы: маршрутные листы с заданиями; бумага для карточек, рыбки-оценки.

Технология проведения:

учитель предлагает ребятам выполнить ряд заданий на карточках. После этого задания проверяются и оцениваются рыбками-оценками.


  1. Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию ­- это деятельность», поэтому мы готовимся к плаванию. Чтобы взойти на корабль, каждая команда должна приобрести билет. Сегодня в качестве билета будет вопрос по теме урока, чтобы проверить, насколько вы готовы к исследовательскому путешествию.

Билеты – вопросы:

Экспресс-опрос (по 1 вопросу каждой группе). Продолжить фразы:

а) местоимения – это … ( самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их);

б) местоимение может изменяться по… (падежам, некоторые – по родам и числам);

в) в предложении местоимения чаще всего могут быть …( подлежащим, дополнением, определением);

г) мы познакомились с 9 разрядами местоимений… (личные, неопределенно-личные, возвратное, определенно-личные, вопросительные, относительные, притяжательные, отрицательные, определительные)

Учитель оценивает ответы команд по 5-бальной системе. В маршрутные листы записываются первые баллы.

- Ну что ж, все готовы к отплытию! Я приглашаю вас в кают-компанию, чтобы обсудить наше путешествие.

Посмотрите, мы проплываем мимо маяка. Мне кажется, это послание относится к нам. (В презентации слайд 4 «Маяк с пожеланиями») Ну что ж, в добрый путь!

  1. Располагайтесь все удобнее и начнем нашу подготовку к работе.

Вы прекрасно понимаете, что любое дело по плечу знающему. Значит и мы с вами должны время долгого пути не потратить напрасно. Чтобы победить на Олимпийских играх, спортсмены готовятся долгие годы. Давайте проверим, готовы ли вы к своим свершениям?

Задание №1 всем группам: выпишите, не повторяя, все местоимения (с предлогами), определите разряд, сгруппировав их.

Кто устал от нудных правил,
От ученья занемог?
Кто себя с трудом заставил
Скучный выучить урок?
У кого ошибок море
И в пометах вся тетрадь?
Для тебя ученье горе,
Двойку ты схватил опять? Знаешь, друг, не будь зубрилой,
Ведь зубрёжка – это ложь.
Прочитай стихи, мой милый,
Улыбнись и всё поймёшь. Вмиг исчезнут огорченья,
Станешь грамотно писать.
От уроков, без сомненья,
Будешь радость получать.
Сделать лёгким всё, что сложно, -
Это главное для всех. Всё реально, всё возможно.
Верь в себя, придёт успех.

Вмиг исчезнут огорченья,

Станешь грамотно писать.

От уроков, без сомненья,

Будешь радость получать. Сделать лёгким всё, что сложно, -

Это главное для всех.

Всё реально, всё возможно.

Верь в себя, придёт успех.

Ответ (Слайд 5):

Для тебя, ты – личные;

мой – притяжательные,

вся, всё, всех – определительные,

это – указательные,

(в) себя - возвратное,

кто, кого – вопросительное,

что – относительное.

Запишите в свой маршрутный лист столько баллов, сколько было правильных ответов (наибольшее – 11б)

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации;

применение методов информационного поиска; умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

определение основной и второстепенной информации.

Регулятивные:

самоуправление и саморегуляция учебной деятельности; выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; контроль в форме сличения способа действия и его результата.

Личностные: осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов; ориентирование в оценках себя, своего труда и вклада в общекомандную работу.


Информационные: самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое.

Познавательные: умение учиться и оперировать знаниями;

владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях; умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования; решать учебные и самообразователь

ные проблемы.

Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

Позволяет развивать навык самостоятельного освоения знаниями, коллективной деятельности, проявление творческой инициативы; умение выражать свои мысли.


























Обобщающая (на данном этапе) беседа. 1. Какой разряд местоимений употребляется в стихотворении чаще? (личные). Мы как раз проплываем мимо развалин дворца этих местоимений. (Слайд 6) А почему рядом жилище возвратного местоимения такое маленькое? (Оно одно) (Слайд 7) 2. Ребята, каких местоимений не оказалось в этом стихотворении? Они до сих пор живут на Перекрёстке Орфограмм. ( Неопределенно-личные, отрицательные) Какие орфограммы, связанные с ними, вам известны? (не-ни, слитно-раздельно). Напишите по одному примеру на слитное и раздельное написание. (Устная проверка и выставление баллов – баллы за правильный ответ – рыбка. Если ответ блестящий - вручается золотая рыбка, за просто правильные – разноцветные, но меньше размером). Задание №2. (Слайд 8). Ребята, когда мы ещё только собирались в каюте, я услышала разговор нескольких участников плавания. И он меня смутил. Посудите сами: (задание высвечивается в презентации): исправьте ошибки в употреблении вопросительных местоимений.

    • Чего ты делаешь сегодня вечером?

    • Сколько много интересного вокруг?

    • Какие твои планы на завтра?

    • С какого ты года рождения?

    • Сколько время?

Правильный ответ высвечивается в презентации после проверки решения задания. (Слайд 9) Оценивание, вручение цветных рыбок. Если ответ блестящий - вручается золотая рыбка, за просто правильные – разноцветные, но меньше размером.


выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей.

дискутировать и защищать свою точку зрения; выступать на публике.

Социальные: способность к сотрудничеству; способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей; развитие личностных качеств, саморегулирование; вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение.



















Проверка домашнего задания



































Релаксация











Проработка темы (про

долже

ние )

Прове

рить качество выполне

ния домашнее

го задания























Снять умствен

ное напряже

ние, эмоциональная разрядка

12 минут


























1минута









6 минут

АМО «Раскопки»

























«Я, ты он, она»







«Следующий!»

Автор

ский


























Автор

ский








Автор

ский

Цель: проверить качество выполнения домашнего задания.

Задачи: выявить уровень творческо – поисковой деятельности обучающихся.


Материалы: заранее выполненное домашнее задание по группам. Видеоролик «Подводный мир». Заготовки рыбок-оценок.

Технология проведения:

на предыдущем уроке ребята были поделены на группы для выполнения домашнего задания. Каждая группа получила свое задание, которое они должны были выполнить сообща и предоставить в виде сообщения на уроке. Каждой команде на выступление предоставляется 2,5 минуты. На обсуждение, дополнения и оценивание – ещё 2 минуты. Всего – 12.











Цель: снять напряжение, разрядить обстановку

Материалы: видеоролик

Технология проведения: учитель включает видеоролик, обучающиеся в это время двигаются в такт знакомой музыке, подпевают.



Цель: - в творческой работе набрать как можно больше баллов для своей группы, используя багаж знаний по местоимениям;

- использовать групповую работу для повышения знаний участников группы, активизировать работу всех участников.

Материалы: бумага, авторучка

Цель: - в творческой работе набрать как можно больше баллов для своей группы, используя багаж знаний по местоимениям;

- использовать групповую работу для повышения знаний участников группы, активизировать работу всех участников.


Учитель: Друзья, первую часть нашего пути мы преодолели успешно. Мы с вами доплыли до развалин подводного города, уже погрузились на дно морское, а теперь работаем в развалинах Местоимёнска. Конечно, впереди еще много препятствий, но мы уже многое и сделали. Приглашаю всех Вас в конференц-зал, для серьезной работы он подходит больше, так как в нем есть всё необходимое. (Слайд 10) Здесь мы прослушаем и оценим выступления всех групп, что они уже обнаружили при исследовании развалин города Местоимёнска, (Слайд 11) особенно интересна «добыча» из их древней библиотеки. Внесите вклад в изучение таинственных местоимений. Любые Знания нужны, и ваш вклад может оказаться бесценным. Предваряет выступление видеоролик, который сняли наши операторы в месте работы. (Видеоролик «Подводный мир», слайд 12 - 1мин) Представляем возможность каждой команде отчитаться о своей работе. Время каждой команде – 2-3 минуты. Общее время – 12 минут.

Идет «отчет» команд (Проверка ДЗ – задание №3)

Учитель: Спасибо всем группам! (идет оценивание и вручение рыбок-оценок).


Но сложная творческая работа предполагает и отдых.

Приглашаю в танцзал. Включается видеоролик «Я, ты, он, она» - 36 секунд





Итак, мы с вами выполнили свою задачу: провели раскопки в подводном городе Местоимёнке, нашли в библиотеке ответы на многие тайны жителей этого города. А теперь – домой! Но и путь домой пусть будет связан с нашим плаванием. Пора подводить итоги! Выполните, пожалуйста, несколько заданий творческого характера. Они проверят, насколько помогло вам путешествие осилить Знания о местоимениях. Итак, группы: а) назовите пословицы или поговорки, в которых употребляются местоимения. Укажите  разряд этих местоимений. Сколько пословиц вы успеете записать за 1 минуту, столько баллов добавляется вашей группе. Одно НО! Повторяться при чтении нельзя! А читаете вы поочередно. Указывайте разряд местоимений.
(Примеры)
  На чужой сторонушке рад
своей воронушке.
   Не кричи
о себе, пусть другие  о тебе тихо скажут.
   
Кто много знает, тот плохо спит.
    
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
     Не учи плясать,
я и сам скоморох!
     
К чему рук не приложит, все кипит.
     
У него дело как гусли идет.
     
Что упало, то пропало
б) написать примеры названий телепередач, в которых употребляются местоимения и указать  разряды этих местоимений. «Сам себе режиссер», «Пока все дома», «Жди меня», «Вы очевидец», «Самый умный», «Эти забавные животные», «Мы», «Кто хочет стать миллионером?», «Наш сад», «Своя игра», «Кино, которое было»…

Работа групп . Озвучивание результата работы. Оценивание.





Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»






Рефлексия



















Домашнее задание

Выяснение впечатления участников от прошедшего мероприятия

Осознание выводов группового опыта

Систематизация произошедшего на уроке


3 минуты







1 минута

«Посла

ние в буду

щее»



Цель: выяснить впечатления участников от прошедшего урока; подвести итоги; выявить опасения и ожидания на конец мероприятия.

Задачи:

помочь осознать выводы группового опыта; систематизировать произошедшее на уроке; выяснить отношения участников к прошедшему мероприятию; осознать незавершённость и невысказанность и избавиться от них до окончания работы в группе; проанализировать ожидания и опасения, выявленные в начале урока.

Технология проведения: учитель предлагает вспомнить свои опасения и ожидания, проанализировать, сбылись они или нет, и убрать или дописать их на свою бутылочку.


Скоро мы увидим берега своей родины. Путеществия, как книги, бывают всякие: интересные, поучительные, умные, смешные... А наше путешествие вам показалось каким? Многое ли вы приобрели для себя из него? (ответы учащихся)

- А теперь ответьте на серьезный вопрос:

Сбылись ли ваши опасения? Если нет, то можно убрать их вместе с бутылкой. А ожидания? Если ожидания добавились, можно дописать и озвучить.

(Работа групп – 2 минуты на работу, 1 минута на озвучивание)

Учитель:

Настало время подвести итоги нашему путешествию. Возьмите ваши маршрутные листы, обсудите, кто как работал (в этом вам помогут оценочные листы), выставьте оценку каждому члену команды. Заполненный маршрутный лист пусть находится у капитана. (Пока идет подведение итогов, можно включить музыку из к-ма «Пираты Карибского моря», саундтрек, см. Приложения)


А теперь домашняя работа – Слайд13: (делается по выбору)

- написать грамматическую сказку «Путешествие в город местоимений» (возможно объединение в группу из двух-трех человек);

- проиллюстрируйте наше замечательное путешествие в город Местоимёнск.


Разрешите и мне высказать оценку нашему уроку (Слайд 14 )

Спасибо вам за урок, с вами работать было интересно!



После того, как участники путешествия уходят, капитаны отчитываются за работу команды. Если время позволяет, это делается при всём классе. Дети приучаются оценивать друг друга и видеть свои ошибки.


Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать

его.

Познавательные: ориентироваться в системе знаний; перерабатывать информацию (анализировать, оценивать, обобщать, сравнивать).

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы);

договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.

Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осмысление обучающимися значимости решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями


Информационные: выступать устно и письменно о результатах своей работы; связывать воедино и использовать отдельные части знания; извлекать пользу из образовательного опыта; принимать на себя ответственность.

Коммуникативные: владеть различными видами речевой деятельности; владеть навыками совместной деятельности в группе; самовыражать себя в литературном произведении.

Социальные: способность к сотрудничеству; навыки взаимопонимания; развитие личностных качеств, саморегулирования; вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение.

справляться с неопределенностью и сложностью.

Позволяет развивать навык, коллективной деятельности, проявление творческой инициативы; умение выражать свои мысли; оценивать, подводить итоги, анализировать.

Аналитическая информация

Обоснование целесообразности использования технологии АМО для:

а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)

- т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология


Урок по теме «Местоимение как часть речи» Тип урока: комплексный, повторительно-обобщающий, урок подготовки к контрольной работе. Включение АМО в различные этапы урока способствует активизации всех участников образовательного процесса и положительной мотивации в успешной учебной деятельности. Это позволяет эффективно решить все поставленные задачи и достичь целей комплексного урока.


Применение АМО содействует обобщению и систематизации изученного материала, занимательные задания, представленные в форме путешествия, формируют умение применять полученные знания в новой учебной задаче; весь ход урока и АМО направлены на развитие интереса к русскому языку как предмету школьного преподавания, игровая технология и групповая работа содействуют развитию памяти, внимания и сообразительности. Обучающие задачи заключаются в совершенствовании умений применять полученные знания на практике: разряды местоимений, правильное употребление в речи местоимений, правописание местоимений, и предполагают обогащение словарного запаса и самоконтроля учащихся.

Развивающие задачи решаются в специфике технологии АМО, предусматривающей в эмоционально насыщенной атмосфере урока активизировать все виды деятельности обучающихся: индивидуальные, ролевые, групповые.

Воспитательные: командная работа в игровой технологии с применением маршрутных листов учит самостоятельно принимать решения и проходить определённый этап игры, развивает взаимовыручку, а также толерантность.

Работа в группах развивает коммуникативные компетенции учеников, их умение самовыражаться. Разработанные АМО обращены как к образному, так и логическому мышлению учащихся. Они вырабатывают УУД и компетенции в соответствии с требованиями ФГОС.


Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия

Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося


анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся

(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества

актуализированы/приобретены/закреплены).

Ожидаемые результаты обучения: владение обучающимися знаниями по теме «Местоимение как часть речи», умение ставить цели и решать творческие задачи, развивающие филологические способности обучающихся.

Результаты воспитания и социализации: умение работать в группах, самовыражение, самоанализ.

Результаты развития: повышение уровня креативности, эмоциональности, эстетических чувств, чувства солидарности, аналитического и абстрактного мышления.

1ФАЗА использует АМО: «Свистать всех наверх!», «Поднять паруса!», «Бутылка в море!» отражают лексику морского путешествия, содействуют его логике и эмоциональности, а также организуют коллектив на работу, определяют цели и задачи урока.

2 ФАЗА основана на применении АМО «Билеты на корабль», «Следопыты», «Раскопки» выполняют задачу проработки темы как основного этапа урока, они активизируют творческий потенциал обучающихся и способствуют проверке и систематизации знаний учащихся.

3 ФАЗА основана на применении АМО «Послание в будущее» и как итог урока представляет творческие работы обучающихся.

Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).


В ходе урока с успехом реализовывался компетентностный подход в образовании, направленный на формирование ключевых компетентностей обучающихся: коммуникативной и учебно-познавательной. Использование в уроке слайдов формировало эмоциональность и эстетические чувства учащихся, обращение к пословицам и поговоркам формировало нравственную культуру. Работа над темой в сочетании групповой и индивидуальной работы обеспечивала деятельностный подход в обучении. Смена видов деятельности, игровые ситуации обеспечивали элемент здоровьесберегающих технологий.

Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО


Повышение интереса к работе со словом, формирование культуры речи и творческой активности. За счёт применения АМО повышается уровень дивергентности мышления и эмпатии, а также формированию УУД и компетентностей, что способствовало реализации принципов ФГОС.

Методическая ценность урока/занятия


Апробации новой технологии АМО

Дополнительная информация

Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Пhello_html_m1a251e47.gifриложения: маршрутные листы, карта островов, презентация «Путешествие в город Местоимёнск», видеоролики «Разряды местоимений» и «Подводный мир».



Приложение 1.

Якоря

hello_html_m7a0389bd.pnghello_html_m2aaecc39.pnghello_html_m7a115ac5.pnghello_html_mdd83eec.png


Приложение 2.

hello_html_6fd3f36e.pngКораблики

hello_html_m144f86b2.png


















hello_html_71930c5f.pnghello_html_5321e795.png



Приложение 3.

Пhello_html_m269132af.gifарус

hello_html_5fc54781.gifhello_html_m3409a893.gifhello_html_3dcaa687.gif








Приложение 4

Бутылки

hello_html_m6170020c.png













hello_html_mc607b56.png

hello_html_4e17c79a.png


hello_html_m6442cdf0.png





Приложение 5

Рыбки-оценки


hello_html_16fecd11.jpghello_html_6b94ee1e.jpg

hello_html_4a7d3e1b.jpg

Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).

Т.В. Лазарев. Образовательные технологии новых стандартов. Часть 1. Технология АМО. Петрозаводск. Verso.2012

Копилочка АМО. Мой университет. Образовательный портал.

Примечания автора/ов


Этот АМО урок может быть взят за основу для проведения уроков систематизации знаний по морфологии при повторении какой-либо изученной части речи на уроках русского языка в 5-7 классе. Авторские АМО соответствуют идее путешествия и типу комплексного урока обобщения и повторения изученной темы по морфологии.




3



Автор
Дата добавления 11.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Презентации
Просмотров275
Номер материала ДA-037967
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх