Презентация по технологии "Упражнения к проектам"

• 1 слайд

  Роль проектного мышления в процессе самоопределения учащихся
  

• 2 слайд

  «Скажи мне – и я забуду.
  Покажи мне – и я запомню
  Вовлеки меня – и я научусь»
  
  

• 3 слайд

  Актуальность применения
  В контексте введения нового стандарта актуальной  стала  задача  обновления  содержания  образования,  понимаемого  не  только  как определенный  объем  информации,  но и  как  деятельность учащихся  и  их  отношение  к  изучаемому  материалу. В  этих  условиях  необходимо  развивать  технологию проектной  деятельности .
   В  процессе  работы  над  проектом  учащиеся  должны  сами  ставить  цель,  определять  пути  ее  достижения,  находить,  обобщать  и  анализировать  нужную  информацию,  делать  выводы .  Итогом  должно  стать  получение  цельного  знания  по  предмету  и  овладение  определенным  исследовательским  багажом.
  

• 4 слайд

  История метода
  Метод  проектов  был  разработан  во  второй  половине  XIX  века  в  США.  Родоначальники  метода  Дж.  Дьюи  и  Э. Дьюи,  Х. Килпатрик,  Э.  Коллингс  и  др.  выдвинули  идею  “обучения  посредством  делания”.  Они считали,  что  ребенок  будет  учиться  с  интересом,  если  сможет  увидеть  применение  результатов  своего  труда. 
  В  советской  педагогике  метод  получил  распространение  в  20-е годы  XX  века  (В.Н. Шульгин,  М.В.  Крупенина,  Б.В.  Игнатьев). Его  сторонники  пытались  преобразовать  школу  учебы  в  школу  жизни,  где  приобретение  знаний  осуществлялось  на  основе  труда,  а  содержание  учебных  программ  базировалось  на общественно полезных  делах.  На  основе  проективной  методики  была  создана  комплексная  система  обучения,  по  которой  учебные  предметы  заменялись  выполнением  практических  проектов.  Абсолютизация  метода  привела  к  резкому  снижению  общеобразовательной  подготовки.  В  результате,  проективная  методика  была  осуждена  и  до  90-х г.  XX  века  в  практике  советской  школы  не  использовалась. 
  В  современном  российском  образовании  различают  широкое  толкование  проекта  как  понятия образовательную  технологию - “метод  проектов”.
  

• 5 слайд

  Виды проектов
  Исходя  из  преобладающего  метода  или  вида  деятельности,  выделяют  прикладные,  исследовательские,  информационные,  ролевые – игровые  проекты.
  
  Прикладные  проекты  отличают  следующие  черты: 
  • четко  обозначенный  результат  деятельности; 
  • тщательное  продумывание  структуры  проекта;
  • четкое  распределение  функций  между  участниками; 
  • оформление  итогов  деятельности  с  последующим  их  представлением  и  рецензированием.
  
  Исследовательские  проекты  подразумевают: 
  • деятельность  учащихся  по  решению  творческих  задач  с  заранее  неизвестным  результатом;
  • наличие  этапов,  характерных  для  любой  научной  работы. 
  

• 6 слайд

  Виды проектов
  Информационные проекты  направлены  на  изучение  характеристик  процессов,  явлений, объектов и  предполагают  анализ  и  обобщение  выявленных  фактов.  Структура  информационного  проекта  похожа  на  структуру  исследовательского,  что  часто  служит  основанием  для  их  интеграции.
  
  Структура  ролево-игровых  проектов  только  намечается.  Для  них  характерно конструирование  гипотетической  игровой  ситуации, исполнение  определенных  ролей,  имитирующих  деловые,  социальные  и  другие  отношения; результат  остается  неизвестным  до  конца  работы. Ролево-игровые  проекты  позволяют  участникам  приобрести  определенный  социальный  опыт. В  соответствии  с  предметно-содержательной  областью  выделяют  монопроекты  и  межпредметные  проекты.
  

• 7 слайд

  Виды проектов
  По  характеру  контактов  проекты  бывают  локальными,  внутривузовскими,  региональными,  национальными,  международными;  по  количеству  исполнителей – индивидуальными  и  коллективными;  по  продолжительности  проведения – краткосрочными,  средней  продолжительности  и  долгосрочными.
  В  реальной  практике  чаще  всего  происходит  интеграция  различных  видов  проектов,  что  обусловлено  конкретными  целями  и  задачами. 
  

• 8 слайд

  Проектная деятельность
  Самостоятельно  учащиеся  не  могут  овладеть  проектной  методикой. Педагог  как  инициатор,  организатор  и  равный  участник  проекта  играет  важную  роль  на  всех  этапах  деятельности.  Он  анализирует  ситуацию,  выдвигает  идеи,  консультирует.  Самое  главное  для  преподавателя -  способствовать  самостоятельной  работе обучающихся,  удерживаясь  от  прямых  подсказок. У  учеников  возникают  трудности  в  постановке  целей  и  задач,  при  осуществлении  выбора  и его  аргументации,  при  сравнении  полученного  результата  с  задуманным,  при  оценке  результатов  своей  деятельности.  Таким  образом,  на  каждом  этапе  детям  необходима  поддержка,  регулярное  консультирование,  помощь  в  систематизации  и  обобщении  материала  и  при  проведении  анализа  проделанной  работы.
  

• 9 слайд

  Этапы работы над проектом
  
  1.Информационный.
  Установочное  занятие,  сообщение  о  целях  и  задачах  проекта,  формирование  мотивации  к  выполнению  проекта,  обмен  мнениями,  определение  общего  направления  работы.
  2.Плановый
  Определение  конкретной  цели  индивидуального  проекта, его  задач  Структуры, формы;  обдумывание  условий,  необходимых  для  реализации  проекта,  определение  поля  деятельности.
  3.Поисковый
  Сбор  и  анализ  информации,  работа  с источниками
  4.Обобщающий
  Структурирование  информации,  систематизация  данных,  построение  логической  схемы,  выводов.
  5.Этап  представления  и  защиты  проекта.
  Итоговое  представление  проекта,  демонстрация  приобретенных  знаний  и  умений;  анализ  проблем,  определение  перспектив  дальнейшей  работы.
  6.Аналитический. Рефлексия.
  

• 10 слайд

  ЦЕЛЬ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ.
  Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
  самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
  приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
  развивают системное мышление
  

• 11 слайд

  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ.
  
  - в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;
  - образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
  - индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;
  
  

• 12 слайд

  - комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;
  - глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
  Итак, суть проектного обучения состоит в том, что учение в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты.
   
  
  

• 13 слайд

  13
  

• 14 слайд

  Потребность или желание?
  14
  

• 15 слайд

  Примеры потребностей:
  15
  

• 16 слайд

  Примеры потребностей:
  16
  

• 17 слайд

  Классификация потребностей:
  17
  

• 18 слайд

  Интервью
  Закрытые вопросы:
  Вам приятно было бы получить подарок, изготовленный Вашими детьми (внуками)?
  Пользуетесь ли Вы прихватками при работе на кухне?
  Хотели бы Вы иметь на кухне изделия, оформленные в стиле народных промыслов?
  Открытые вопросы:
  Какой из видов народной росписи Вам ближе?
  В какой цветовой гамме оформлена Ваша кухня?
  
  18
  

• 19 слайд

  Краткая формулировка задачи
  Разработать и изготовить рабочий стол для школьника.
  
  Разработать и изготовить игрушки для ребенка дошкольного возраста.
  
  
  Разработать и изготовить шапку для ребенка.
  19
  

• 20 слайд

  Полный перечень критериев:
  перечень функций изделия (для чего предназначено);
  внешний вид изделия (как оно должно выглядеть);
  специальные пожелания по использованию изделия;
  юридические и природоохранные требования, которым должно отвечать изделие.
  20
  

• 21 слайд

  Список вопросов к упражнению:
  Что это за изделие (название или тип)?
  Каковы его функции (для чего оно)?
  Кто его будет использовать (рынок)?
  Кто может его купить (рынок)?
  Это единичное изделие, мелкой партиии или массового производства?
  Прокомментируйте размеры изделия.
  Из каких материалов оно изготовлено?
  Определите методы изготовления.
  Опишите внешний вид изделия.
  Определите стиль и вид отделки.
  Насколько безопасно для здоровья использование изделия?
  Прокомментируйте вопросы, непосредственно связанные с охраной окружающей среды при изготовлении и использовании изделия.
  Какие еще требования вы можете назвать?
  21
  

• 22 слайд

  Выполненное упражнение
  22
  

• 23 слайд

  Предлагаемые исследования
  Как подобная проблема была решена другими?
  Какие материалы могут быть использованы?
  Какие методы изготовления могут быть применены?
  Какие человеческие факторы необходимо учесть?
  Как получить нужную информацию?
  
  23
  

• 24 слайд

  Результат исследования
  24
  

• 25 слайд

  «Нелогичные» связи
  25
  

• 26 слайд

  Атрибутивный анализ
  26
  

• 27 слайд

  Диаграмма «Паучок»
  27
  

• 28 слайд

  28
  

• 29 слайд

  Благодарю за внимание!
  

• 30 слайд

  30
  

• 31 слайд

• 32 слайд

• 33 слайд

• 34 слайд

• 35 слайд

• 36 слайд

• 37 слайд

• 38 слайд

• 39 слайд

• 40 слайд

• 41 слайд

• 42 слайд

• 43 слайд

• 44 слайд

• 45 слайд