Презентация по русскому языку на тему "Работа в парах и группах на уроках русского языка по учебнику Г.Г. Граник"

• 1 слайд

  Работа в парах и группах на уроках русского языка в 5 - 9 классах по учебникам «Русский язык»,
  авторы: Г.Г. Граник, Н.А. Борисенко,
  Г.Н. Владимирская
  Учитель русского языка и литературы МБОУ Красновской школы им. М. Бабикова Краснинского района Смоленской области Осипенко Г.М.
  

• 2 слайд

  Особенности курса
  Учебники нового типа
  Лингвистические особенности:
  а) построение курса на синтаксической основе;
  б) рассмотрение частей речи как лексико-грамматических классов слов;
  в) изучение орфографии на основе фонемно-морфемного принципа;
  г) введение понятия правилосообразного блока
  Психолого-дидактические особенности курса:
  а) реализуется системно-деятельностный подход;
  б) в основе данной программы лежит текстоцентрический принцип;
  в) обучение русскому языку преимущественно на текстах закладывает фундамент для формирования коммуникативной компетенции;
  г) реализуется метапредметный подход в преподавании русского языка;
  д) особое место занимает работа с художественным текстом;
  е) особую роль в решении проблемы понимания играет развитие воображения – как творческого (фантазии), так и воссоздающего;
  ж) учитываются психологические закономерности восприятия и усвоения учебного материала;
  з) формируется культуроведческая компетенция;
  и) осуществляется формирование ИКТ-компетентности.
  

• 3 слайд

  Формы работы, используемые для формирования коммуникативных УУД
  Особое внимание в данном курсе уделяется формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются такие формы работы, при которых востребована активность и инициатива ученика, умение сообща решать поставленные задачи, - проектная деятельность и работа в парах, группах. Групповая учебно-познавательная, творческая деятельность помогает школьникам применять полученные знания при решении конкретных учебных задач, развивать чувство товарищества, взаимопомощи.
  
  

• 4 слайд

  Формы работы, используемые для формирования коммуникативных УВД
  Учебники нового типа позволяют реализовать одну из основных потребностей человека – потребность в общении. В них созданы условия, при которых ученик и учебник общаются друг с другом. Это обратная связь и мотивация, введение эмоционально-образного компонента в обучение русскому языку, организация совместно-распределённой деятельности и многое др. Но в первую очередь реализация функции общения связана с особенностями языка учебников.
  Во вступительной статье учебника 5 класса авторы говорят ученикам: «Ваш учебник будет разговаривать с вами, спрашивать и давать задания…»
  Ведущей формой познавательного процесса выделяется диалог: «учебник – ученик», «ученик – ученик», «ученик – учитель».
  

• 5 слайд

  «Русский язык, 7 класс»
  Авторы: Г.Г. Граник, Н.А. Борисенко, Г.Н. Владимирская
  Учебник продолжает идею авторов: осуществляет диалог с учеником: «Здравствуйте, ребята! Поздравляем с новым учебным годом. Надеемся, что он будет радостным и интересным. Хотелось бы, чтобы этот учебник вам понравился.
  И вначале мы поговорим не о слове и даже не о предложении, а о тексте».
  Итак, первая часть учебника содержит сведения о тексте, стилях речи, двусоставных и односоставных, полных и неполных предложениях. Рассматриваются также слова, грамматически не связанные с предложением (обращения, междометия, слова-предложения да и нет, вводные слова, словосочетания и предложения). Изучается такая знаменательная часть речи, как наречие. Во второй части рассматриваются деепричастия, причастия и обособленные члены предложения.
  

• 6 слайд

  «Русский язык, 9 класс»
  Авторы: Г.Г. Граник, Н.А. Борисенко, Г.Н. Владимирская
  Данный учебник – заключительная часть предметной линии под редакцией Г.Г. Граник. В книге завершается изучение синтаксиса и пунктуации. Учебник также содержит главы: «Общие сведения о русском языке», «Текст, речеведение, культура речи». Объёмный блок повторения включает материал по всем разделам науки о русском языке, тексты для изложений, тренировочные задания и тесты, направленные на подготовку к ГИА. Текстоцентрический принцип, лежащий в основе учебника, позволяет систематически работать над пониманием текста, развитием воображения и творческих способностей учащихся.
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Работа в парах
  Работа в парах целенаправленно реализуется данным курсом и систематически представлена заданиями различного характера в учебниках с 5-ого по 9-ый классы.
  Формирование коммуникативной компетенции предполагается на каждом уроке, а не только на так называемых уроках развития речи. Задания для групповой и парной работы отмечены специальным значком «Работайте в группе, в паре». 
     Учебник является инициатором и организатором учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся: предлагает специальные проектные задания, определяет круг возможных действий, указывает итоговый продукт, список литературы (в том числе интернет-ресурсы) и т.п. Каждый из девяти учебников для основной школы даёт учащимся возможность выполнить в течение года от 7 до 10 проектов, непосредственно связанных с изучаемым учебным материалом. 
  

• 9 слайд

  Фрагмент учебника (7 кл., условное обозначение «Работайте в группе, в паре» – упр.282)
  

• 10 слайд

  Пример №1 задания работы в паре
  7 класс
  Тема урока: «О разных видах информации. Что такое фактуальная, подтекстовая и концептуальная информация»
  Упр.19, стр.20-21 Задание
  (Методика выполнения упражнения в парах)
  Прочитайте стихотворение Г.Р. Державина.
  Поймали птичку голосисту
  И ну её сжимать рукой.
  Пищит бедняжка вместо свисту,
  А ей твердят: «Пой, птичка, пой!»
  2. Запишите стихотворение. Попробуйте рассказать, какую подтекстовую и концептуальную информацию оно содержит. Работайте вдвоём: один рассказывает о подтекстовой, другой – о концептуальной информации. Затем проверьте друг друга по ответу.
  3. Укажите наклонение и время глаголов в стихотворении.
  4. Объясните, почему слово птичка выделено запятыми.
  

• 11 слайд

  Комментарий к примеру №1
  В процессе выполнения работы учащиеся строят высказывания в форме диалога и монолога, что способствует формированию коммуникативных УУД, решают предметные и регулятивные задачи.
  Организуя работу пары, можно конкретизировать 3-е и 4-е задания:
  Проверьте 3-е и 4-е задания друг у друга, а затем сверьте с ответом.
  После данного упражнения следует условное обозначение «светофор», что значит «оцените свои знания». Формулировка такая: «Если вы выполнили задания 17 – 19 без ошибок, пропустите задание 20. Если ошибки были, выполните и его. Таким образом, диалог «учебник – ученик» способствует мотивации познавательного процесса, позволяет работать каждому в своём темпе.
  

• 12 слайд

  Пример №2 работы в паре
  7 класс
  Тема урока: Безличные предложения
  Упр.81, стр.78 Задание
  (Методика выполнения работы в паре)
  Ответьте на вопросы безличными предложениями. Работайте вдвоём: один отвечает на первые три вопроса, второй – на остальные. Затем проверьте друг друга по ответу.
  1) Что говорят люди, когда они плохо себя чувствуют? 2) Что говорят люди в случае удачи? 3) Что говорят люди в случае неудачи? 4) Что говорят, когда что-то перестаёт нравиться? 5) Что говорят, когда не могут уснуть? 6) Как выражают желание или нежелание что-то делать?
  2. Объясните правописание не с именами существительными.
  

• 13 слайд

  Комментарий к примеру №2
  Задание практически ориентировано, направлено на решение предметных и регулятивных задач.
  Дополнение (ученикам даются карточки с дополнительным заданием)
  Договоритесь, кто будет отвечать на первые три вопроса, а кто – на остальные.
  Докажите друг другу, что у вас получились безличные предложения, а затем проверьте по ответу.
  Пусть один из вас расскажет о правописании не с именами существительными, а другой – о правописании не с глаголами.
  Поблагодарите друг друга за сотрудничество и оцените работу.
  

• 14 слайд

  Пример №3 задания работы в паре
  9 класс
  Тема урока: «Двоеточие в бессоюзном сложном предложении» (актуализация знаний)
  Упр. 15, стр.16 Задание для работы в паре
  Методика выполнения упражнений в паре с последующей взаимопроверкой.
  По данному началу составьте бессоюзные сложные предложения со значением причины, или пояснения, или дополнения. Работайте вдвоём: один работает с первым – четвёртым «отрезками», другой – с остальными. Затем обменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга по ответу.
  1) Я устал… . 2) Этот человек мне нравится … . 3) Меня всегда удивляло … . 4) Мне тревожно … . 5) Серёжа сегодня отвечал уверенно … . 6) Я вспомнил … . 7) Было обидно до слёз … . 8) Я взглянул на неё и испугался … .
  
  
  

• 15 слайд

  Комментарий примера №3 и корректировка задания учителем
  + Данное задание позволяет актуализировать знания, полученные при изучении темы; содержание «отрезков» предложений ориентировано на жизненный опыт учащихся. Развиваются навыки самоконтроля, выполнение работы способствует формированию ответственности и доверительному отношению к товарищу.
  - Не сказано о праве выбора «отрезков» предложений. Установка на проверку по ответу лишает необходимости анализировать выполнение задания.
  Корректировка (паре даётся карточка)
  1. Договоритесь, кто работает с первой четвёркой «отрезков», кто – со второй.
  2. После выполнения задания обменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга самостоятельно, оцените работу, а потом проверьте по ответу, откорректируйте оценку.
  3. Ответьте на вопрос: Какие смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения требуют постановки двоеточия? Выберите того, кто озвучит ответ на поставленный вопрос.
  

• 16 слайд

  Пример №4 работы в паре
  Тема: « Тире между частями бессоюзного сложного предложения»
  Упр.20, стр.22. Задание для работы в паре
  Методика комбинированной работы над выполнением упражнения в паре
  1. Выразительно прочитайте друг другу афоризмы, следя за своей интонацией и интонацией товарища.
  1) Хочешь обнять мир – купи глобус. 2) У диктаторов нет силы – у них есть насилие. 3) Не показывай пальцем – покажи собой. 4) Не хочешь услышать отказ – не проси. 5) Не можешь поставить на своём – поставь на место. 6) Часы не бьют – часы убивают. 7) Жизнь – прекраснейшая из выдумок природы.
  2. Спишите предложения, в скобках укажите смысловые отношения, которые существуют между частями бессоюзного сложного предложения. Найдите «лишнее» предложение.
  3. Выпишите слова с ь после шипящих. Вспомните обобщающую самоинструкцию «Правописание ь после шипящих в разных частях речи»
  (Ко 2-ому и 3-ему заданиям есть «ключи», по которым учащиеся могут проверить ответ)
  

• 17 слайд

  Комментарий и дополнение
  к примеру №4
  Задание направлено на формирование коммуникативных универсальных учебных действий; работа с афоризмами способствует пополнению культурного фонда учащихся. Решаются предметные задачи: актуализируются знания о постановке тире между частями бессоюзного сложного предложения, о правописании мягкого знака после шипящих в разных частях речи. Ответы-ключи в данном случае способствуют формированию регулятивных учебных действий, а именно: самоконтроля, так как позволяют школьнику, не дожидаясь учительского контроля, оценить качество своей работы; это поддерживает познавательный интерес. К тому же, в зависимости от возрастных особенностей учащихся ответы представлены в разной форме: в прямой или в форме «руководства к действию» (в виде словесного комментария, инструкции или условно-графической записи).
  Дополнение
  1. Вспомните, что такое афоризмы. При необходимости воспользуйтесь толковым словарём.
  2. Поделитесь друг с другом мнением о прочитанном. Какой афоризм показался вам наиболее интересным?
  3. По какому принципу вы нашли «лишнее» предложение? Докажите графически.
  4. По 2-ому и 3-ему заданиям оцените работу друг друга.
  

• 18 слайд

  Пример №5. Работа в группе
  Упр.32, стр.32 Используя самоинструкцию (или таблицу) «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении», подготовьте в группе сообщение по этой теме. Пусть каждый из вас рассказывает о какой-то одной части самоинструкции. Остальные дополняют ответ и приводят примеры. Самые интересные примеры запишите.
  
  

• 19 слайд

  Таблица к примеру №5
  
  

• 20 слайд

  Комментарий к примеру №5
  Работа с подобными заданиями частично соответствует методике «передачи темы». Однако это не изучение нового материала, а обобщение изученного. Количественный состав группы зависит от количества содержательных блоков самоинструкции, обычно 3 – 4 человека. Учащиеся распределяют роли, самостоятельно готовят своё задание, советуются по поводу приведённых примеров и записывают самые интересные.
  Возможны варианты озвучивания сообщений:
  Одна группа делает сообщение, дополняют ответ и приводят примеры представители другой.
  По каждой части самоинструкции сообщения делают представители разных групп, остальные дополняют ответ и приводят примеры.
  Оценка выступлений обсуждается коллективно. Подобные групповые задания представлены в учебнике в конце изучения каждой темы, по материалам содержания которой составляется самоинструкция.
  

• 21 слайд

• 22 слайд

  Комментарий к слайду №18
  На слайде представлена самоинструкция по теме «Обособление согласованных определений»
  Работа в группе по данной самоинструкции ведётся аналогично предыдущему примеру.
  

• 23 слайд

  Групповая работа на уроках
  На уроках русского языка на протяжении ряда лет как одну из форм групповой работы я использую уроки-конференции. В условиях малокомплектной школы порой целесообразно организовывать работу в разновозрастных группах. Обычно это уроки обобщения и систематизации изученного материала.
  Например, урок-конференция в 7-ом классе на тему: «Обособленные члены предложения». В качестве предварительной подготовки к уроку учащиеся повторили изученный материал согласно заданиям учебника (с. 162 – 163, 2-ая часть), изготовили и систематизировали по темам инструкции и памятки. После этого класс был разделён на творческие группы, в составе которых находились «кандидаты наук» и «младшие научные сотрудники»; пользуясь правом выбора, они готовили (по подтемам раздела) либо доклад, либо творческую работу. Таким образом, были подготовлены доклады: 1) «Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием», 2) Обособление определений», 3) «Уточняющие члены предложения», 4) «Приложение»; творческие работы: 1) «Обособленные обстоятельства – цветок настроения» (графическое изображение), 2) Стихотворный рассказ «Представляю приложение!» Один ученик был выбран консультантом (с целью корректировки работы творческих групп во время урока-конференции), у которого на вооружении был пакет с памятками и инструкциями. Были приглашены выпускники 9 и 11 классов не как зрители, а как равноправные участники конференции, они вошли в состав разновозрастных групп, которым в ходе урока предстояло решать задачи разного уровня.
  РАБОТА В ПАРАХ И ГРУППАХ – ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД!
  
  

• 24 слайд

  Урок-конференция на тему: «Обособленные члены предложения»
  

• 25 слайд

  Мудрые мысли
  Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.
                                                                       ( А. Дистервег )
  Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем.
                                                                       (Конфуций)
  Есть у меня шестерка слуг, проворных, удалых.
  И все, что вижу я вокруг, - все знаю я от них.
  Они по знаку моему являются в нужде.
  Зовут их: Как и Почему, Кто, Что, Когда и Где. (Киплинг)
  
  Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность.   (Б.Шоу)
  
  

• 26 слайд

  Литература
  Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников под общей редакцией Г.Г. Граник. 5 – 9 классы. Издательство «Мнемозина», Москва 2013
  Учебник «Русский язык, 7-ой класс» (в трёх частях), авторы: Г.Г. Граник, Н.А. Борисенко, Г.Н. Владимирская. Издательство «Мнемозина», Москва 2013
  Учебник «Русский язык, 9-ый класс» (в двух частях), авторы: Г.Г. Граник, Н.А. Борисенко, Г.Н. Владимирская. Издательство «Мнемозина», Москва 2013
  
  
  

• 27 слайд