Презентация по русскому языку

• 1 слайд

  Девяткина Зульфия Ренатовна,
  Учитель русского языка и литературы
  МБОУ СОШ №1 НГО
  Методические аспекты развития речи на уроках русского языка
  

• 2 слайд

  Язык – это важнейшее средство общения людей
  
  Речь – это работающий, действующий язык, часть необходимых языковых средств, привлеченных для создания высказывания.
  
  Учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить их речи, т.е. правильно пользоваться для приёма и передачи информации.
  
  

• 3 слайд

  Направления работы по развитию речи:
  Учить умению слушать (понимать сказанное, говоримое);
  Учить умению читать (понимать написанное);
  Учить умению говорить (передавать информацию устно);
  Учить умению писать (передавать информацию письменно);
  Учить конкретному общению (диалогу);
  
  

• 4 слайд

  
  
  Цель методики:
  Создание системы по развитию речи учеников 5 - 9 классов в условиях внедрения ф г о с
  
  

• 5 слайд

  Методические задачи:
  
  1.Повышение компетентности учителя путем вовлечения его в систему практической работы по развитию речи;
  2. Выявить затруднения учеников в передаче содержания текста ( что воспроизводят, передавая текст);
  3. Траекторию развития соответствующих умений учащихся;
  4. Языковое оформление текста в пересказах учеников.
  
  

• 6 слайд

  Методика исследования:
  Одним и тем же ученикам 5 и 6 классов предлагалось пересказать прочитанный ими про себя текст.
  Текст пересказывали осенью, а затем весной.
  Условия на всех этапах одинаковое: чтение про себя, время на чтение и обдумывание не ограничивалось.
  За год ученики подзабывали текст и он повторялся в конце года.
  

• 7 слайд

  В основе рассказа лежит эпизод, в нем есть и описание, и рассуждение, повествование.
  Для пересказа в текст композиционные элементы, которые есть в повествовательном тексте: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Текст интересен с точки зрения языкового оформления.
  Лексика, в основном, нейтральная.
  Для пересказа в тексте есть композиционные элементы, которые есть в повествовательном тексте: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
  
  

• 8 слайд

  
  Пичугин мост.
  По пути в школу ребята любили разговаривать о подвигах. Они
  мечтали отличиться во время пожара, слетать на Луну. Только Саша
  Пичугин ничего не говорил. Он рос тихим и молчаливым.
  Вместе с ребятами Саша любил ходить в школу короткой дорогой
  через речку Быстрянку. Это маленькая речка, но через нее надо
  перепрыгивать. Ребятам запретили ходить короткой дорогой.
  Вот и задумал Саша старую березу срубить и перекинуть с одного
  берега на другой. Топор у него хороший. Дедушка наточил. Стал он
  березу рубить. Трудным оказалось это дело. Только на второй день
  рухнуло дерево и легло через речку. Саша приладил перила. Дед
  помог. Хороший получился мост. Не только ребята, но и все жители
  стали ходить по мосту. А мост назвали Пичугиным по фамилии Саши.
  Вскоре через реку возвели большой мост. Такому мосту можно дать
  громкое название, а его все по-старому называли Пичугиным мостом.
  
  

• 9 слайд

  Анализ содержания.
  1.О чем мечтали ребята по дороге в школу? 2. Кем был Сёма Пичугин? 3.Что о нём рассказывает автор? 4. Почему дорога, по которой ребята любили ходить в школу, была опасной? О чем говорит название речки Быстрянка? 5. Что решил сделать Сёма? 6. Что такое ветла? (Вид ивы.) 7. Откуда мы видим, что работа эта была очень трудной? 8. Хороший ли получился мост? 9. Что ещё пришлось Сёме сделать, чтобы по мосту можно было ходить? Какая черта характера помогла ему преодолеть это препятствие? 10. Чем же вновь был огорчен Пичугин? 11. Что нужно было сделать, чтобы ветла стала настоящим мостом? 12.Кто стал пользоваться мостом? 13. Какой совет давали, если кто-нибудь собирался идти дальней дорогой? Как стали называть мост? 14. Что произошло, когда стали выпрямлять шоссейную дорогу? 15. Каким был новый мост? 16. Почему мост называли по – старому? 17. Можно ли назвать то, что сделал Сёма Пичугин, подвигом? 18. Как понять выражение: «Вписал свою фамилию в широкую, прямую дорогу, которая идет далеко-далеко , через всю нашу страну?»
  
  

• 10 слайд

  Словарная работа.
  План:
  I.Вступление.
  Мечты ребят. (Подвиги, прославиться, вовремя, кого-нибудь)
  II.Основная часть.
  1.Сёма Пичугин. (Спокойный, тихий, ни о чём);
  2.Дорога в школу. (Быстрянка, короткая, опасная, крутые);
  3.Трудная работа. (Ветла, вдвоём, не обхватить);
  4. Первая неудача. (Настойчивый, огорчился, не за что);
  5. Хороший мост. (Жерди, перильца, получился, удался (мост);
  6. Все ходят через Пичугин мост. (С тех пор, в обход, прямиком)
  7. У нового моста старое название. (Вскоре, широкий, красивый, с чугунными перилами, громкое название, большой).
  

• 11 слайд

  Воспроизведение содержания текста в пересказах.
  Для анализа были выделены следующие элементы содержания:
  Действия;
  Пространственные отношения (место действия);
  Временные отношения (время действия);
  Причинно-следственные отношения (причина, цель действия условия, а также условие, при котором или вопреки которому действие совершается);
  Определительные отношения (признаки предметов и действий).
  
  
  

• 12 слайд

  При работе с текстом и при подготовке к изложениям имелся существенный недостаток:
  непродуманные вопросы;
  разрыв в анализе содержания и формы;
  нет системности, преемственности.
  К чему это приводит?
  Школьники упускают существенные моменты и в то же время перегружают пересказы деталями, для раскрытия основного содержания. Это тормозит учебу, мешает самообразованию.
  

• 13 слайд

  В ходе апробации данной методики возникли следующие вопросы:
  1.Почему возникают затруднения у учеников при передаче содержания текста?
  2.Какую информацию воспроизводят, передавая текст?
  3. Каково языковое оформление текста в пересказах детей?
  4. Как развиваются соответствующие умения учащихся?
  
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  
  
  
  Данные показывают, что больше всего ошибок ученики допустили при воспроизведении причинно-следственных связей. Этих ошибок значительно меньше к концу обучения, но всё же они преобладают сравнительно с другими.
  Таким образом, правильность воспроизведения текста растёт с каждым годом. Это свидельствует об овладении учащимися навыками пересказа.
  

• 16 слайд

  Вывод:
  Рост умения пересказывать текст выразился прежде всего в том, что ученики все большей полнотой излагают основное содержание. Чем старше дети, тем меньше пропускают основные моменты. Это свидетельствует о умении отбирать важные факты, отделять существенное от деталей.
  Методические приёмы:
  Проводить предварительную работу над стилистически окрашенной лексикой в незнакомом тексте;
  Сопоставлять нейтральные слова со стилистически окрашенными;
  Предварительная работа стимулирует учеников на употребление выразительных, стилистически оправданных слов.
  

• 17 слайд

  4. Необходимо научить детей анализировать прочитанное, т.е. выделять главное, основное, связывать в единое целое;
  5.Работа над текстом только тогда принесет свои плоды, когда смысловой анализ будет сочетаться с языковым (словарная работа) и его структурой (составление плана).
  6. Ставить такие вопросы, которые помогают понять порядок основных действий.
  7. Уделить внимание выяснению подтекста и фактам.
  8. Большое значение имеет выразительное чтение, которое способствует осмыслению, запоминанию и влияет на выразительность речи учеников.
  9. Вступительное слово учителя (ввести суть дела, подготовить и заинтересовать учеников).
  10. Обращаться к наглядности.
  
  
  

• 18 слайд

  Памятка:
  1.Определите, что перед вами: слова,предложения или текст.Докажите свою точку зрения.
  2.Озаглавьте текст. (Объясните имеющееся заглавие.Придумайте свое заглавие, сопоставьте.)
  3.Составьте план
  4.Выделите начало текста, укажите его особенности
  5.Укажите окончание текста. Есть ли смысловая связь между началом и окончанием текста? А языковая?
  6.Придумайте свои начало текста и окончание текста. Сопоставьте их с теми, какие имеются.
  7.Укажите тему текста. (О чем текст?)
  8.Назовите идею текста, его главную мысль.
  9.Определите, о чем текст: о развитии действия, о признаках предмета или это вывод на основе приведенных аргументов к высказанному утверждению.На какой вопрос отвечает текст? Тип речи.
  10.Подумайте, какого стиля речи текст: разговорного или книжного. (Делового, научного, публицистического, художественного?)
  

• 19 слайд

  Приёмы работы над обогащением словарного запаса:
  1.Зрительный диктант;
  Пишу на карточках, доске слов, например: преодолеть, препятствие. Потом мы их проговариваем, выделяем безударную гласную, а затем пишем по памяти.
  Картинный диктант:
  Показываю карточку-картинку, дети называют изображенный на ней предмет, записывают слово, обозначающее этот предмет, ставят ударение и выделяют безударные гласные.
  Выборочный диктант:
  Выписать словарные слова по картине. Например, картина «Москва». Дети пишут слова: город, Москва, столица, автобус, автомобиль, магазин.
  
  
  

• 20 слайд

  Дидактические игры :
  1. Игра «Перевертыш»
  Замени в каждой паре слов синоним – антонимом, а антоним – синонимом.
  Например: грусть, тоска (радость); жара, зной (холод).
  «Устранить недочеты в употреблении…»
  Игра «Корректор»:
  Найти ошибку в выборе слова, типа:
  Солдаты (принимали) давали присягу.
  
  

• 21 слайд

  Приёмы и методы работы технологии развития критического мышления через чтение и письмо:
  Цель использования данной образовательной технологии в обучении учащихся - способствовать развитию мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Особенность технологии в работе с детьми ЗПР - работа с информацией – чтение и письмо, «включение» в деятельность каждого ученика, формирование умения
  строить « простейшие умозаключения».
  Чтение с остановками:
  Чтение текста осуществляется по частям, каждая разбирается пробуем либо сделать прогнозы о дальнейшем содержании, либо
  пересказать прочитанный отрывок. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки. Использование этого приёма
  способствует развитию умения выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
  

• 22 слайд

  Чтение с пометками
  Во время чтения текста делаем на полях пометки, разделяющие информацию на известную, новую, интересную, непонятную. Можно использовать разноцветные карандаши, что особенно нравится детям.
  ( + -уже знаю; ! - новое; - думаю иначе; ?- не понимаю, есть вопросы).
  Приём «толстых» и «тонких» вопросов
  Заданный ученикам вопрос по тексту художественного произведения является для меня способом диагностики знаний ученика,
  так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. Я учу детей определять уровень сложности вопроса – относить его к «толстым» или «тонким»
  

• 23 слайд

  Памятка:
  1.Определите, что перед вами: слова, предложения или текст. Докажите свою точку зрения.
  2.Озаглавьте текст. (Объясните имеющееся заглавие. Придумайте свое заглавие, сопоставьте.)
  3.Составьте план
  4.Выделите начало текста, укажите его особенности
  5.Укажите окончание текста. Есть ли смысловая связь между началом и окончанием текста? А языковая?
  6.Придумайте свои начало текста и окончание текста. Сопоставьте их с теми, какие имеются.
  7.Укажите тему текста. (О чем текст?)
  8.Назовите идею текста, его главную мысль.
  9.Определите, о чем текст: о развитии действия, о признаках предмета или это вывод на основе приведенных аргументов к высказанному утверждению. На какой вопрос отвечает текст? Тип речи.
  10.Подумайте, какого стиля речи текст: разговорного или книжного, делового, научного, публицистического, художественного?
  
  

• 24 слайд

  Влияние лексики текста на словарь ученических пересказов
  Количество слов, приходящихся в среднем на одну работу
  
  

• 25 слайд

  Распределение слов из текста по частям речи
  
  

• 26 слайд

  Вывод:
  В состав лексики пересказов учащихся входят слова из текста, так и слова из словаря учащихся.
  Существительные чаще заменяют либо синонимами, либо перифразами.
  Лексика пересказов в основном литературная. Просторечных и диалектных слов немного во всех классах. Чаще их использовали пятиклассники.
  На первый план выдвигается грамматико- стилистический анализ текста, для этого необходимо:
  Записывать на доске некоторые обороты и конструкции;
  Обращать внимание на некоторые конструкции при повторном чтении;
  Эффективны подготовленные пересказы
  

• 27 слайд

  Памятка для анализа пересказа
  Выскажите общее впечатление о пересказе
  Охарактеризуйте полноту передачи содержания. Что пропущено? Что добавлено?
  Вспомните начало пересказа и его окончание.
  Определите, выражена ли в пересказе идея рассказа.
  Охарактеризуйте речевые изменения при передаче текста, их достоинства и недостатки.
  Выразительное выступление (интонация, соответствие содержанию, её искренность, сила голоса).
  Оцените умение пересказчика держаться перед аудиторией.
  Общий вывод о пересказе.
  
  

• 28 слайд

  Памятка для анализа изложения (учителю):
  Общее впечатление от работ класса.
  Характеристика полноты передачи содержания исходного текста;
  Последовательность в передаче содержания (нет ли логических ошибок);
  Нет ли искажения фактического материала, ненужных добавлений;
  Языковой анализ, речевые ошибки;
  «Соавторские слова» и «свои слова»;
  Качество редакторской правки;
  Орфографические и пунктуационные ошибки. Причина.
  Оформление работы.
  
  

• 29 слайд

  Схема построения повествовательного текста
  Сообщение о месте и времени действия.
  Сообщение о действующем лице.
  Действия, их особенности и порядок.
  Указание на завершение действия.
  Вывод.
  Памятка для анализа повествовательного текста
  Назовите главные особенности типа речи – повествования.
  Стиль речи.
  Жанр (рассказ, басня, поэма, повесть, сказка).
  Тема. Идея. Основная мысль.
  От какого лица ведется повествование (1-го,3-го)7
  Назовите основные действия и порядок их указания
  
  
  

• 30 слайд

  Памятка для анализа повествовательного текста
  Назовите главные особенности типа речи – повествования.
  Стиль речи.
  Жанр (рассказ, басня, поэма, повесть, сказка).
  Тема. Идея. Основная мысль.
  От какого лица ведется повествование (1-го,3-го)7
  Назовите основные действия и порядок их указания.
  Выделите основные части текста (составьте план).
  Укажите начало текста.
  Найдите окончание текста. Назовите особенности (нейтральное, эмоциональное указание, вызов).
  Охарактеризуйте заглавие, его связь с темой и идеей.
  Языковые средства языка.
  Составьте заключение по характеристике текста.
  
  
  

• 31 слайд

  Памятка для анализа пересказа
  1. Выскажите общее впечатление о пересказе.
  2. Охарактеризуйте полноту передачи содержания. Что пропущено? Что добавлено?
  3. Вспомните начало пересказа и его окончание.
  4. Определите, выражена ли в пересказе идея рассказа.
  5.Охарактеризуйте речевые изменения при передаче текста, их достоинства и недостатки.
  6. Остановитесь на выразительности выступления(о соответствии передаваемому содержанию, искренности, силе голоса).
  7.Умение рассказчика держаться перед аудиторией. (спокойствие, контакт с аудиторией, использование языковых средств).
  8 Общий вывод о пересказе.
  

• 32 слайд

  Памятка для анализа изложения
  1.Передайте общее впечатление от работ класса.
  2. Охарактеризуйте полноту передачи содержания исходного текста.
  3.Последовательность в передаче содержания; обратите внимание, нет ли логических ошибок.
  4. Искажение фактического материала, ненужных добавлений.
  5. Речевые ошибки, наиболее типичные из них.
  Назовите случаи самостоятельного решения речевых задач («соавторские слова» и «свои слова»).
  6.Качество редакторской правки.
  7.Орфографические и пунктуационные ошибки, причины.
  8. Внешнее оформление работ.
  

• 33 слайд

  Схема построения описания
  Представление объекта речи.
  Признаки объекта речи.
  Заключение, вывод (намечен автором и делается читателем).
  

• 34 слайд

  Памятка для анализа текста-описания
  I. 1.Рассмотрите структуру текста.
  2.Найдите начало текста (общее представление объекта, введение, иное начало.
  3.Выбор признаков ( полнота перечисления, значимость признаков, зависимость от стиля речи; порядок указания признаков; целесообразность этого порядка).
  4.Найите окончание описания (последний признак, вывод).
  5.Характеристика заглавия. (соответствие типу речи, теме, стилю речи)
  6.Есть в описании элементы других типов речи (повествования, рассуждения). Нужны ли они? Каково их назначение?
  7.Назовите средства связи слов и частей текста.
  II. Характеристика языковых средств (типичные средства, время признаков.
  III. Общий вывод об описании
  
  
  
  

• 35 слайд

  Схема построения текста-рассуждения
  Вступление.
  Тезис, т.е. основная мысль, утверждение, которое будет доказываться.
  Аргументы, т.е. доказательства ,мотивы, доводы, мотивы, основания.
  Вывод, т.е. итог, к которому пришел автор рассуждения.
  

• 36 слайд

  Памятка обучения рассуждению
  1.Определите тезис, идею, главную мысль, которую собираетесь доказывать. Представьте её мысленно.
  2.Для уточнения тезиса четко сформулируйте вопрос, ответом к которому будет служить ваш тезис.
  3. Убедитесь на примерах в логичности, вашего тезиса . Подумайте, как лучше подвести читателя (слушателя) к восприятию (пониманию) тезиса.
  

• 37 слайд

  Памятка для анализа текста-рассуждения
  I.Рассмотрите структуру текста.
  1.Выделите части текста. Как они связаны? Какие средства связи ?
  2. Найдите введение, определите его назначение.
  3.Выделите тезис. Охарактеризуйте его соответствие теме; особенности формулировки.
  4.Найдите доказательства, определите, достаточно ли их. Что они собой представляют (суждение, умозаключение, факт, чужое высказывание)? Каков порядок указания доказательств?
  5.Рассмотрите вывод: его формулировка, подготовка читателя к восприятию вывода; соответствие вывода тезису.
  6. Охарактеризуйте заглавие текста; отражение в нём темы, идеи; соответствие заглавия типу речи, стилю речи.
  II. Рассмотрите языковые средства – зависимость их выбора от темы, идеи, типа речи, стиля, жанра.
  III. Сделайте общий вывод по анализу текста.
  IV. Коллективное составление плана.
  

• 38 слайд

  Памятка обучения рассуждению.
  1.Определите тезис, идею, главную мысль, которую собираетесь доказывать.
  2.Для уточнения тезиса четко сформулируйте вопрос, ответом которому будет служить ваш тезис.
  3.Убедитесь на примерах в логичности, непротиворечивости вашего тезиса.
  4. Подберите аргументы, которые подтверждают ваш тезис:
  Логические доказательства, доводы;
  Примеры, случаи, цифры, факты;
  Мнения авторитетных людей, цитаты.
  5. Сформулируйте противоположную мысль – антитезис, доведите его до логического конца.
  6. Выделите причинно-следственные связи.
  7. Сформулируйте вывод.
  8. Найдите заглавие, отвечающее идее, теме, типу, стилю текста.
  9. Составьте план. Подумайте над структурой текста: 1) введением; 2) формулировка тезиса; 3) последовательность доказательств; 4) вывод.
  10. Языковые средства.
  11. Уважайте оппонента.
  
  
  

• 39 слайд

  Список литературы
  Методика преподавания русского языка и школе. С. 285.
  Ладыженская Т. Л. Обучение устной и письменной речи (связная речь) // Методика преподавания русского языка в школе. М.. 2000. С. 279.
  Жинкин Н.И Речь как проводник информации – М.,1982
  Соловейчик М.С. Развитие речи : теория и практика –
  М.1990.
  Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной
  устной речи учащихся – М.,1991
  Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980.