Презентация по стратегиям смыслового чтения

• 1 слайд

  КЛАССИФИКАЦИЯ СТРАТЕГИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
  
  
  
  Презентация выполнена
  Учителем русского языка
  и литературы МАОУ СОШ №35 г. Томска
  Третьяковой Е.Н
  

• 2 слайд

  По временнóй отнесенности к тексту стратегии смыслового чтения делятся на:
  Предтекстовые
  Текстовые
  Послетекстовые
  

• 3 слайд

  Стратегии предтекстовой деятельности
  
  Целью ориентировочных предтекстовых стратегий является:
  Постановка цели и задач чтения;
  Актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами;
  Актуализация предшествующих знаний;
  Формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий;
  Повышение скорости чтения и количества прочтений;
  Мотивирование читателя, включение механизма антиципации - прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности;
  Формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.
  

• 4 слайд

  Стратегии текстовой деятельности
  
  Целью стратегий на исполнительной фазе чтения является развитие его механизмов, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом стратегий этого является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета
  

• 5 слайд

  Стратегии послетекстовой деятельности.
  
  Целью стратегий постчтения является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность.
  Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом
  

• 6 слайд

  НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ И СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
  
  
  Стратегии предтекстовой деятельности
  
  "Мозговой штурм"
  
  Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.
  Учитель обращается к ученикам с вопросом: "Какие ассоциации возникли у вас, когда вы услышали тему?"
  Учитель записывает все называемые ассоциации.
  Учитель предлагает прочитать текст и определить, были ли школьники правы.
  

• 7 слайд

  "Глоссарий"
  Цель: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
  Учитель предлагает посмотреть на список слов и отметить те, которые могут быть связаны с текстом.
  После прочтения текста ученики возвращаются к данным словам и сравнивают их значение и употребление в тексте
  

• 8 слайд

  Стратегии текстовой деятельности
  "Чтение в кружок"
  Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.
  Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу".
  Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют
  

• 9 слайд

  «Чтение про себя с вопросами"
  Цель: формирование умений вдумчивого чтения.
  Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».
  "Чтение с остановками»"
  Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.
  Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка
  

• 10 слайд

  "Ассоциативный куст"
  Цель: актуализация знаний, формирование установки на чтение.
  Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель фиксирует их на доске в виде схемы.
  
  
  
  Литература Серебряного века
  
  
  
  
  
  

• 11 слайд

  "Чтение в парах – обобщение в парах"
  Цель: формирование умений выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.
  1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.
  2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.
  3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению
  

• 12 слайд

  «Читаем и спрашиваем"
  Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
  1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
  2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.
  3.Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.
  4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе, коррекция.
  

• 13 слайд

  «Дневник двойных записей»
  Цель: формирование умений задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
  1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
  2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
  

• 14 слайд

  "Чтение с пометками"
  Цель: формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.
  Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:
  
  

• 15 слайд

  Стратегии послетекстовой деятельности
  «Сенкан (синквейн)"
  Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
  Учитель предлагает написать сенкан по ключевому слову поработанного текста. Сенкан – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором синтезирована основная информация.
  Структура сенкана:
  1. Существительное (тема).
  2. Два прилагательных (описание).
  3. Три глагола (действие).
  4. Фраза из четырех слов (описание).
  5. Существительное (перефразировка темы)
  

• 16 слайд

  «Отношение между вопросом и ответом»
  Ответ на вопрос может быть в тексте или в голове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении или в нескольких его частях.
  В случае 1, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста, если он содержится в нескольких частях текста, такой ответ надо формулировать, соединяя их. Если ответ в голове читателя, то в одном случае читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора.
  В другом случае ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях
  

• 17 слайд

  Алгоритм действий учителя и ученика по формированию навыка смыслового чтения двух авторов:
  В.А. Сидоренков:
  расчленение текста на главное и второстепенное, выделение «речевой доминанты»;
  обнаружение ключевых слов и группировка информационных блоков; установление логики движения текста, последовательности смысловых блоков;
  моделирование и комбинирование языковых единиц в целях понимания и запоминания, составление таблиц, опорных схем и пр.;
  проверка по опорным точкам схемы (ключевым словам) точности и полноты изложения учебного материала;
  формулировка вопросов по тексту (и поиск в нем ответов на эти вопросы); сравнение с текстом-оригиналом и корректировка собственного варианта текста
  

• 18 слайд

  В.А. Кудряшова:
  1 - я фаза (предтекстовая) — фаза ориентировки и планирования. Общая ориентировка в тексте должна обеспечить коммуникативно-познавательную потребность, а именно: извлечь содержательно-концептуальную информацию и в сжатом виде передать ее другому лицу во вторичном тексте.
  2 - я фаза (фаза восприятия текста) — исполнительная. На этапе восприятия текста учащиеся должны уметь анализировать заголовок, прогнозировать тему и основную мысль текста, определять тип и стиль речи, отмечать особенности шрифтового / графического оформления текста.
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 19 слайд

  Например, пятиклассники должны научиться:
  анализировать различные аспекты текста с целью его понимания; выделять микротемы; находить главную и вспомогательную информации с опорой на знания о строении текста и шрифтовое / графическое оформление сообщения;
  осуществлять компрессию текста путем исключения, обобщения и свертывания содержащейся в тексте информации.
  3 - я фаза (послетекстовая) является контрольной. На этапе создания вторичного текста читающие должны осознавать роль вторичных текстов (плана, аннотации) и критерии отбора содержания. На этом этапе обучаемые должны уметь отражать извлеченную и обобщенную информацию научного сообщения в виде заголовка, плана, аннотации; отвечать на вопросы и самостоятельно ставить вопросы к тексту; пересказывать текст
  
  

• 20 слайд

  План формирования смыслового чтения
  Пример: