Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Презентации / Презентация по теме "Художественно-эстетическое образование"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Презентация по теме "Художественно-эстетическое образование"

библиотека
материалов
 Художественно-эстетическое образование 101 группа
Определение художественно-эстетического развития Уже в дошкольном возрасте д...
Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особе...
«Примерная основная образовательная программа дошкольного образования» «Берёз...
«ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»   Осно...
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, оз...
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, ра...
ВАРИАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕРЁЗКА» Авто...
2) Формы реализации целей и задач художественно-эстетического развития Художе...
Специфика занятий художественным творчеством в дошкольном возрасте и в услови...
Художественная деятельность детей Живопись Живопись организуется как общее за...
Рисование В вальдорфском детском саду рисование не организуется как занятие,...
Рукоделие и художественные ремесла Занятия художественными ремеслами, рукодел...
Музыка: пение и игра на музыкальных инструментах Занятия музыкой нельзя строи...
Эвритмия «Эвритмия» дословно переводится с греческого как «красивые движения»...
Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для д...
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУР...
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формиров...
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Формировать умение рассматривать и анали...
Пение Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки. Добиваться выра...
ДЕТСКИЙ САД — ДОМ РАДОСТИ Автор: Крылова Н.М. Старшая группа Издательство «Т...
Художественно-эстетическое развитие в старшей группе Основные задачи Содейств...
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ Худо...
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБОГАЩЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕ...
Художественный труд Содействовать: — овладению опытом художественного рукодел...
Исполнение музыкального движения Содействовать: — накоплению разнообразного о...
«ВДОХНОВЕНИЕ» Авторы: С.Н. Бондарева, А.И. Буренина, В.К. Загвоздкин, А.М. Л...
Целевые ориентиры • развить способность к  образному и  художественному выраж...
Организация и оснащение предметно-пространственной развивающей среды Окружени...
Сотрудничество с семьей Для достижения успеха в  эстетическом воспитании очен...
«Изобразительные,пластические искусства, конструирование и моделирование» Цел...
Организация образовательного процесса При организации образовательного процес...
Примеры занятий, детских и детско-взрослых проектов В ходе реализации рабочей...
Программа «Музыка, музыкальное движение, танец» Общеразвивающие эффекты музык...
Организация образовательного процесса В образовательном процессе должны быть...
«Детство» Авторы: О.В. Акулова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, А.М. Вербенец, А...
5-6-7 лет Старшая группа. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. Задачи образовательной д...
РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА. Задачи образователь...
Изобразительно-выразительные умения 1.Продолжение развития умений выделять гл...
Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка (Что нас радует)...
«Диалог» Авторы: О.Л.Соболева .О.Г.Приходько. Старший возраст. 5-6-7 лет Сан...
5-6-7 лет Старшая группа. Основные задачи. 1.Формирование и развитие у воспит...
Выполнение творческих заданий на свободную или обозначенную тему. 1. Изображе...
«Дошкола.ру» Автор: Циновская. С.П. Старший возраст. 5-6-7 лет. Издательство...
5-6-7 лет Старшая группа. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Основные задачи...
Личностное отношение к искусству, творчество. 1.Воспитатель показывает детям,...
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ...
5-6-7 лет Старшая группа. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно-эстетическое...
«Золотой ключик» Автор: Г.Г.Кравцова. Старший возраст. 5-6-7 лет. Москва ООО...
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценност...
Дети учатся свободно двигаться под музыку, передавая ее ритм, темп, настроени...
Организационный раздел Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, л...
Развитие музыкально-художественной деятельности 1.Комплект «Музыкальных шумов...
Приобщение к музыкальному искусству. 1.Дидактические наборы «Портреты русских...
«Золотой ключик» под редакцией Г.Г. Кравцова Авторы:Кравцов Геннадий Григорье...
Особенности художественно-эстетического развития Говоря о художественно-эстет...
Тонкая моторика у детей еще не очень хорошая, поэтому линии неуверенные, а де...
Дети обоих полов часто рисуют себя, маму, домашних животных, любимые мульт-пе...
Дошкольники постарше (5-7 лет) любят рассматривать сюжетные картины, в том чи...
Знакомство с художественной литературой Уже трех-четырехлетний малыш с удово...
Старший дошкольный возраст можно назвать «золотым вре- менем» для знакомства...
Ребятишки любят звучащие предметы, в частности — детские музыкальные инструме...
Они могут усваивать более сложные танцевальные движения и выучивать более дл...
«Истоки» Ответственный редактор —М.Н. Лазутова Авторский коллектив: Алиева Т...
Цели и задачи реализации Программы: обеспечение полноценного, разностороннего...
Конструирование из природного материала начинается с детьми 5-го года жизни.С...
Пятый год жизни :Педагог:  развивает у детей способность слушать литературны...
Музыка .Четвертый год жизни .Слушание музыки . Содержание образовательной раб...
Музыкальное движение .Содержание образовательной работы: Музыкальный руководи...
Музыкальная игра-драматизация. Содержание образовательной работы: Музыкальный...
Музыкальное движение. Содержание образовательной работы :Музыкальный руководи...
Игра на детских музыкальных .Содержание образовательной работы: Музыкальный р...
«Миры детства» : КОНСТРУИРОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ Комплексная образовательная про...
Основной целью, представленной в разделе «Музыка», является развитие у ребенк...
Основными чертами музыкального руководителями, отличающими его от других взро...
Чтение художественной литературы Художественная литература является универсал...
«Мир открытий» Авторский коллектив: Абдуллина Л.Э., Бережнова О.В., Богуславс...
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ;ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ • Содействовать развит...
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Изобразительная деятельнос...
«Мозаика» Авторы-составители: Белькович Виктория Юрьевна, Гребёнкина Наталья...
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Развитие детей...
Декоративная деятельность .Обучать детей декоративно-художественной деятельн...
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью Задачи возраст...
«На крыльях детства» Программу составил коллектив авторов под руководством Н...
Цель программы — создание оптимальных условий для социально-личностного разви...
В качестве тематических модулей здесь выделяются «Художественное творчество»...
С точки зрения содержания художественно-эстетического развития задачи музыкал...
В модуле «Музыка» в старшей возрастной группе указывается следующая динамика...
В возрастной группе «подготовка к школе»: Формирование культуры личности: — и...
Тематический модуль «Художественное творчество»: • формирование культуры личн...
В модуле «Художественное творчество» в старшей возрастной группе указывается...
В возрастной группе «подготовка к школе»: Формирование культуры личности: — з...
«Открытия» Научный руководитель программы — Александр Григорьевич Асмолов Про...
Цель Программы заключается в расширении прав и возможностей ребенка, развитии...
«От рождения до школы» Руководители авторского коллектива: Веракса Николай Ев...
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного прож...
Содержание психолого-педагогической работы Приобщение к искусству в старшей в...
Изобразительная деятельность В старшей возрастной группе -Продолжать развиват...
Конструктивно-модельная деятельность. В старшей группе: -Продолжать развивать...
Слушание. -Учить различать жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня)...
«Первоцветы» Программу составил коллектив авторов под руководством Н. В. Микл...
Художественно-эстетическое развитие: В качестве содержательных модулей здесь...
Индивидуальные: • развитие музыкально-ритмических способностей как основы муз...
Содержание изменений в действиях и деятельности детей 5-6 лет при освоении со...
2.Приобщение к музыкальному искусству А)Продвинутый уровень: -Испытывает усто...
Коррекционный раздел: дошкольный возраст создание условий для развития у дете...
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, ху...
2. Развитие детского творчества А) Продвинутый уровень: -Создает замысел до...
3. Приобщение к изобразительному искусству. А)Продвинутый уровень: -Проявляет...
«Первые шаги» АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ: Смирнова Елена Олеговна, Галигузова Людмил...
Формирование эстетического отношения к окружающему миру В раннем возрасте эст...
Приобщение детей к музыкальной культуре Музыка должна органично включаться в...
 «Радуга» Москва «Просвещение» 2014 Под редакцией Е.В.Соловьевой.
«Художественно+эстетическое развитие» Художественно+эстетическое развитие пре...
4—5 лет Развитие стремления к созидательной активности: •продолжение формиров...
•побуждение в штрихах, мазках и пластической форме улавливать образ и рассказ...
Аппликация •Поощрение в аппликации составления композиций из готовых и самост...
Для развития творческой инициативы ребенка в продуктивной деятельности необхо...
«Тропинки» МоскваИздательский центрВентана-Граф2015 Под редакцией В.Т.Кудряв...
Достижение цели возможно через решение следующих задач: 1) формирование у дош...
Тропинка в мир изобразительного искусства Цель художественного образования и...
Основу педагогических технологий, реализующих программу и педагогическую моде...
Особенности проектирования художественно-продуктивной деятельности. Вместо тр...
«Успех» Москва»Просвещение» 2015 Под редакцией Н.В.Фединой
Художественно-эстетическое развитие Искусство (словесное, музыкальное, изобра...
5—6 лет Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и пони-мания про...
Формирование элементарных представлений о видах искусства: об истории народны...
127 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1  Художественно-эстетическое образование 101 группа
Описание слайда:

Художественно-эстетическое образование 101 группа

№ слайда 2 Определение художественно-эстетического развития Уже в дошкольном возрасте д
Описание слайда:

Определение художественно-эстетического развития Уже в дошкольном возрасте дети способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке: музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей. Эстетическое воспитание — понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству, музыке и других видов творческой деятельности.

№ слайда 3 Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особе
Описание слайда:

Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии. Эстетическое воспитание — важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие.

№ слайда 4 «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования» «Берёз
Описание слайда:

«Примерная основная образовательная программа дошкольного образования» «Берёзка» «Вдохновение» «Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи» «Дом радости» «Детский сад по системе Монтессори» «Детство» «Диалог» «Дошкола.ру» «Золотой ключик» «Истоки» «Миры детства» «Мир открытий» «Мозаика» «На крыльях детства» «Открытия» «От рождения до школы» «Первоцветы» «Первые шаги» «Радуга» «Разноцветная планета» «Тропинки» «Успех»

№ слайда 5 «ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»   Осно
Описание слайда:

«ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»   Основные задачи: – развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства; – развитие способности к восприятию музыки, художественной литературы; – приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности.

№ слайда 6 В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, оз
Описание слайда:

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства Эстетическое отношение к миру опирается на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. Взрослые знакомят детей с произведениями искусства, народного творчества, организуют экскурсии на природу, в музеи, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

№ слайда 7 В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, ра
Описание слайда:

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей. В изобразительной деятельности и художественном конструировании они предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

№ слайда 8 ВАРИАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕРЁЗКА» Авто
Описание слайда:

ВАРИАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕРЁЗКА» Авторы: С.А. Трубицына. В.К. Загвоздкин, О.Ю. Вылегжанина, Т.В. Фишер, Т.А. Иконникова, К.И. Бабич. Направленность: на развитие целостной личности ребенка, на становление фундаментальных человеческих способностей - воображения, инициативности, коммуникативных способностей, познавательной активности и пр. Дошкольный возраст. Москва 2015 год 1) Задачи художественно-эстетического развития -Создание условий, предполагающих: -развитие у детей предпосылок к ценностно-смысловому пониманию произведений искусства; -образно-эстетического восприятие окружающего мира; -сопереживание персонажам художественных произведений; -восприятие музыки, художественной литературы, фольклора деятельного включения в исполнительский и творческий процесс; -воспитание у детей художественного вкуса; -развитие творческих способностей детей и их реализации в самостоятельной художественной деятельности.

№ слайда 9 2) Формы реализации целей и задач художественно-эстетического развития Художе
Описание слайда:

2) Формы реализации целей и задач художественно-эстетического развития Художественно-эстетическое воспитание детей начинается с оформления окружения, пространственно-предметной среды детей. Среда должна создавать атмосферу красоты и уюта. Значение имеет цветовая гамма помещения, использовать при оформлении помещений экологически чистые материалы, а также репродукции картин известных художников, предусмотреть место для выставки художественно-прикладных работ. Воспитатели в различных видах деятельности показывают пример красивого действия: красивую речь, красиво звучащий голос, красивые движения и т.д. Помимо создания «оболочки» красоты и гармонии к области художественно-эстетического развития относятся специальные занятия искусствами: живописью, лепкой, рисованием, музыкой и пением. Музыкально-ритмические игры, кукольные спектакли и другие формы театральной игры также являются частью художественно-эстетического развития детей. Кроме того, к художественному творчеству можно отнести различные виды ремесел и рукоделие.

№ слайда 10 Специфика занятий художественным творчеством в дошкольном возрасте и в услови
Описание слайда:

Специфика занятий художественным творчеством в дошкольном возрасте и в условиях разновозрастной группы В дошкольном возрасте и тем более в условиях разновозрастной группы нецелесообразно «учить» детей рисовать, лепить, петь для достижения определенного результата. При таком подходе на передний план выходит само изделие или действие, его качество. Этот подход делает необходимой оценку, связанную с критериями освоения. С точки зрения вальдорфской педагогики, такая методика должна применяться на более поздних ступенях обучения. В отношении детей дошкольного возраста ведущими для взрослого являются собственная оценка детьми своей работы, радость и удовлетворение от нее. При таком подходе в условиях разновозрастной группы дети, воспринимая творчество товарищей, сами совершенствуют свои навыки. Они наблюдают, как это делают другие, и воспринимают свой собственный прогресс в обучении. Это является с точки зрения формирования учебных способностей и мотивации крайне актуальным.

№ слайда 11 Художественная деятельность детей Живопись Живопись организуется как общее за
Описание слайда:

Художественная деятельность детей Живопись Живопись организуется как общее занятие в группе. Специальных заданий для детей на занятиях по живописи нет, ведь их цель — не учить ребенка «правильно» рисовать, а развить творческие силы личности. «Мокрым по мокрому» — так можно назвать способ рисования жидкими красками, принятый в вальдорфском детском саду. Он более всего соответствует сути детского экспериментирования и игры с цветом, так как позволяет ребенку легко смешивать жидкие краски на влажной бумаге, получать плавные переходы между цветами, гармонично сочетать их между собой. Для двух-трехлетних детей подобное рисование акварельными красками представляет собой радостное переживание. В этом возрасте они не могут пока еще целенаправленно работать кистью и красками. Чаще всего дети младшего возраста волнообразно водят кисточкой по бумаге, и возникает ощущение, будто возникающий в результате след - это самое важное для них. У четырех- и пятилетних детей с живописью связана большая радость первооткрывателей. Испытав радость открытия, дети стремятся экспериментировать и играть с цветом. По-другому ведут себя дети, которым больше пяти с половиной лет. Еще прежде, чем обмакнуть кисточку в первую краску, они часто уже сформировали себе представление об определенном цвете, к созданию которого они будут стремиться, или о предмете. При этом соединение жидкой краски с влажным листом не может обеспечить четких контуров, что только лучше для фантазии. Благодаря тому, что дети добавляют новую краску к уже начатой форме, в их фантазии часто возникает новая смысловая связь, которую они потом развивают в своем рисовании. Во время рисования или когда он уже закончено эти дети между делом охотно рассказывают что-нибудь о своей работе. Умение рисовать приобретается ребенком дошкольного возраста лучше всего через подражание взрослым. Поэтому особенно благоприятно, когда ребенок может наблюдать за рисованием воспитательницы. Рисование осуществляется красками основных цветов: красной, синей, желтой. Все остальные цвета получаются смешиванием их самим ребенком в процессе рисования на мокрой бумаге. Они растворяются в воде до желаемой интенсивности цвета и затем в разведенном виде разливаются в чашечки для рисования. Хорошо, если эти чашечки прозрачны. Наряду с игрой цвета на бумаге, большую роль играет также постоянно меняющийся цвет воды, в которой хорошо промывается кисточка. Кисточки следует применять широкие, плоские волосяные. Наиболее подходящий сорт бумаги - тот, что хорошо впитывает воду. Работа с красками оказывает сильное воздействие на ребенка и поэтому проводится не чаще одного раза в неделю.

№ слайда 12 Рисование В вальдорфском детском саду рисование не организуется как занятие,
Описание слайда:

Рисование В вальдорфском детском саду рисование не организуется как занятие, но является самостоятельной деятельностью детей. Вальдорфская педагогика исходит в данном случае из того положения, что дети обладают способностью отражать в рисунках свои внутренние ощущения. Детские рисунки, таким образом, выступают как своеобразный знак развития. Поэтому рисунки каждого ребенка подписываются, датируются и хранятся до его выпуска из детского сада. Замечателен тот факт, что во всем мире дети одного возраста имеют характерные, схожие между собой рисунки, и это происходит в том случае, если детей специально не учат “правильно” рисовать. Воспитатель может сознательно влиять на выбор детьми сюжета для рисования, ежедневно рассказывая сказку, показывая кукольные спектакли или рисуя что-либо рядом с детьми. В группе всегда в доступном для детей месте лежат бумага, цветные восковые мелки или карандаши с толстыми мягкими грифелями, и дети могут ими воспользоваться в любое время по своему усмотрению. Фломастеры или шариковые ручки не используются. Рисование не только отражает развитие ребенка, но и способствует ему. Развиваются фантазия, сенсорная и моторная система, внимание и креативность, произвоснова для обучения письму в школе. Лепка Занятие лепкой является групповым занятием, на которое выделяется определенное время. Воспитатель проводит занятия и задает своими действиями определенное направление. Детям дается возможность самим выполнять задания и лепить то, что им хочется. Дети наблюдают, как лепит взрослый. Все изделия детей принимаются с радостью, без оценивания. Можно рассказать и показать какую-либо историю после окончания занятия, используя для этого те фигурки и предметы, что вылепили дети. Таким образом, задания даются детям в непрямоольность движения руки. Ребенок овладевает сознательным движением руки и таким образом создается в форме, оставляя свободное пространство для спонтанной инициативы ребенка. Здесь вальдорфский подход отличается от традиционного, когда ребенка учат лепить определенные предметы из отдельных элементов, осваивая лепку, как набор операций. Другое отличие касается метода лепки. Вальдорфская методика не следует традиционному порядку. Воспитатель лепит на глазах детей сначала обобщенную форму шара, из которого потом «возникают» различные фигурки. Некоторая незавершенность фигуры также дает импульс для воображения и способствует его развитию.

№ слайда 13 Рукоделие и художественные ремесла Занятия художественными ремеслами, рукодел
Описание слайда:

Рукоделие и художественные ремесла Занятия художественными ремеслами, рукоделием, с одной стороны, тесно связаны с хозяйственной деятельностью, с другой стороны, отличаются от последней своим праздничным характером и своей основой: народными традициями. Замечательно, когда у детей есть возможность наблюдать и принимать участие в процессах изготовления игрушек, прядения шерсти, вышивания и т.д. Взрослый, занимающийся тем или иным ремеслом, должен мастерски владеть необходимыми для него практическими умениями и навыками. Воспитатель ведет заранее выбранную работу. Но работа должна совершаться таким образом, чтобы дети имели перед собой все части рабочего процесса, чтобы они могли понимать происходящее перед ними и включаться в деятельность. Ребенок действует на основе подражания. Он учится не через объяснения, а через разделенное действие, но возможно это только при контакте ребенка и взрослого. Воспитатель сопровождает ребенка вплоть до отдельных моментов работы, поддерживая его и помогая ему. Воспитатель также работает над речевым сопровождением всего процесса, способствуя обогащению словаря детей и развитию логически связанной речи и мышления. Взрослый ведет работу, имеет обзор всего процесса и приобщает к нему детей сообразно их возможностям. Воспитатель выбирает такой вид деятельности, результаты которого не являются просто поделками, а могут быть применены в жизни группы. Детям важно видеть нужность тех вещей, которые они сделают. Хорошо, когда у детей есть возможность наблюдать работу с деревом и включаться в нее самим. Ритмичная работа правой рукой при распиливании и помощь при этом левой руки оказывает благотворное влияние на развитие правого и левого полушария головного мозга. Чаще всего выбор работы связан со временем года и с проживаемой эпохой. Виды работ, проводимые в детском саду, зависят от условий, в которых находится группа, от особенностей места и климата. Все это учитывает воспитатель при планировании своей деятельности. Происходят эти работы во время свободной игры. Для воспитателя в отношении качества детских работ важен не результат. Важно то, что, наблюдая за работой воспитателя, каждый ребенок бессознательно ищет то, что необходимо для его ступени развития. Не у всех детей получаются красивые работы, но все дети искренне радуются самостоятельно сделанным вещам.Воспитатель не добивается явной выработки у ребенка тех или иных умений и навыков. Однако результаты такой работы впечатляют. У детей развивается мелкая моторика, они учатся работать с различными инструментами.Развиваются способность к концентрации, дисциплина, спокойствие, привычка доводить начатое дело до конца. Дети наблюдают все эти качества в работе воспитателя, и они передаются им естественным образом. Отсюда понятно требование к воспитателю: необходима внутренняя собранность. Занятия детей художественным ремеслом оказывают благотворное влияние и на развитие сферы чувств личности. Воспитатель стремится к красоте. Это переживание красоты детьми есть путь развития восприятия, одного из важных элементов художественно-эстетического развития в раннем и дошкольном детстве.

№ слайда 14 Музыка: пение и игра на музыкальных инструментах Занятия музыкой нельзя строи
Описание слайда:

Музыка: пение и игра на музыкальных инструментах Занятия музыкой нельзя строить в традиционной логике, когда специально «учат» петь или играть на инструментах, запоминать тексты и мелодии. Такая работаприводит к психологическому напряжению, в то время как главным в занятиях музыкой является радость и удовольствие. Дошкольники восприимчивы к тому, что делает взрослый, и легко запоминают и повторяют песни. Теплый, естественный голос, который дети непосредственно воспринимают, легко вызывает у них эмоциональный отклик. Музыка как часть уклада группы В ритме дня воспитатель может отвести особое место для игры на музыкальных инструментах и пения с детьми. С другой стороны, пение может сопровождать любую деятельность воспитателя. Воспитатель может неоднократно обращаться к одним и тем же мелодиям: небольшим песенкам утреннего приветствия, песням, исполняемым перед трапезой и т.д. Таким образом, музыкально-песенный элемент должен так же естественно пронизывать жизнь группы, как и повседневные виды деятельности. Пение сопровождается жестами рук, движениями тела. Важность такого подхода к пению заключается в том, что при этом оживляется воображение ребенка. Все исполняемые мелодии очень простые, легко запоминаются детьми. С точки зрения вальдорфской педагогики, идеальной для восприятия маленького ребенка, а также для исполнения им, считается квинтовая музыка. Большими возможностями обладают подвижные игры в кругу, пальчиковые игры, музыкально-ритмическая игра. Во всех этих игровых занятиях музыка органично сочетается с разнообразными движениями, ритмами, образами, разговорной и поэтической речью, что является благотворным для развития всех сфер личности ребенка. С позиций вальдорфской педагогики, для музыкального развития детей важно, чтобы они слушали только живую музыку. Что же касается выбора музыкальных инструментов, то предпочтение должно быть отдано тем, что дают звуки, близкие душевному восприятию ребенка. Это лира, детские гусли, металлофон, флейта. Хороши также колокольчики, бубенцы, литавры, погремушки, свистульки и т.п. Музыкальные инструменты также служат для оформления кукольных спектаклей и театральных постановок в детском саду. Если работа по данной программе осуществляется в дошкольной организации или в отдельной группе в дошкольной организации, имеющей музыкального руководителя, то программа рекомендует специальные музыкальные занятия с детьми по методу К.Орфа. Музыкальный руководитель самостоятельно подбирает репертуар для занятий, а также помогает воспитателю в подготовке и проведении праздников. В случае наличия музыкального руководителя занятия музыкой проводятся раз в неделю и длятся 15-20 минут.

№ слайда 15 Эвритмия «Эвритмия» дословно переводится с греческого как «красивые движения»
Описание слайда:

Эвритмия «Эвритмия» дословно переводится с греческого как «красивые движения», «красивый ритм». Данный вид искусства основан на закономерностях речи и музыки и является одним из способов выражения поэтического и музыкального через движение в пространстве. Эвритимия является «синтетическим» искусством, объединяющим движение, слово и музыку. Душевные процессы эвритмия трансформирует в жест: поэтическое слово преобразуется в «зримую речь», а музыка — в «зримое пение». Основное педагогическое значение эвритмии основывается на положении, что переживание, речь и движение у маленького ребенка тесно связаны между собой, и для него важно дать всему этому выражение в движении. Эвритмия работает с элементами речи, ритма, пространственного движения и переживания. Эвритмия обладает также гармонизующим действием на психологическом и телесном уровне, приводя душевное состояние ребенка в гармонию с телом. Занятия эвритмией в детском саду основаны на принципе подражания. Преподаватель эвритмии через движение, жесты проигрывает перед детьми истории, дети повторяют за ним. Ребенок испытывает сильнейшую потребность выразить вовне то, что он переживает внутренне, и эвритмия является тем педагогическим средством, при помощи которого ребенок может это сделать. Во время эвритмического занятия дети учатся ритмично и красиво двигаться, переводить слышимое в видимое. На таких занятиях хорошо развиваются музыкальные способности человека. Эвритмия корректирующим образом действует на речь ребенка. Занятия эвритмией способствуют здоровому волевому развитию личности, благотворно гармонизируют весь детский организм. Эвритмическое занятие проводится один раз в неделю и длится от 10 до 20 минут. Проводить занятия по эвритмии может только специалист, получивший профессиональное образование в данной области искусства.

№ слайда 16 Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для д
Описание слайда:

Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Автор: учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет и с до 7 лет). Санкт-Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015 год

№ слайда 17 Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУР
Описание слайда:

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Развивать интерес к художественной литературе, учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями произведений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Создавать условия для развития способностей и талантов. Способствовать выражению эмоциональных проявлений. КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Развивать тонкую пальцевую моторику. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу. Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, работать по готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Рисование Совершенствовать изобразительные навыки. Совершенствовать композиционные умения. Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами. Развивать чувство цвета. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством и развивать декоративное творчество. Расширять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства. Аппликация Совершенствовать навыки работы с ножницами. Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур. Лепка Продолжать развивать интерес к лепке, совершенствовать навыки лепки предметов и объектовиз различных материалов. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции. Знакомить детей с особенностями декоративной лепки.

№ слайда 18 МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формиров
Описание слайда:

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать музыкальные способности. Слушание Учить различать жанры музыкальных произведений. Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов. Развивать умение слушать и оценивать качество пения других детей. Пение Обогащать музыкальные впечатления детей. Совершенствовать певческие навыки. Продолжать формирование навыков сольного пения. Музыкально-ритмические движения Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки. Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц. Игра на детских музыкальных инструментах Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах. Учить точно передавать мелодию. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Развивать чувство языка. Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного произведения. Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок. Развивать творческие способности в видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка».

№ слайда 19 КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Формировать умение рассматривать и анали
Описание слайда:

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания. Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки. Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой. Совершенствовать навыки работы с конструкторами по схеме и инструкции. Развивать творческое воображение при изготовлении поделок из природных материалов. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Рисование Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти. Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов. Расширять представления о декоративном рисовании. Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Аппликация Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения. Лепка Учить создавать объемные и рельефные изображения. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции. МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Формировать у детей музыкальный вкус. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Слушание Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков.

№ слайда 20 Пение Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки. Добиваться выра
Описание слайда:

Пение Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки. Добиваться выразительного исполнения песен. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Музыкально-ритмические движения Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера. Игра на детских музыкальных инструментах Воспитывать потребность в музицировании. Продолжать развивать умение играть в ансамбле, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

№ слайда 21 ДЕТСКИЙ САД — ДОМ РАДОСТИ Автор: Крылова Н.М. Старшая группа Издательство «Т
Описание слайда:

ДЕТСКИЙ САД — ДОМ РАДОСТИ Автор: Крылова Н.М. Старшая группа Издательство «Творческий Центр Сфера»

№ слайда 22 Художественно-эстетическое развитие в старшей группе Основные задачи Содейств
Описание слайда:

Художественно-эстетическое развитие в старшей группе Основные задачи Содействовать: — обогащению разностороннего запаса художественных впечатлений детей посредством широкого приобщения их к культуре; — развитию индивидуальных предпочтений ребенка к произведениям искусства и литературы; проявлению самостоятельности в процессе создания художественных образов; — приобретению детьми опыта совместного художественного творчества; — углублению интереса италанта ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитию эмоциональной отзывчивости по отношению к героям произведений искусства; — созданию развивающей художественной среды; — проявлению желания посещать музеи изобразительного, литературного, этнографического искусства; — овладению выразительным чтением стихов, пересказом небольших художественных текстов; — включению этих видов деятельности в процесс диагностики и коррекции развития личности, в целях создания благоприятного психологического климата в «детском обществе».

№ слайда 23 СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ Худо
Описание слайда:

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ Художественная деятельность Содействовать: — развитию потребности в книге, любви к чтению, литературно-художественного вкуса, поэтического слуха; — расцвету способности образно воспринимать красоту и поэтичность произведений, понимать нравственный смысл изображаемых событий; — пониманию особенностей трех литературных жанров: сказки, рассказа, стихотворения; — способности эмоционально откликаться на содержание реалистических произведений; — усвоению представлений о характерах героев сказок; — осознанию некоторых видов комического в произведениях; восприятию морали и иронии басни; — развитию чувства гордости и восхищения героизмом человека; — умению чувствовать поэтичность волшебных сказок; — усвоению первоначальных представлений об особенностях художественной литературы, некоторых ее жанрах; — проявлению внимания к языку, развитию чувств и осознанию некоторых средств речевой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.); — овладению умениямиопределять характер произведения, понимать и чувствовать настроение героев, различать изобразительно-выразительные средства; устанавливать многообразные связи в тексте; — восприятию литературного героя в его разнообразных проявлениях; — проникновению в поэтическое настроение, умению передавать свое эмоциональное отношение в выразительном чтении; — обогащению развития знаний ребенка о писателях и поэтах, о народном творчестве; — обогащению развития разговорной и монологической речи ребенка образным языком; — овладению умением находить главную мысль, чувствовать настроение, высказывать собственное отношение к событиям и персонажам; — овладению умением находить средства речевой выразительности при передаче образов поэзии; — развитию словесного творчества.

№ слайда 24 СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБОГАЩЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕ
Описание слайда:

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБОГАЩЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Содействовать: — углублению и расширению интереса к разным видам изобразительной деятельности; — открытию ребенком в себе духовных потребностей; совершенствованию его эстетических чувств, совершенствованию художественного вкуса; — саморазвитию ребенка как индивидуальности в воплощении творческого замысла, в совместной изобразительной деятельности; в рисовании — овладению умениями: — передавать в рисунке выразительность характерных особенностей натуры; соотносить предметы по величине, красиво располагать их на бумаге; — использовать приемы смешивания красок для получения разнообразной цветовой палитры; — изображать предмет на основе наброска; — на основе представлений из личного опыта изображать события жизни; — отражать в рисунках особенности колорита природы каждого времени года; — самостоятельно намечать композицию в сюжетном рисунке; — рисовать декоративные узоры по мотивам русского прикладного искусства; самостоятельно придумывать композиции узоров на белом и цветном фоне; — совершенствовать навыки владения кистью, использовать ее различные положения; — использовать в рисовании, кроме цветных карандашей и гуаши, другие материалы; в лепке — овладению умениями: — лепить из целого куска глины предметы простой формы, а затем и более сложной; — передавать чувство композиции в лепке; — выполнять скульптурные изображения животных, людей, игрушек; — лепить разнообразные формы посуды; — обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой; в лепке (декоративной) — овладению умениями: — лепить на пластинках; — декоративно расписывать лепку; — лепить фигуры по мотивам народных игрушек, декоративно их расписывать; в аппликации — овладению умениями: — вырезать симметричные формы из бумаги; — подбирать в зависимости от содержания образа бумагу разной фактуры; — выполнять работы с натуры и по представлению; — самостоятельно выполнять индивидуальные и коллективные композиции работы; — делать силуэты к сказкам для игры в теневой театр; — составлять симметричные узоры по типу народных росписей. Содействовать: — развитию экспериментально-поисковой деятельности, необходимой для овладения новыми средствами и способами изобразительной деятельности; — развитию любви и интереса к произведениям изобразительного искусства; — умению выражать эмоциональное отношение к изображаемому образу в разных видах изобразительного искусства; — восприятию произведений изобразительного искусства.

№ слайда 25 Художественный труд Содействовать: — овладению опытом художественного рукодел
Описание слайда:

Художественный труд Содействовать: — овладению опытом художественного рукоделия с разными материалами: ткань, бумага, древесина. Программа овладения музыкально-художественной деятельностью Основные задачи развития музыкальной деятельности Слушание музыки Содействовать: — углублению любви к музыке; — усилению желания слушать музыку, эмоционально откликаться на нее; — овладению умениями: слушать и слышать, а также различать некоторые жанры музыки; — овладению представлением о композиционно-формообразующей стороне произведения; — развитию способности слышать в произведении процесс развития музыкального образа; развивать интонационно-мелодическоеслышание музыки; — совершенствованию умения различать вступление, заключение, запев, припев, некоторые темповые и динамические нюансы; — удовлетворению потребности ребенка передавать настроение музыкального произведения в рисунке. Певческая деятельность Содействовать: — накоплению новых впечатлений о вокальном искусстве, формированию художественного вкуса, интереса к пению; расширению певческого репертуара; — овладению основами певческой культуры; — овладению умением самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять указанный темп; — охране детского певческого голоса, постепенному расширению его диапазона; — развитию потребности ребенка петь в музыкально-художественной деятельности.

№ слайда 26 Исполнение музыкального движения Содействовать: — накоплению разнообразного о
Описание слайда:

Исполнение музыкального движения Содействовать: — накоплению разнообразного опыта исполнения музыкального выразительного движения; — овладению умением выразительно и непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами; комбинировать элементы танцевальных движений; составлять несложные композиции плясок; — овладению простейшими приемами игры на разных инструментах; — овладению умением подбирать по слуху простейшие ритмы и попевки; — овладению умением правильно расходовать дыхание, играя на триолах, кларнетах, дудочках; — овладению умением играть индивидуально и в небольшом ансамбле простейшие попевки на металлофоне, ударных инструментах; — пониманию взаимосвязи содержания и формы музыки. Содействовать: — развитию песенно-игрового и песенно-инструментального творчества; — углублению представлений о средствах музыкальной выразительности; — умению инсценировать песни. Программа развития творческих способностей ребенка Содействовать: — углублению и расширению интереса к разным видам изобразительной деятельности, развитию художественного восприятия; — выявлению художественно-творческих способностей; — приобретению детьми опыта совместного художественного творчества; — развитию способностей, одаренности и таланта ребенка в разных видах художественно-эстетической деятельности; — проявлению самостоятельности в процессе создания художественных образов; — приобретению детьми опыта совместного художественного творчества.

№ слайда 27 «ВДОХНОВЕНИЕ» Авторы: С.Н. Бондарева, А.И. Буренина, В.К. Загвоздкин, А.М. Л
Описание слайда:

«ВДОХНОВЕНИЕ» Авторы: С.Н. Бондарева, А.И. Буренина, В.К. Загвоздкин, А.М. Лельчук, Л.В. Свирская, С.С. Славин, Т.Э. Тютюнникова, И.Е. Федосова Дошкольный возраст Издательство «Национальное образование», 2015

№ слайда 28 Целевые ориентиры • развить способность к  образному и  художественному выраж
Описание слайда:

Целевые ориентиры • развить способность к  образному и  художественному выражению своих чувств, мыслей, идей; • получить уважение, признание, радость; • развить мотивацию к  эстетическим преобразованиям окружающего мира; • узнать о разнообразных способах образного и художественного выражения своих чувств, мыслей и идей; • открыть собственные способы самовыражения в творчестве; • развить гибкость мышления; • освоить художественное оформление; • научиться находить вдохновение в  собственных способностях и  навыках; • узнать о  красках и  формах, об  обращении с  ними; • осознать выразительность красок; • познакомиться с разнообразием материалов для творчества, инструментов, техник; • познакомиться с  различными материалами; • научиться выражать себя в  импровизациях; • вжиться в различные роли; • придумать, оформить и  исполнить собственные театральные постановки; • познакомиться с театральными постановками различных авторов; • научиться изготавливать простые игровые фигуры и игры с ними; • научиться анализировать свои творческие результаты; • развить наблюдательность; • обмениваться мнениями о произведениях искусства и культуры с другими; • позитивно воспринимать творчество других людей; • узнать о  существовании различий в  понимании красоты у  разных людей.

№ слайда 29 Организация и оснащение предметно-пространственной развивающей среды Окружени
Описание слайда:

Организация и оснащение предметно-пространственной развивающей среды Окружение, в  котором дети находятся каждый день, они воспринимают чувствами. При оформлении помещений должны применяться гармоничные цветовые сочетания, позитивно воздействующие на психологический настрой детей. В центре внимания при оформлении интерьера дошкольной организации стоят потребности детей; участие детей в  оформлении помещений целесообразно и необходимо. Оптимально, если в  дошкольной организации отведено специальное помещение для творческих работ с  доступным складом материалов, где дети могут работать самостоятельно. Эмоциональная атмосфера Творческий потенциал развивается в  атмосфере, открывающей пространство и  время для идей и  фантазий ребенка. Он растет в  атмосфере поддержки и  доверия, в  эмоциональном климате, свободном от страха, обесценивания результатов, завышенного ожидания успеха, психологического давления, требований соответствия и высоких результатов. Уважительная позиция открытого и любопытного взрослого помогает раскрыть креативный потенциал детей. У детей процесс обучения развивается при игровом обращении с  красками и  формами, бумагой и  другими материалами. Регулярные выставки детских работ усиливают уверенность детей в своих силах и чувство собственной самооценки. Чем более креативны, компетентны и готовы к экспериментам педагоги и чем больше они принимают участие в  совместных образовательных процессах с  детьми, тем легче и радостнее достигается поставленная задача.

№ слайда 30 Сотрудничество с семьей Для достижения успеха в  эстетическом воспитании очен
Описание слайда:

Сотрудничество с семьей Для достижения успеха в  эстетическом воспитании очень важен контакт с  родителями. Вовлечение в  этот процесс семей происходит путем их информирования о  подходах Программы, ее образовательныхцелях и способах их достижения. Недостаточно просто ознакомить родителей с  готовыми работами детей. Намного важнее, чтобы родители сами принимали участие в  творческих процессах, происходящих в  дошкольной организации. Родители, профессионально занимающиеся теми или иными видами искусства, становятся важными партнерами по творческой работе с детьми.

№ слайда 31 «Изобразительные,пластические искусства, конструирование и моделирование» Цел
Описание слайда:

«Изобразительные,пластические искусства, конструирование и моделирование» Целевые ориентиры Ребенок учится: выражать свои чувства, мысли и идеи средствами рисования, лепки, движения; экспериментировать с цветом, формой; открывать новые для себя выразительные и изобразительные формы; познавать разные художественные материалы по цвету, на ощупь; находить в  повседневных предметах и  материалах возможность художественного выражения; воспринимать и  искренне оценивать произведения искусства; поддерживать общение с  другими детьми и  взрослыми на  темы искусства, собственного творчества и творчества других; толерантно относиться к различным формам самовыражения; доверять собственным способностям; участвовать в  театральных постановках.

№ слайда 32 Организация образовательного процесса При организации образовательного процес
Описание слайда:

Организация образовательного процесса При организации образовательного процесса Программа рекомендует разные формы  — как форму свободной активности по  выбору детей, так и  в  форме целенаправленных занятий в малых группах. Дети в возрасте до трех лет приобретают художественно-эстетический опыт с  помощью самых разнообразных материалов и  техник.Дети трех-четырех лет сами выбирают сюжет для изображения, рисуют и лепят вместе со взрослыми, играют с ними или рассказывают.Дети пяти-шести лет целенаправленно рисуют или лепят предметы, придумывают истории и  ситуации с  этими предметами. Характеристики взаимодействия и коммуникации «взрослый — ребенок» Взрослый никогда не исправляет и не критикует объекты, изготовленные детьми; дает почувствовать ребенку, что он ценит его произведение; никогда не заставляет детей пояснять свои картины; побуждает детей к рисованию, живописи, изготовлению коллажей, лепке и  строительству; не  ставит жестко сформулированных заданий; проявляет любопытство и  интерес к  тому, что делают отдельные дети. Педагогические задачи воспитателей В повседневной жизни детского сада необходимо: - оборудовать студию в  помещении группы для работы с  красками и  другими изобразительными и  пластическими материалами; - ежедневно создавать возможность для изобразительной деятельности; - по возможности привлекать к сотрудничеству художников и преподавателей искусства; - выставлять в  помещении группы произведения и  предметы быта из  разных культур; - наблюдать за  изменениями света и  цвета в  помещении; - делать совместные выставки детских работ; - планировать время для осмотра произведений искусства; - выставлять в  помещении группы произведения различных эпох; - организовывать выставки детских работ другой эпохи и из других стран; - организовывать экскурсии в  художественные галереи и  на  выставки изобразительного искусства.

№ слайда 33 Примеры занятий, детских и детско-взрослых проектов В ходе реализации рабочей
Описание слайда:

Примеры занятий, детских и детско-взрослых проектов В ходе реализации рабочей программы дети могут: - заниматься с какой-либо одной краской; - рисовать различными кистями, карандашами и руками; - самостоятельно изготавливать краски; - работать над разнообразными темами: например, рисовать портреты или автопортреты; - изображать свое лицо с  выражением различных эмоций; - самостоятельно инсценировать маленькие театральные пьесы, сказки; - изготавливать определенные предметы; - выполнять игровую; - проводить эксперименты со светом и тенями; - знакомиться с  определенными сюжетами или темами в  исполнении разных художников; - выполнять различные проекты; - узнавать постройки различных эпох; - узнавать, как пользовались предметами быта в прошлом. Организация развивающей предметно-пространственной среды В помещении детского сада желательно организовать оборудованные площади для выставок. Также рекомендуется организовывать выставки картин детей в помещении группы.

№ слайда 34 Программа «Музыка, музыкальное движение, танец» Общеразвивающие эффекты музык
Описание слайда:

Программа «Музыка, музыкальное движение, танец» Общеразвивающие эффекты музыкального образования Наслаждаясь музыкой, получая удовольствие от  пения и  танца, ребенок развивает эмоциональную сферу, способность к эстетическому переживанию. Получая возможность исполнять знакомую песню или мелодию, ребенок укрепляет самооценку, уверенность в себе, ощущение собственной эффективности. Занимаясь музицированием, а  также движением в  группах, ребенок учится взаимодействию с другими. Занятия музыкой укрепляют внимание, память, расширяют кругозор. Цели развития музыкальных способностей и интересов: - укрепление и поддержка у детей интереса и любви к музыке; - развитие звуковысотного слуха, чувства ритма; - развитие элементарных навыков и  умений во  всех доступных детям видах музыкальной деятельности; - поддержка творческой активности, способности к  творческому самовыражению. Программа стимулирует и поддерживает развитие ребенка, позволяя ему: - с удовольствием петь знакомые песни, танцевать под музыку; - знать и пользоваться детскими музыкальными инструментами для озвучивания сказок и  стихов; уметь исполнять небольшое произведение в  детском шумовом оркестре; - научиться различать контрастные средства выразительности; - научиться контролировать свое исполнение в  процессе пения, движения; - развить чувство метроритма; - слушать и  узнавать небольшие по  объему образные музыкальные произведения при условии их повторного прослушивания; - овладеть элементарными вокально-хоровыми навыками; - согласовывать движения с  метроритмом и  формой музыкального произведения; - выполнять движения с различными атрибутами; - выполнять несложные перестроения в  пространстве, повторяя движения взрослого и самостоятельно, а также ориентируясь на схему танца; - выражать в  свободном движении свое переживание музыки разныхсти-лей.

№ слайда 35 Организация образовательного процесса В образовательном процессе должны быть
Описание слайда:

Организация образовательного процесса В образовательном процессе должны быть представлены все виды музыкальной деятельности. Эффективность организации образовательного процесса в  детском саду во  многом зависит от  профессиональной компетентности педагогов. Одним из главных принципов реализации программы музыкального развития детей является непосредственная личная причастность ребенка на  каждом занятии к процессу творения, исполнения, слушания и переживания музыки в своем опыте. Это возможно при создании насыщенной музыкально-творческой среды. Для создания пространства, в котором возможен свободный творческий поиск необходимо обеспечить его открытость взаимодействию. Главное условие успешности музыкально-творческого взаимодействия  — это характер общения педагогов с детьми, предполагающий доброжелательные и доверительные взаимоотношения взрослых и  дошкольников, уважение к  каждому ребенку. Организация развивающей предметно-пространственной среды Для проведения музыкальных занятий необходим специально оборудованный зал, где есть все необходимое. В музыкальном зале необходимо иметь современное оборудование для использования фонограмм, показа видеоматериалов, мультимедийных презентаций. Музыкальный зал должен быть светлым и просторным, удобным по форме для проведения праздников и  досуга с  приглашением родителей. Часть зала может быть спроектирована как сцена, что даст возможность широко использовать это пространство для детских игровых театральных постановок. Оформление зала должно быть сменным, удобным для изменения в  связи с  сезонными явлениями, в  соответствии с  праздничной тематикой или с  подготовкой «сюрпризов» для детей.

№ слайда 36 «Детство» Авторы: О.В. Акулова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, А.М. Вербенец, А
Описание слайда:

«Детство» Авторы: О.В. Акулова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, А.М. Вербенец, А.Г. Гогоберидзе, Т.С. Грядкина, В.А. Деркунская, Т.А. Ивченко, Н.О. Никонова, Л.К. Ничипоренко, В.А. Новицкая, З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Л.С. Римашевская, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова, Р.И. Яфизова Старший возраст.5- 6-7 лет Санкт-Петербург ДЕТСТВО ПРЕСС 2014

№ слайда 37 5-6-7 лет Старшая группа. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. Задачи образовательной д
Описание слайда:

5-6-7 лет Старшая группа. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. Задачи образовательной деятельности 1. Активизировать проявление эстетического отношения кокружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям). 2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений. 3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства. 4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность. Содержание образовательной деятельности Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности. Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства. Представления и опыт восприятия произведений искусства 1.Декоративно-прикладное искусстворазных видов (игрушки, утварь). 2.Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная. 3.Живопись:представления о жанрах живописи. 4.Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы. 5.Архитектура как сооружения, их комплексы. 6.Посещение музея.

№ слайда 38 РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА. Задачи образователь
Описание слайда:

РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА. Задачи образовательной деятельности. 1.Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения. 2.Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. 3.Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности. Содержание образовательной деятельности. Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета,создавать выразительный образ и передавать свое отношение. По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умениерисоватьконтур предмета простым карандашом.Освоение новых,более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

№ слайда 39 Изобразительно-выразительные умения 1.Продолжение развития умений выделять гл
Описание слайда:

Изобразительно-выразительные умения 1.Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности. 2.Использование цвета как средства передачи настроения, состояния. 3.Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры. Технические умения 1.В рисовании:применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевыеручки, витражные краски, уголь, фломастеры).Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью, способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью. 2.В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросовогоматериала. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации.Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи. 3.В конструировании :из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов :развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, фотографиям.Освоение и применение способов оформления.Развитие умений работы с тканью, плетение.Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество.Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату;желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого .

№ слайда 40 Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка (Что нас радует)
Описание слайда:

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка (Что нас радует) 1.Развита культура слушательского восприятия. 2.Ребенок любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями. 3.Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов. 4.Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительскойдеятельности, на праздниках. 5.Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания. 6.Проговариваетритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и Родителей 1.Ребенок не активен в некоторых видах музыкальной деятельности. 2.Не узнает музыку известных композиторов. 3.Имеет слабые навыки вокального пения. 4.Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой. 5.Не принимает активного участия в театрализации. 6.Слабо развиты музыкальные способности.

№ слайда 41 «Диалог» Авторы: О.Л.Соболева .О.Г.Приходько. Старший возраст. 5-6-7 лет Сан
Описание слайда:

«Диалог» Авторы: О.Л.Соболева .О.Г.Приходько. Старший возраст. 5-6-7 лет Санкт-Петербург ДИАЛОГ 2003

№ слайда 42 5-6-7 лет Старшая группа. Основные задачи. 1.Формирование и развитие у воспит
Описание слайда:

5-6-7 лет Старшая группа. Основные задачи. 1.Формирование и развитие у воспитанников устойчивого интереса к эстетике. 2.Формирование и развитие у воспитанников устойчивого интереса к искусству. 3.Реализация самостоятельной творческой деятельности детей. 4.Приобщение детей к ценностям через освоение художественного опыта. 5.Раскрытие искусства языка и средств художественной выразительности. 6.Накопление у детей эстетического и эмоционально-ценностного опыта. 7.Приобщение детей к российской и мировой художественной культуре. 8.Формирование у детей представления о видах пластических искусств. Формирование специальных действий и приемов работы с различным материалом 1.В изобразительной деятельности: работа с гуашью и т.д 2.В конструировании: работа с пластилином и глиной и т.д 3.В моделировании :бумага и т.д Программное содержание 1.Участие детей в игровых ситуациях 2.Освоение графических художественных материалов, техники печати гуашевыми красками, приемов работы цветных материалов, техники монотипии (трафареты,штампы),апликации, коллажа, витража. 3.Выполнение творческих заданий на тему театра, музыки и балета. 4.Конструирование из деревянного конструктора, ЛЕГО, бумаги, картона, из различных материалов (обьемная игрушка с ее плоскостной выкройкой), с обращением к фотографии, чертежу, по свободному замыслу 5.Моделирование из бросового (неожиданного) материала. 6. Создание детьми игрушек из природного материала 7.Участие в выставке детских работ. 8.Восприятие обьектов природы и природных явлений; восприятие произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

№ слайда 43 Выполнение творческих заданий на свободную или обозначенную тему. 1. Изображе
Описание слайда:

Выполнение творческих заданий на свободную или обозначенную тему. 1. Изображение пейзажей, натюрмортов. 2.Изображение деревьев, фруктов, ягод, грибов. 3.Изображение рыб, насекомых, птиц. 4.Изображение портретных образов. 5.Изображение предметов быта, деталей одежды, аксессуаров, праздников. 6.Создание эскизов театральных костюмов, декораций. 7. Восприятие обьектов и явлений природы. 8.Знакомство с народными промыслами. ИКТ в изобразительной и конструктивно - модельной деятельности. 1.Игровая деятельность с визуальными рядами (образная основа ). 2.Игры с цветовым рядом (восприятие, эмоции, ассоциации, дифференциация) 3.Раскрашивание на компьютере. 4.Рисование на компьютере. 5.Раскрашивание и рисование на компьютере с имитацией видов бумаг. 6.Раскрашивание и рисование на компьютере с имитацией инструментария. 7.Компьютерное конструирование и моделирование. 8.Музыкальное сопровождение процессов художественного творчества. 9.Проектная деятельность: изготовление рисованных мультфильмов. 10.Проектная деятельность: изготовление пластилиновых мультфильмов. 11.Проектная деятельность: использование ИКТ в организации выставок. 12.Организация портфолио воспитанников.

№ слайда 44 «Дошкола.ру» Автор: Циновская. С.П. Старший возраст. 5-6-7 лет. Издательство
Описание слайда:

«Дошкола.ру» Автор: Циновская. С.П. Старший возраст. 5-6-7 лет. Издательство «Экзамен», 2015.

№ слайда 45 5-6-7 лет Старшая группа. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Основные задачи
Описание слайда:

5-6-7 лет Старшая группа. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Основные задачи 1.Формирование Эстетического и художественного восприятиячерез знакомство с произведениями различных видов искусства (музыки, Литературы,Живописи и декоративно-прикладногоискусства). 2.Поддержка Творческого начала в детях, Содействие самовыражению в изобразительнойдеятельности, словесномтворчестве, пении, танце. 3.Дальнейшее Обучение рисованию, лепке, пению, музыке в соответствии со способностями и интересами каждого ребенка. Образовательная деятельность Эстетическое воспитание 1.Воспитание эстетического чувства детей происходит через наблюдение и возможность выразить яркие и запоминающиеся явленияв природе ( осенняя листва, звездное небо, блестящий снег и т.д.). 2.Знакомя детей с художественными произведениями, педагог развивает у них восприятие цвета, формы, чувство композиции в живописи, чувство ритма и восприятие мелодии в музыке, чувствительность к языковым выражениям, метафорам, переносным смыслам, рифмам в художественной литературе. Знакомство с искусством 1.Педагог поддерживает интерес детей к произведениям национального и мирового изобразительного искусства; раскрывает детям эмоциональное переживание персонажей картины или состояние природы,смысловую направленность художественного произведения. 2.Педагог знакомит детей с разными формами театра: теневой (силуэты, руки), кукольный(пальчиковые и перчаточные куклы, марионетки, ростовые куклы), бумажный театр. 3.Музыкальное образование детей продолжается через расширение репертуара произведений классической и современной музыки, которую дети слушают в группе, а также музыкальных фрагментов, песен и танцев, которые используются на музыкальных занятиях. 4.Продолжается чтение вслух соответствующей возрасту художественной и познавательной литературы на интересующие детей темы.

№ слайда 46 Личностное отношение к искусству, творчество. 1.Воспитатель показывает детям,
Описание слайда:

Личностное отношение к искусству, творчество. 1.Воспитатель показывает детям, как можноизобразить заинтересовавшие их предметы,персонажей книг и мультфильмов (учит анализировать форму и взаимное расположение частей, передавать характерные признаки, эмоции и движение персонажа). 2.Происходит дальнейшее обучение рисованию в разных техниках (гуашь, акварель, уголь, карандаш, восковые мелки) и комбинирование этих техник. 3.Дети учатся смешивать краски и получать нужные им оттенки. 4.Педагог предоставляет детям возможность создавать аппликации, используя разные материалы. 5.Во время рисования по образцу педагог помогает детям ориентироваться на листе, правильно располагать изображение,соблюдать пропорции. 6.Под руководством педагога дети осваивают лепку из различных материалов 7.Конструирование из бумаги и оригами: овладение основными приемами сгибания бумаги в разных направлениях, вырезания нужных деталей, работы с объемными конструкциями. 8.Педагог поддерживает стремление детей создавать себе аксессуары для ролевых игр(латы для игры в рыцарей, короны для королев, маски) 9.Дети осваивают различные инструменты, необходимые для художественного творчества. 10.Педагог привлекает детей к участию в театрализованной деятельности по мотивам прочитанных произведений художественной литературы. 11.На музыкальных занятиях дети получают возможность играть на различных инструментах. 12.Руководитель разучивает с детьми песни, которые нравятся детям,вызывают эмоциональный отклик. 13.В музыкально-двигательных играх педагог объясняет детям правила игры 14.Танцевальные фрагменты занятия могут содержать как народные хороводные игры и танцы, так и разучивание определенных танцевальных движений. 15.Некоторые тематические песни и танцы, разученные во время музыкальных занятий, включаются в детские праздники.

№ слайда 47 ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Описание слайда:

ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Автор: Л.В.Лопатина. Старший возраст. 5-7 лет. Санкт-Петербург 2014.

№ слайда 48 5-6-7 лет Старшая группа. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно-эстетическое
Описание слайда:

5-6-7 лет Старшая группа. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно-эстетическое развитие» Изобразительное творчество Игры и игровые упражнения назанятияхрисованием:«Дорисуем то, чего здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?», «Нарисуем большой и маленький флажок», «Нарисуем высокий и низкий дом»,«Подбери по образцу»,«Придумаем узор», «Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» и др. Игры и игровые упражнения на занятиях лепкой:«Добавь детали», «На что это похоже?», «Угадайка», «Чем отличаются?», «Что из этой колбаски можно сделать?», «Что изменилось?»,«Что сделать из этого куска пластилина?»и др.; Игры и игровые упражнения на занятиях аппликацией:«Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы»,«Составь узор», «Что можно сделать из этих деталей?» и др. Музыка Музыкально-дидактические, музыкально-ритмические и подвижные игры:«А мы просо сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где живет колокольчик?»,«Как на тоненький ледок», «Кати-лови (мяч)», «Мишка в350 гости пришел», «Мы—деревянные солдатики», «Мы в снежки играем смело», «Найди игрушку», «Падают листья», «Сапожки скачут по дорожке», «Угадай, на чем играю», «Угадай, откуда звук», «Упражнения с флажками», «Ходит котик по горенке», подвижные игры на ориентировку в пространстве и др.

№ слайда 49 «Золотой ключик» Автор: Г.Г.Кравцова. Старший возраст. 5-6-7 лет. Москва ООО
Описание слайда:

«Золотой ключик» Автор: Г.Г.Кравцова. Старший возраст. 5-6-7 лет. Москва ООО «Левь» 2015

№ слайда 50 Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценност
Описание слайда:

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).Первые навыки в рамках художественно-эстетического развития дети приобретают уже на этапе знакомства с детьми группы и взрослыми. Воспитатель предлагает детям осмотреть помещение группы и предложить план переустройства группы, такчтобы было создать удобное и красивое пространство для жизни. Проживая каждое новое событие, дети участвуют в преобразовании помещения в соответствии с сюжетным ходом жизни, переосмысливая пространство группы, «превращая» его в требуемое по сюжету. Дети принимают активное участие в обустройстве группы и жизненного пространства — усовершенствованиях, перестановках, украшении, по иске в группе места для новых предметов; Игра-путешествие в разные страны способствует формированию у детей обобщенных представлений об экзотических культурах Японии, Центральной Африки, Северной и Южной Америки, знакомству с атрибутами этих культур.Знакомство с культурой разных народов также происходит через особенности их поэзии (японские стихи — хайку), музыки (африканские мелодии, ритмы), мифических героев, различные виды прикладного искусства.Знакомство детей с видами искусства, театром, выставками происходит в игре. Дети узнают о том, зачем театр нужен людям, как устроен театр (сцена, зрительный зал, фойе, буфет, гардероб), как в нем работают люди. Узнают о том, что театры бывают разные: кукольные, драматические, оперные и т.д. Участвуя в трагических и комических спектаклях, дети учатся понимать их различия, владеть темпом и громкостью своей речи. Они узнают, кто такие Музы.Играя в театр или устраивая выставку, дети усваивают правила культуры поведения в общественных местах.Оформляя выставку рисунков, дети узнают о том, какие бывают рамки, паспорту, как их правильно подбирать к размеру работы, ее основному цвету, к похожим и к совсем разным работам, как правильно представлять жанры живописных произведений: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая картина. Знакомятся с именами художников и репродукциями картин, которые дети хорошо знают (например, Левитан, Крамской, Куинджи, Васнецов или другие, в зависимости от того, какие репродукции имеются для работы с детьми).

№ слайда 51 Дети учатся свободно двигаться под музыку, передавая ее ритм, темп, настроени
Описание слайда:

Дети учатся свободно двигаться под музыку, передавая ее ритм, темп, настроение, чувствовать и передавать движениями характер танцевальной музыки: вальса, польки, кадрили, полонеза, петь хором знакомые песни, слушать музыку — инструментальную, пение, записи. Они учатся вести себя во время прослушивания музыки — можно находиться в любой удобной позе, даже потихоньку двигаться под музыку, но ни в коем случае нельзя шуметь или мешать другим. Дети учатся рисовать под музыку, передавая характерЗнакомство с произведениями культуры и искусства происходит на материале творчества А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, в процессе празднования Рождества Христово.Дети знакомятся с производством кино, которое бывает игровое, документальное, мультипликационное и т.д. В рамках подготовки к кинофестивалю дети снимают собственный фильм. Работа над фильмом помогает детям свободно пластически самовыражаться (в танце, изо-деятельности, музицировании) под музыку, под ритмичные природные звуки (дождь, прибой, ветер, скрип деревьев), стихи. Дети учатся находить образные ассоциации впечатлениям от музыки, звуков природы, стихов. Они учатся читать стихи под музыку, находить выразительные средства (кроме звуковой речи) для передачи событий, своих мыслей, чувств, отношения к чему-либо, находить разные выразительные средства для передачи одной и той же информации: например, одно и то же событие нарисовать, разыграть на предметах-заменителях, показать пантомимой — всем телом или только руками. Участие в театрализованных постановках учит детей понимать смысл, который другие дети вкладывают в различные средства выразительности: рисунки, пантомиму, жесты. Передавать словами содержание рисунков или пантомимы другого ребенка, рассказывать историю, выраженную в последовательных картинках; «играть», «показывать» знакомых детей и взрослых, используя наблюдения за их характерными черточками. Отыскивать характерные черточки предметов и явлений, в том числе в рисунках, стихах, музыке, подражать чужому рисунку, мелодии, рифме. Разыгрывать мини-спектакли на таком подражании. Дети учатся создавать клумбы-композиции из пересаженных сорняков, камешков и песка в летнее время на участке; составлять из цветов, трав, веток композиции, букеты. Уметь любоваться цветами, интересоваться живыми растениями, стремиться их выращивать, создавая условия для хорошего роста.Экскурсия в библиотеку и игра в библиотеку учит детей пользоваться (вместе со взрослыми) детской библиотекой, знать, что такое читательский билет, требование, формуляр, уметь обращаться с книгами, чинить их при необходимости с помощью взрослых.

№ слайда 52 Организационный раздел Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, л
Описание слайда:

Организационный раздел Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) 1.Материалы для рисования. 2.Материалы для лепки. 3.Материалы для аппликации и художественного труда. 4.Трафареты и т.п Развитие детского творчества и приобщение к изобразительному искусству 1.Игрушки и предметы народных промыслов (Гжель, Дымково, Городец, Жостово, каргопольская игрушка, мезенская роспись, филимоновская игрушка, хохлома). Набор «Керамика». Набор «Овощи». Набор «Фрукты». Набор «Предметы быта» и т.п. 2.Печатная продукция – демонстрационные пособия: - «Народное творчество» (в двух частях); - «Гжель»; - «Городец»; - «Дымковская игрушка»; - «Жостовская роспись»; - «Коргапольская игрушка»; - «Мезенская роспись»; - «Филимоновская игрушка»; - «Хохлома» и т.п. 3.Настольно-печатные игры по народным промыслам.

№ слайда 53 Развитие музыкально-художественной деятельности 1.Комплект «Музыкальных шумов
Описание слайда:

Развитие музыкально-художественной деятельности 1.Комплект «Музыкальных шумовых инструментов»: − бубен; − барабан; − бубенцы; − кастаньеты; − колокольчики; − ксилофон; − колотушки; − маракас; − рубель; − треугольники; − трещотки; − цимбалы; − шаркунок; − погремушки; − деревянные ложки 2.Комплект «Детские музыкальные инструменты»: − металлофон /ксилофон; − детское пианино; − дудочки; − свистульки; − бубенцы на ручку; − бубенцы на пояс; − тарелки; − детская арфа; − детские гусли; − детская труба; − гармошки детские. 3.Набор русских музыкальных шумовых инструментов

№ слайда 54 Приобщение к музыкальному искусству. 1.Дидактические наборы «Портреты русских
Описание слайда:

Приобщение к музыкальному искусству. 1.Дидактические наборы «Портреты русских и зарубежных композиторов», «Музыкальные инструменты» и т.п. 2.Комплект таблиц «Музыкальные инструменты» 3.Настольно-печатные игры: «Русские и зарубежные композиторы», «Музыкальные инструменты», «Музыка вокруг нас». 4.Лото музыкальное

№ слайда 55 «Золотой ключик» под редакцией Г.Г. Кравцова Авторы:Кравцов Геннадий Григорье
Описание слайда:

«Золотой ключик» под редакцией Г.Г. Кравцова Авторы:Кравцов Геннадий Григорьевич,Кравцова Елена Евгеньевна,Бережковская Елена Львовна,ХовринаГелена Борисовна,Сугак Жанна Петровна. Цель программы «Золотой ключик» — создать оптимальные условия для личностного и психического развития детей, для их эмоционального благополучия и, одновременно, обеспечить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

№ слайда 56 Особенности художественно-эстетического развития Говоря о художественно-эстет
Описание слайда:

Особенности художественно-эстетического развития Говоря о художественно-эстетическом развитии дошкольников, необходимо начать с того, что оно, с одной стороны, носит универсальный характер, а, с другой, проявляется в различных «модальностях», то есть в разных видах детских деятельностей, каждый из которых связан с соответствующим видом искусства. Таких основных сфер реализации художественно-эстетиче- ского развития, актуальных для дошкольников, мы выделяем три, это: 1) восприятие художественных объектов и детское рисование (а также лепка и аппликация), 2) восприятие художественной литературы и, наконец, 3) восприятие музыки и собственные попытки музицирования (пение и танец). Начнем рассмотрение с детского рисования и восприятия дошкольниками произведений изобразительного искусства.Рисунок ребенка дошкольного возраста предметен, то есть изображает конкретный объект или несколько объектов, и линеарен, то есть представляет собой контурное изображение. Старшие дети раскрашивают свои рисунки, младшие, обычно, не стремятся к этому. Дети пользуются, в основном, карандашами и фломастерами. Краски тоже привлекают их, но меньше и, скорее, как интересный материал, чем как средство для воплощения собственных изобразительных замыслов. Дети предпочитают яркие и, иногда, тёмные цвета, как наиболее контрастные к белому листу. Использование черного цвета не всегда является признаком неблагополучия ребенка, а порой говорит лишь о его художественном темпераменте. Дошкольник рисует предметы не так, как видит, а как представляет себе, игнорируя «неважные», с его точки зрения, детали, даже крупные. Например, такой «деталью» для трехлетнего часто является туловище человека, которое, вроде бы, не имеет собственной функции, кроме соединения головы с руками и ногами. Поэтому для маленьких детей характерны изображения людей и других существ, у которых туловище и голова объединены в одну приблизительно округлую форму — «головоноги».

№ слайда 57 Тонкая моторика у детей еще не очень хорошая, поэтому линии неуверенные, а де
Описание слайда:

Тонкая моторика у детей еще не очень хорошая, поэтому линии неуверенные, а детали не всегда попадают в пределы основной формы, например, рот у мамы на рисунке может «выехать» за край головы-туловища. Порой взрослому нелегко понять детский рисунок, но сам дошкольник обычно знает, что нарисовал, и может рассказать об этом через долгое время. У детей постарше рисунок более совершенен. Для него характерна протяженность горизонтальных и вертикальных линий, поэтому у нарисованных людей появляются длинные ноги, верхняя часть которых превращается в боковые границы туловища. Дома и машины тоже вытягиваются в длину и в высоту. В этой особенности проявляется постижение ребенком протяженности пространства, связанное с обобщением представлений о возможностях передвижения в разных направлениях. Рисунок по-прежнему контурный, но в нем появляются детали, раскрашенные в разные цвета. Рисунок носит черты «рентгеновского» и «анали- тического»: например, у человека рисуются ноги, а потом, поверх них, юбка или брюки, а вся фигура собирается из отдельных геометрических форм: кружка головы, прямоугольника туловища т.д. Вступление в старший дошкольный возраст — важный момент в становлении детского рисования. Именно теперь начинается расцвет рисунка, восхищающего взрослых и, порой, стано- вящегося предметом зависти для профессиональных художников.Если малыш трех-четырех лет чаще рисует какой-то один пред- мет или героя, то подросший дошкольник создает целостные композиции, решая лист целиком. Предмет или персонаж больше не «плавает» в пространстве листа, а оказывается помещенным в целостную среду с небом, землей солнцем и звездами. Старший дошкольник рисует мир так, как себе представляет. Поэтому дети всех времен и наро- дов изображают голубое небо в виде полоски вдоль верхнего края листа: небо мыслится над головой, наверху, а ниже располагается прозрачный воздух. В воздухе могут плыть облака, расположенные ниже голубого неба. Солнце представлено в верхнем углу листа в виде четвертушки кружка, от которой идут линии-лучи. На солнце нельзя смотреть прямо, оно светит сбоку, в угол глаза, и дети так его и рисуют. Никто не учит ребенка рисовать именно так, рисунки отражают свойственное ему представление о строении мира. Каждый ребенок, как правило, выбирает для себя один-два излюбленных объекта, которые у него повторяются из рисунка в рисунок. У мальчиков это часто бывают машины, динозавры, дома; у девочек — принцессы, кошки, лошадки, цветы, куколки.

№ слайда 58 Дети обоих полов часто рисуют себя, маму, домашних животных, любимые мульт-пе
Описание слайда:

Дети обоих полов часто рисуют себя, маму, домашних животных, любимые мульт-персонажи. Появление на рисунках детей изображения целостного мира с землей и небом, в котором существуют объекты, знаменует новый этап развития их самосознания. Он означает, что ребенок мыслит себя, окружающих и предметы внутри целостного мироздания, являющимися его частью. Еще одна особенность рисунков дошкольников связана с тем, что они целенаправленно, по собственной инициативе, учатся друг у друга и приемам изображения конкретных объектов, чаще — изображению «мультяшных» персонажей. При этом ребенок перенимает последовательность действий, каждое из которых выглядит бессмысленным, а в результате получается впечатляющая своим «взрослым» качеством. Похожим образом дети учатся приемам и других видов деятельности — аппликации, оригами, лепки, плетения. Тонкая моторика к старшему дошкольному возрасту все более совершенствуется. Ребенок седьмого года жизни, как правило, владеет линией, может провести ее так и там, где хочет. Округлые формы к концу дошкольного возраста действительно получаются округлыми,детали рисунка почти всегда четко соединяются друг с другом. Дети раскрашивают свои рисунки, многие уже умеют ровно заполнять штриховкой достаточно большие плоскости. Дети используют не один-два, а несколько цветов, часто все, которые есть в наборе. Карандаши или фломастеры используются в соответствии с представлениями о локальном цвете: солнце желтое, листья зеленые, цветок красный или желтый, собачка коричневая. При отсутствии нужного цвета ребенок может заменить его, по своим соображениям, близким: зеленый синим, желтый оранжевым. Этот говорит о том, что дети понимают условность рисунка, но к цвету относятся как к данности. Дошкольники любят рассматривать картинки. Их привлекают изображения животных и детей, они могут с удовольствием изучать иллюстрации к сказке или стихотворению, а также репродукции доступных по содержанию произведений станковой живописи. Дети с удовольствием смотрят и красивые, реалистически выполненные пейзажи и натюрморты, особенно написанные в манере «обманки», то есть изображения, создающие иллюзию реального предмета.

№ слайда 59 Дошкольники постарше (5-7 лет) любят рассматривать сюжетные картины, в том чи
Описание слайда:

Дошкольники постарше (5-7 лет) любят рассматривать сюжетные картины, в том числе книжные иллюстрации. У многих из них появляются любимые репродукции, причем тематика этих картин может быть самая разная.Если любимых картин у ребенка несколько, они могут быть абсолютно не похожими друг на друга, поскольку каждая из них привлекает его своими, совершенно конкретными качествами. Взрослый может существенно повлиять на его восприятие картины, обратив внимание на какие-либо интересные или красивые детали. Дети с удовольствием смотрят на произведения живописи не только в репродукциях, но и при посещении картинной галереи. При этом естественным ограничением для них, кроме тематики картин, является количество просмотренных за один раз произведений. Лучше, если посещение музея с маленькими детьми будет ограничиваться одним залом, каждый раз другим. Иначе впечатления «забьют» друг друга, а сами ребята сильно утомятся, и, в результате, возникнет негативное отношение к подобным экскурсиям. Общая длительность одной экскурсии не должна превышать 30-40 минут, желательно, чтобы они были регулярными (два-три раза на протяжении учебного года). Программа «Золотой ключик» предусматривает создание в детском саду своей импровизированной галереи.Там могут находиться картины художников как эпох Возрождения и Средневековья, так и Нового и Новейшего времени. Тематика картин может быть различной — материнство и детство, жанровые композиции, натюрморты, портреты, пейзажи. В собственной галерее проводятся игры «в музей» и «в экскурсию». В результате такой работы дошкольники получают первичные представления о живописи и графике, о жанрах — портрете, натюрморте, пейзаже, а также знакомятся с значительным объемом художественных произведений. Дети, с которыми проводится такая работа, пользуются при обсуждении картин терминами «портрет», «пейзаж», «натюрморт», узнают и называют несколько (до десятка-полутора) знакомых произведений, а у некоторых из них — и фамилии авторов .

№ слайда 60 Знакомство с художественной литературой Уже трех-четырехлетний малыш с удово
Описание слайда:

Знакомство с художественной литературой Уже трех-четырехлетний малыш с удовольствием слушает недлинные детские стихи, сказки, небольшие рассказы о детях и животных. При эмоциональном, захватывающем чтении, особен- но в компании со старшими детьми, малыш может воспринять и гораздо более сложные повествования, «заражаясь» переживаниями от читающего взрослого и других слушателей. Дети любят и легко заучивают наизусть стихи, причем не только специфически детские. Важным условием этого является наличие взрослых, любящих и часто читающих стихи вслух. Маленькие дети воспринимают в стихах общий смысл и ритм, настроение и интонацию. Они не все понимают, но это не страшно, ведь эмоциональная образная картина служит развитию вооб- ражения и воспитывает любовь к поэзии. Дети любят рассказы и сказки про животных и детей, а также длинные повести, которые читают день за днем, главу за главой. Конечно, пока это несложные детские книжки, сказочные или условно-реалистические, где большое внимание уделяется предметной среде и действиям героев с предметами («Приключения Незнайки» Н. Носова)Повести, состоящие из многих глав, особенно полезны для развития ребенка, в том числе и умственного. Ведь для того, чтобы воспринимать новую главу, нужно припомнить, что было в предыдущей, и в той, которая была до нее, и вообще все с самого начала книжки. А длинный ряд событий, разные приключения, переживаемые героями, побуждают устанавливать причинные и временные связи эпизодов, что тоже немаловажно для развития элементарной логики и даже математических представлений. Кроме того, книжки и их герои создают для ребенка смысловой контекст, дающий содержание его играм, рисункам и поделкам. Таким образом, игра и продуктивная деятельность выходят за границы повседневной рутинной жизни, расширяя кругозор детей и круг их интересов.

№ слайда 61 Старший дошкольный возраст можно назвать «золотым вре- менем» для знакомства
Описание слайда:

Старший дошкольный возраст можно назвать «золотым вре- менем» для знакомства с русской классической поэзией. Ребенок, любящий слушать стихи, готов к восприятию сказок Пушкина, многих произведений Лермонтова, Блока, Тютчева, Батюшкова, Сурикова и других поэтов. Кроме этого, шестой-седьмой год жизни — это возраст, когда дошкольникам начинают очень нравиться повести о детстве, как написанные специально для детей, так и мемуарного характера, какие многие писатели создавали без конкретного возрастного адресата. Эти повести, как правило, несложные, они написаны простым, понятным языком, а их содержание близко ребенку в силу возрастных особенностей. Дошкольник отожествляется с героем такого повествования примерно так же, как с персонажами сказочных повестей, но с большим оттенком достоверности, так как повествование с очевидностью является реалистическим, то есть повышенно «жизненным».Такое чтение оказывает существенное развивающее влияние на личность ребенка, в частности, на его самосознание и картину мира. Сопереживая лирическому герою повести о детстве, дошкольник начинает по-другому восприни- мать и свои собственные отношения с родителями, с другими взрослыми, со сверстниками. Музыка и музицирование Совсем маленькие дошкольники, трёх-четырехлетние, очень любят свободно и ритмично двигаться под музыку — «танцевать». Правда, они пока плохо усваивают танцевальные движения. А вот старшие дошкольники уже нередко «зажимаются», но, зато, способны обучиться несложным танцевальным элементам. Дошкольники с удовольствием слушают детские и не только детские песни, пытаются подпевать знакомым мелодиям, но редко попадают в тон. Многие совсем маленькие дети любят петь свои собственные «песни», то есть все, что приходит им на ум. Мелодии этих «песен» часто состоят из по-своему переиначенных обрывков знакомых музыкальных фраз, а «текст» может отражать впечатления ребенка или просто представлять звучное сочетание слогов.

№ слайда 62 Ребятишки любят звучащие предметы, в частности — детские музыкальные инструме
Описание слайда:

Ребятишки любят звучащие предметы, в частности — детские музыкальные инструменты, и могут подолгу наслаждаться, извлекая из них разнообразные звуки. У младших дошкольников эти виды активности имеют натуральный, естественный характер. При попытке обучения элементам музицирования (танцевальным движениям, правильному воспроизведению мелодии) дети быстро теряют интерес и переключаются на другую деятельность. Но в процессе спонтанного, свободного самопроявления малыши могут многому научиться и значительно расширить свой репертуар.Песенки, которые заучивают маленькие дети, должны быть не длинными, с понятными им не трудными словами и доступной для воспроизведения мелодией. С особенным удовольствием ребятишки поют хором, причем не обязательно только со сверстниками, но и с взрослыми. Они также могут прослушать небольшую и несложную инструментальную пьесу. Не слишком длинные фрагменты более сложных музыкальных произведений ребенок в состоянии воспринять в компании других детей и взрослых, которые «заражают» его своим отношением к музыке. Маленькие дети, во время слушания музыки, могут заниматься какими-то тихими делами: что-то рисовать, возиться с игрушками. При этом они не будут шуметь и мешать.Дошкольника нетрудно научить несложным действиям с детским музыкальным инструментом, и он сможет участвовать в детском оркестре, ударяя в бубен или тряся маракасом в нужном месте мелодии. Им это нравится.Дети, уже вступившие в старший дошкольный возраст, нередко стесняются своих непосредственных музыкальных проявлений. В наибольшей степени это касается танца, в несколько меньшей — вокала. Это легко объяснимо, поскольку свои телесные движения ребенок может непосредственно наблюдать (в зеркале и даже без него), а свой голос он слышит не так, как его слышат другие, и обратная связь затруднена. Этот показатель — появившаяся застенчивость при спонтанных «танцах» — может служить неплохим дифференциальным признаком, свидетельствующим о вступлении ребенка в старший дошкольный возраст. Ребенок ровно пяти лет, как правило, еще не демонстрирует этого признака, а в пять с половиной у большинства он уже налицо. Вместе с тем, дети демонстрируют возросшие способности к обучению элементарным музыкальным умениям.

№ слайда 63 Они могут усваивать более сложные танцевальные движения и выучивать более дл
Описание слайда:

Они могут усваивать более сложные танцевальные движения и выучивать более длинные танцы и песни. Группа старших дошкольников способна разучить и исполнять танец, где две-три подгруппы выполняют разные движения и соотносятся друг с другом, ориентируясь на музыку, сигналы взрослого и друг на друга. Старшие дошкольники с удовольствием разучивают и поют хором песни, из числа не требующих особых вокальных способностей и умений. Они с удовольствием играют, под руководством старших, в игры, связанные с пропеванием музыкальных фраз («бояре, а мы к вам пришли…»), или с ориентировкой на характер звучащей музыки («кому не хватит стула» и т.п.). Шестилетние дети с большим удовольствием разучивают и исполняют различные песни и танцы, им доступно участие в достаточно сложных музыкальных композициях. Детям нравится слушать музыку и пение, смотреть музыкальные номера на концертах, они любят детские (и не только) музыкальные фильмы и спектакли. Многие дети любят петь хором и танцевать под музыку, используя те танцевальные движения, которыми овладели при разучивании танцев. Петь и танцевать спонтанно, как малыши, они уже стесняются, и могут делать это только тогда, когда думают, что их никто не видит. У детей шестого-седьмого года жизни, как правило, начинают формироваться музыкальные вкусы и предпочтения. Если ребенок младшего и среднего дошкольного возраста обычно любит одну-две конкретные песни или мелодии, то шестилетний ребенок может порой назвать музыкальную группу, творчество которой он выделяет, или фильм, музыка из которого ему нравится. Правда, он вряд ли окажется знакомым с со всем творчеством этой группы, точно так же, как может не узнать любимую музыкальную тему, если услышит ее в непривычной аранжировке. Но сам факт соотнесения впечатления от мелодии с определенным культурным феноменом — творческим коллективом, саундтреком популярного фильма — показывает новую, более «окультуренную», чем прежде, позицию старшего дошкольника по отношению к музыке.

№ слайда 64 «Истоки» Ответственный редактор —М.Н. Лазутова Авторский коллектив: Алиева Т
Описание слайда:

«Истоки» Ответственный редактор —М.Н. Лазутова Авторский коллектив: Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П., Арушанова А.Г., Богина Т.Л., Васюкова Н.Е., Волкова Е.М., Воробьева И.Н., Давидчук А.Н.¸ Иванкова Р.А., Казакова Т.Г., Качанова И.А., Кондратьева Н.Л., Лыкова И.А., Обухова Л.Ф., Павлова Л.Н., Парамонова Л.А., Петрова В.А., Протасова Е.Ю., Родина Н.М., Рыжова Н.А., Тарунтаева Т.В., Тарасова К.В., Тимофеева Е.А., Трифонова Е.В., Урадовских Г.В. Научный руководитель — доктор педагогических наук Л.А. Парамонова Уровень / направленность ПООП — примерная образовательная программа дошкольного образования

№ слайда 65 Цели и задачи реализации Программы: обеспечение полноценного, разностороннего
Описание слайда:

Цели и задачи реализации Программы: обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности. Являясь комплексной, программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон. Реализация основной образовательной программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие («Конвенция о правах ребенка», ФГОС ДО) на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Изобразительная деятельность .Четвертый год жизни. Содержание образовательной работы Воспитатель: помогает детям овладевать двумя новыми способами конструирования — складыва- нием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов, путем их распредмечивания (способ вначале вне контекста конкретной поделки, а затем включение его в разные поделки); способствует их обобщению: учит изготавливать простые поделки на основе этих способов, и на основе одного и того же способа — делать разные поделки (поздравительная открытка, сумочка, фартук для куклы и пр.) учит самостоятельно создавать художественные образы путем дополнения их не только деталями, но и изменениями их формы и величины (береза стройная — береза плакучая; медведица с медвежонком в разных позах и пр.).

№ слайда 66 Конструирование из природного материала начинается с детьми 5-го года жизни.С
Описание слайда:

Конструирование из природного материала начинается с детьми 5-го года жизни.Содержание образовательной работы :Воспитатель: учит детей рассматривать природный материал («На что это похоже?», «А если по- смотреть сверху?», «А если перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали, подсказывающие образ, и помогает их создавать с опорой на форму и фактуру материала; организует прогулки в природу для целенаправленного сбора материала, как важного начала подведения детей к образному видению окружающего, с соблюдением правил поведения: не ломать ветки, а собирать сухие, не резать кору деревьев и т. п.;поощряет инициативную описательную речь детей, их попытки рассказать про своего «героя», придумать что-то про него, и записывает интересные детские рассказы;организует выставки детских поделок, вместе с детьми украшает фигурками игровую комнату, вестибюль дошкольного учреждения. Художественная литература и фольклор.Четвертый год жизни. Содержание образовательной работы: Педагог: развивает у детей эмоциональную отзывчивость на литературные и фольклорные произведения и интерес к ним; учит слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение или рассказывание взрослого; учит детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, рассказах, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и без него; передавать словами, действиями, жестами содержание произведения; помогает детям узнавать героев произведений и их действия при многократном чтении и рассказывании, драматизации, в иллюстрациях знакомых и незнакомых книг, в игруш- ках; создает игровые ситуации, в которых дети вступают в ролевой диалог, отвечают на простые вопросы по содержанию произведений; поддерживает стремление детей повторять ритмически организованные строки и воспроизводить небольшие стихотворения; создает условия, активизирующие самостоятельное рассматривание детьми книг, выражение своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и их героев; соотносит содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью и окружением, активно реагирует на высказывания детей по этому поводу; помогает родителям в организации домашнего чтения, первоначальном знакомстве детей с театром.

№ слайда 67 Пятый год жизни :Педагог:  развивает у детей способность слушать литературны
Описание слайда:

Пятый год жизни :Педагог:  развивает у детей способность слушать литературные и фольклорные произведения различных жанров и тематики (сказку, рассказ, стихотворение); эмоционально реагировать на их содержание;  использует чтение книг как источник расширения и культурного обогащения мира ребенка представлениями о близком и далеком, о сказочных героях и их характерах, о реалистических событиях, поступках взрослых и детей;  учит детей следить за развитием действия в произведении; отвечать на вопросы на понимание прочитанного и обсуждать его;  привлекает детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации, выражению смысла художественного текста во внешних действиях;  использует высокохудожественные иллюстрации как одно из основных опорных средств, позволяющих ребенку следить за развитием действия и понимать текст; представляет ребенку некоторые произведения без зрительной опоры с целью развития его воображения, умения слушать речь и воспринимать литературный язык;  создает благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений;  обогащает литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование и др.;  знакомит детей, как с отдельными произведениями, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями; начинает читать произведения несколько большего объема — чтение с продолжением на следующий день;  читает детям ежедневно, выбирая для этого удобное время и соответствующие произведения (перед сном, перед едой, на прогулке и др.); вырабатывает ценностное отношение к книге — бережное обращение, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать именно эту книгу, поддерживает индивидуальные интересы детей;  способствует вовлечению родителей в систематическое чтение в семье, рекомендует посещение детских театров.

№ слайда 68 Музыка .Четвертый год жизни .Слушание музыки . Содержание образовательной раб
Описание слайда:

Музыка .Четвертый год жизни .Слушание музыки . Содержание образовательной работы: Музыкальный руководитель:  регулярно включает музыку для слушания в структуру музыкальных занятий, отдавая предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности (например, В. Калинников, «Грустная песенка» (оркестр); Г.Свиридов, «По- прыгунья» и др.);  знакомит детей со звучанием оркестра и с отдельными музыкальными инструментами (фортепиано, баян и др.);  приучает слушать музыкальное произведение внимательно, от начала до конца, различать некоторые средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистр, темп, динамику);  предлагает детям отражать свое понимание музыки (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом) в двигательной импровизации (например, «Вот какой я петушок!» (муз.Е. Рагульской, сл. Г. Бойко, «Петушок»). Пение .Содержание образовательной работы: Музыкальный руководитель:  разучивает с детьми песни разного характера и настроения; учит слышать вступление и заключение песни, петь ритмично, не опережая и не вторя, понимать слова песни, и при этом поддерживает у детей чувство удовлетворения от пения;  начинает формировать певческие навыки: следит за правильным положением корпуса и головы ребенка во время пения; учит петь легко и звонко, правильно произносить слова и не выкрикивать их окончания, верно передавать основное направление движения мелодии и точно и эмоционально воспроизводить ее отдельные интонации;  учитывает возрастные и индивидуальные особенности детского певческого голоса в вокально-хоровой работе: распевает малышей в 2—3 тональностях, используя для упражнений характерные мелодические обороты песни, которая разучивается; при необходимости транспонирует песню в наиболее удобную для большинства детей тональность; в индивиду- альной работе с малышами подстраивает свой голос в тональность, которую «задает» ребенок, поддерживая его индивидуальность.

№ слайда 69 Музыкальное движение .Содержание образовательной работы: Музыкальный руководи
Описание слайда:

Музыкальное движение .Содержание образовательной работы: Музыкальный руководитель:  предлагает детям многообразие музыки, которую можно воплотить в движении: пьесы с яркими и доступными музыкальными образами, ярко контрастными сначала и менее контрастными в дальнейшем средствами музыкальной выразительности, с формой пьес — вначале одно-, двухчастной, а к концу четвертого года — трехчастной;  учит воплощать в свободном движении простую по содержанию музыку различного характера, отражать в движениях контрастные изменения темпа, динамики, регистра;  проводит специальную работу по развитию ориентировки в пространстве: помогает ребенку увидеть себя среди детей, себя в большом зале; помогает уйти от «стайки», учит двигаться в разных направлениях, проявляя самостоятельность;  обучает основным, элементарным танцевальным и образным движениям (без отработки качества выполнения) в плясках, хороводах, играх, музыкально-двигательных сюжетных этюдах;  обучая детей элементарным танцам, начинает с танца «стайкой», затем переходит к парным танцам и только потом — по кругу, с поддержкой проявлений самостоятельности;  использует в работе образные движения, способствующие развитию у детей эмоциональности и выразительности (ребенок изображает зайчика, котенка и других персонажей);  поощряет индивидуальные творческие проявления детей, побуждая их двигаться по- своему, по-разному; использует метод сотворчества с педагогом. Игра на детских музыкальных инструментах.Содержание образовательной работы: Музыкальный руководитель: знакомит детей с детскими музыкальными инструментами, их звучанием и элементарными приемами игры на деревозвучных, металлозвучных и других ударных инструмен- тах;  создает условия для развития тембрового и динамического слуха, обеспечивая ребенку возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах с различными тембрами сначала контрастные степени громкости (форте и пиано), а позднее и переходы между ними, используя игровые приемы и образность (как медведь, как зайчик и т.п.);  учит воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью «звучащих» жестов (хлопков, притопов и др.), на детских музыкальных инструментах ударной группы;  формирует навык совместной игры на музыкальных инструментах в оркестре и ан- самбле, принимая во внимание их желания;  поощряет первый — ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной импровизации: предоставляет ребенку возможность исследовать клавиатуру фортепиано, прислушиваться к тембрам его звучания; предлагает самостоятельно выбрать ударные инструменты, тембр которых соответствует звучанию музыки, используя знакомые детям образы.

№ слайда 70 Музыкальная игра-драматизация. Содержание образовательной работы: Музыкальный
Описание слайда:

Музыкальная игра-драматизация. Содержание образовательной работы: Музыкальный руководитель:  обеспечивает активное участие в музыкальной игре-драматизации всех детей группы;  предлагает игры с несложным, понятным и интересным сюжетом, яркую и высокоху- дожественную музыку, которую дети смогут воплотить в коллективном движении, в пении (например, «Перчатки» муз.ВГерчик);  учит передавать в коллективном музыкальном движении характер и образные особенности персонажей игры;  помогает принять воображаемую ситуацию, следить за развитием действия и вовремя включаться в него;  начинает работу с игр-драматизаций, в которых широко используется музыкальное движение, но нет песен, а словесный текст сведен к минимуму;  поручает воспитателю одну-две роли в игре, которые организуют детей, побуждают их к свободному и выразительному воплощению образов персонажей игры, например, в игре-драматизации «Цыпленок» (муз.В. Кузнецова) один взрослый играет роль Курочки-мамы, которая заботится о своих цыплятах, учит их уму-разуму и спасает от Черного кота, другой — роль Черного кота. Пятый год жизни .Слушание музыки. Содержание образовательной работы: Музыкальный руководитель:  поддерживает желание и развивает умение слушать музыку;  побуждает детей говорить об общем настроении и возможном содержании музыкальных произведений;  проявляет деликатность в общении с ребенком, уважение к его мнению о музыке, праву слышать и оценивать ее по-своему;  начинает знакомить детей с главным средством музыкальной выразительности — мелодией и составляющими ее интонациями, используя пьесы с ярко выраженным мелодическим началом (например, П.Чайковский, «Колыбельная песнь в бурю»), вызывая у детей эмоциональный отклик;  знакомит с инструментами симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов, в форме загадок учит узнавать тембры флейты, скрипки, баяна, балалайки и др.);  обеспечивает возможность воспроизводить прослушанные произведения в музыкальном движении (в том числе и в двигательной импровизации), оркестре, выразить впечатление о музыке в рисунках, в высказываниях и т.д.;  проводит интегрированные занятия и досуговые мероприятия с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию.

№ слайда 71 Музыкальное движение. Содержание образовательной работы :Музыкальный руководи
Описание слайда:

Музыкальное движение. Содержание образовательной работы :Музыкальный руководитель:  продолжает развивать ориентировку в пространстве: учит овладевать общим пространством зала и его частями (центром, углами) при движении всей группой и подгруппами), используя игровые приемы;  учит воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух— и трехчастной музыки; помогает определять жанры марша и танца и выбирать для них соответствующие движения, поддерживает индивидуальные детские проявления;  рассматривает развитие основных движений (всех видов ходьбы, бега, прыжков) как приоритетное направление работы с детьми пятого года жизни;  продолжает работу над основными движениями, уделяя особое внимание пружинности и легкости в разнообразных видах ходьбы и бега, свободе рук и всего плечевого пояса; знакомит детей с выразительным значением основных движений (высокий шаг, спокойная ходьба, легкий бег, мягкий бег и др.), используя образность;  начинает знакомить детей с языком танцевальных движений как средством общения и выражения эмоций в танце (подзадоривание, утверждающие притопы и пр.);  учит использовать элементарные мимические и пантомимические средства выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх, осваивая с детьми «гимнастику жестов» («прошу», «не надо», «показать» «спрятать» и др.). Пение.Содержание образовательной работы: Музыкальный руководитель:  выявляет индивидуальные особенности певческого голоса каждого ребенка: ориентируясь на тембр голоса в речи и пении, его общий и примарный диапазоны, определяет тип звучания певческого голоса — высокий, средний или низкий;  работает над каждым типом голоса, прежде всего, в примарной зоне, укрепляя ее и способствуя становлению резонансных ощущений; учитывает, что в процессе вокальной работы исходные первичные характеристики певческого голоса могут изменяться;  продолжает формировать певческие навыки: следит за правильной осанкой ребенка во время пения сидя и стоя, учит петь легко и звонко, бесшумно брать дыхание перед началом музыкальной фразы, четко артикулировать согласные и ясно произносить и пропевать гласные звуки; начинает специальную работу над интонированием мелодии голосом, добиваясь правильной передачи направления движения мелодии и точного воспроизведения отдельных ее фрагментов; учит петь музыкально и выразительно, передавая настроение и характер пес- ни, а также те чувства, которые испытывает при этом сам ребенок;  способствует становлению интонационно выразительной речи ребенка, рассматривая эту работу как необходимое условие формирования чистоты интонирования мелодии в пении;  занятия с хором сочетает с работой по подгруппам и индивидуальной работой, опираясь на желания самого ребенка;  использует вокальный репертуар, позволяющий всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь без напряжения и с удовольствием;  распевает детей в разных тональностях, по голосам; транспонирует имеющиеся песни в нужные тональности; использует песни, в которых запев и припев удобны детям с разными голосами.

№ слайда 72 Игра на детских музыкальных .Содержание образовательной работы: Музыкальный р
Описание слайда:

Игра на детских музыкальных .Содержание образовательной работы: Музыкальный руководитель: учит детей играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально, развивает чувство ансамбля;  учит воспроизводить несложные ритмические рисунки на ударных инструментах, помогает овладеть равномерной метрической пульсацией (использует в работе совместное музицирование взрослого и ребенка на клавишном инструменте, предлагая ребенку воспроизвести метрическую пульсацию на одной клавише в высоком или низком регистре);  способствует становлению ритмического этапа развития импровизации (появлению разнообразия и богатства ритмических структур, интересно объединяемых детьми в различных построениях);  знакомит со строением звуковысотных детских музыкальных инструментов и способами игры на них. Музыкальная игра-драматизация. Содержание образовательной работы: Музыкальный руководитель:  в подготовке детей к игре-драматизации использует всю систему работы по музыкальному движению (в особенности над образными этюдами), пению, игре на детских музы- кальных инструментах;  знакомит детей с игрой-драматизацией: предварительно предлагает прослушать музыку от начала и до конца, проигрывает ее на фортепиано, пропевает вокальные партии (если они есть), сопровождает показ небольшими эмоциональными комментариями;  предлагает сначала всем детям воплощать каждый образ в движениях, принимать участие в обсуждении разных вариантов исполнения (медведь — угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.); помогает выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа, поддерживает каждую творческую находку ребенка;  поощряет желание ребенка исполнять роль сольно, в небольшой группе;  поддерживает проявление индивидуальности и элементы импровизации в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании;  разучивает с детьми ежегодно 2—3 игры, не доводя игру до состояния идеально отточенного спектакля; главное — дать возможность каждому ребенку проявить себя в соответствии с его возможностями

№ слайда 73 «Миры детства» : КОНСТРУИРОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ Комплексная образовательная про
Описание слайда:

«Миры детства» : КОНСТРУИРОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ Комплексная образовательная программа дошкольного образования Авторский коллектив: Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов, Н.В. Тарасова, Л.А. Ремезова, О.Е. Веннецкая, М.А. Рунова, Е.Г. Хайлова, С.Г. Якобсон Научный руководитель А.Г. Асмолов Под редакцией Т.Н. Дороновой Рецензенты Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова

№ слайда 74 Основной целью, представленной в разделе «Музыка», является развитие у ребенк
Описание слайда:

Основной целью, представленной в разделе «Музыка», является развитие у ребенка инициативы слушания музыкальных произведений и самостоятельной музыкальной деятельности. Указанная цель достигается через решение следующих взаимосвязанных задач: – развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства; – формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства; – реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей. Каждая культурная практика – будь то слушание, или ис- полнение музыки, должна находиться под пристальным вниманием взрослым. Исполнение музыки в дошкольном детстве представлено незначительно, так как оно требует больших усилий заинтересованных взрослых и самого ребенка. Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития другой музыкальной способности – быть слушателем, непосредственно и осмысленно следовать за музыкальной мыслью, воспринимать не только отдельные музыкальные детали, но и спонтанно образуя связи понимать целое. Постижение музыкального искусства, учитывая его семантическую широту и внепонятийность, дело весьма непростое. Развитие слушательских способностей у ребенка подразумевает их развитость у взрослого. Люди, способные к осмысленному пониманию музыкального произведения, да еще и с исполни- тельскими способностями, встречаются нечасто. Вероятность того, что ребенок приобретет опыт осмысленного слушания музыки у окружающих его взрослых, весьма невелика. Традиционное для современного общества обильное, и как следствие, внесобытийное и бездумное прослушивание музыкальных записей может привести к диаметрально противоположному эффекту – регрессу слуха, его пассивности, несосредоточенности.72 Тем не менее, «живое» исполнение является очень важным для развития у ребенка навыка осмысленно вслушиваться в музыкальное произведение. Отчасти решить эту проблему в рамках дошкольного образования призван музыкальный руководитель. Априори он обладает теми качествами личности и конкретными навыками, которые в начальном виде предполагается развить у ребенка.

№ слайда 75 Основными чертами музыкального руководителями, отличающими его от других взро
Описание слайда:

Основными чертами музыкального руководителями, отличающими его от других взрослых людей, воспитывающих ребенка, является способность слушать и понимать музыкальное произведение, а также свободное владение исполнительской практикой (пение и игра на двух-трех музыкальных инструментах). Особо укажем на необходимость умения играть не только по нотам, но и импровизировать, подбирая мелодию на слух. Это умение позволит ему по просьбе детей исполнить музыку из мультфильма или любое другое музыкальное произведение суб- культурного содержания. Содержание деятельности, способствующей музыкальному развитию детей, носит сугубо вариативный характер и определяется конкретной социальной ситуацией, интересами детей и множеством других факторов. Ниже мы обозначим лишь в общем виде возможные функции и направления деятельности музыкального руководителя. Музыкальный руководитель осуществляет занятия с подгруппами детей. Цели и содержание занятий могут быть различными. Это может быть подготовка к праздникам, слушание и исполнение музыки, беседы по истории музыки (в старшем дошкольном возрасте). Кроме непосредственного взаимодействия с подгруппой детей, музыкальный руководитель решает множество других, не менее важных задач. Он подбирает записи музыкальных произведений, семантически (по смыслу) подходящих для слушания детьми в ходе осуществления той или иной деятельности в течение дня. Это может быть музыка: – для утренней зарядки; – для приема пищи; – для «спокойных» видов деятельности; – для деятельности, связанной с высокой двигательной активностью; – для одевания на прогулку; – перед отходом ко сну (колыбельные); – для пробуждения от сна. Он также подбирает произведения, подходящие для непосредственной музыкальной деятельности в группе (совместное пение воспитателя вместе детьми, музыкальные включения в об- разовательную деятельность). Музыкальному руководителю вменяется в обязанность под- держивать взаимодействие детского сада с окружающим социумом. Он может компетентно и обоснованно предложить родителям с детьми посетить те или иные музыкальные концерты, спек- такли и пьесы, организует музыкальные концерты. Как показывает практика, музыкальные школы, испытывая дефицит слушателей, охотно идут на такие формы сотрудничества.

№ слайда 76 Чтение художественной литературы Художественная литература является универсал
Описание слайда:

Чтение художественной литературы Художественная литература является универсальным развивающим средством, которое выводит ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого окружения. Восприятие художест- венных текстов помогает детям упорядочивать информацию об окружающем мире, ориентироваться в различные моделях человеческого поведения, формирует у них ценностные установки и правильную разговорную речь, воспитывает культуру чувств и многое другое. В Программе чтение художественной литературы предлагается как самоценное средство развития ребенка, и основной целью взрослого является развитие у ребенка интереса к чтению. Для реализации указанной цели перед взрослыми в семье и в детском саду стоят следующие задачи:74 – подбирать художественные тексты исходя из их развивающего потенциала и в соответствии с интересами ребенка (детей группы); – регулярно читать художественные тексты ребенку (детям группы); – использовать художественные тексты как смысловой фон для развертывания других культурных практик. Для реализации развивающего потенциала книги, взрослый должен подбирать художественные тексты, учитывая два фактора: их художественную форму и содержательно-смысловую наполненность. Знакомство ребенка с различными художественными формами (поэзия – проза; фольклор – авторские произведения; большие и малые литературные формы) позволяет ему полнее постичь мир, поскольку каждая из форм раскрывает перед читателем окружающий мир особым образом. Отбор литературы по критерию содержательно-смысловой наполненности позволяет учесть интересы конкретных детей и использовать контексты художественных произведений в игре, в продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности. К старшему дошкольному возрасту особенно привлекатель- ными для ребенка с его возросшей способностью к пониманию смыслов окружающего, к созданию целостной картины мира становятся большие повествовательные тексты.

№ слайда 77 «Мир открытий» Авторский коллектив: Абдуллина Л.Э., Бережнова О.В., Богуславс
Описание слайда:

«Мир открытий» Авторский коллектив: Абдуллина Л.Э., Бережнова О.В., Богуславская Т.Н., Буренина А.И., Васюкова Н.Е., Верховкина М.Е., Григорьева Г.Г., Касаткина Е.И., Коломийченко Л.В., Кочемасова Е.Е., Кубышева М.А., Лыкова И.А., Мякишева Н.М., Некрасова А.А., Обухов А.С., Петерсон Л.Г., Попова М.Н., Протасова Е.Ю., Родина Н.М., Рунова М.А., Рыжова Н.А., Савенков А.И., Суздальцева Л.В., Тимофеева Л.Л., Тютюнникова Т.Э., Ушакова О.С., Файзуллаева Е.Д., Швецова М.Н. Научный руководитель: д.п.н. Петерсон Л.Г. Научные редакторы: д.п.н. Лыкова И.А., д.п.н. Петерсон Л.Г Ответственные редакторы: Абдуллина Л.Э., к.филол.н. Бережнова О.В., к.п.н. Боякова Е.В. Научные консультанты: д.психол.н. Анисимов О.С., к.п.н. Бойко В.В., д.п.н. Просвиркин В.Н., к. филос. н. Сундукова А.Х, д.биол.н. Умрюхин Е.А. Уровень/направленность ПООП – примерная основная образовательная программа дошкольного образования Москва 2014

№ слайда 78 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ;ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ • Содействовать развит
Описание слайда:

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ;ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ • Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности эмоционально реагировать на эстетические особенности: - природы: цветы, деревья, зеленая трава, свет солнца, дождь, снег, животные и их поведение, повадки; - предметов ближайшего окружения; - изобразительных художественных образов (предметные и простые по композиции сюжетные картины, иллюстрации к книгам, красивые панно, скульптура малых форм, яркие игрушки и т.п.); - литературных образов; - музыкальных произведений. • Развивать активность детей в зарождающейся изобразительной деятельности. • Создавать условия для возникновения интереса к изобразительной деятельности взрослых, вызывать желание подражать им; поддерживать стремление ребенка к общению со взрослым в рамках совместной изобразительной деятельности и по поводу полученных «каракулей». • Содействовать появлению ассоциативных образов при восприятии «каракулей», стимулировать появление инициативных изобразительных действий на основе детского замысла; содействовать появлению чувства удовлетворения от процесса действий, поддерживать интерес к результату. • Содействоватьознакомлению малыша с доступным в использовании изобразительным материалом; содействовать освоению орудийных действий с изобразительным материалом и элементарных правил его использования (не ломать, рисовать на бумаге); совершенствовать сенсорные ориентировки в цвете, форме, фактуре материала; чувство ритма. • Вызывать и поддерживать интерес к зарождающейся художественной деятельности и желание заниматься ею совместно со взрослыми. • Развивать музыкальную активность детей: - в слушании музыки: выражать эмоциональное отношение к музыкальному образу, используя эмоциональные возгласы, мимику, жесты, реагировать на содержание музыки соответствующими движениями; - в пении: проявлять элементы певческой деятельности (подпевание отдельных слогов – «да-да», «ля-ля», повторяющихся звукоподражаний – «гав-гав», «мяу-мяу», простых повторяющихся слов – «Маша», «дом» и т. п.); - в танцах: выполнять простые танцевальные движения (хлопать в ладоши, делать «фонарики», топать ногой, покачиваться с ноги на ногу), в пляске по одному, в паре со взрослым или сверстником; - в играх: выполнять простые игровые действия (искать мишку, летать как птички).

№ слайда 79 СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Изобразительная деятельнос
Описание слайда:

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Изобразительная деятельность в этот период только зарождается, по сути – это вариант предметной деятельности. Малыш увлечен изобразительными материалами (охотно и часто исследует, апробирует). При взаимодействии со взрослым возникают первые ассоциативные образы (обозначение словом получившихся штрихов, цветовых пятен) и первые замыслы (определение словом тем предстоящих «каракуль»), т.е. появляются признаки художественной деятельности, образного начала. В этом возрасте можно говорить о предпосылках изобразительной деятельности, которая несет в себе все черты предметной деятельности. При ее организации важно вызывать интерес к изобразительному материалу, поддерживать инициативные познавательные (обследующие) действия с ним как предпосылку любознательности; поддерживать стремление ребенка к общению со взрослым в рамках совместной изобразительной деятельности. Развивать эстетическое восприятие музыки: восхищение и удовольствие от музыки, устойчивый интерес к ней; способствовать ознакомлению с окружающим миром в процессе пения: с людьми (взрослые и сверстники), домашними животными и птицами (корова, лошадь, петух, курица, цыпленок и т.п.), музыкальными инструментами (гармошка и др.); развивать основы музыкальности, вызывая эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, темпа и динамики, а также понятные певческие интонации (радость, грусть, вопрос, ответ); развивать слуховую сосредоточенность, побуждая вслушиваться и различать выразительные отношения музыкальных звуков, контрастных по тембру, динамике, высоте; развивать музыкальную память, побуждая запоминать небольшое количество музыкальных инструментальных произведений, песен, танцев.

№ слайда 80 «Мозаика» Авторы-составители: Белькович Виктория Юрьевна, Гребёнкина Наталья
Описание слайда:

«Мозаика» Авторы-составители: Белькович Виктория Юрьевна, Гребёнкина Наталья Валентиновна, Кильдышева Ирина Африковна Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью

№ слайда 81 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Развитие детей
Описание слайда:

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью Задачи возраста: •  развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный, эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать; •  продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства; формировать образные представления; •  обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, скульптура малых форм, декоративно-прикладное искусство) как основе развития творчества; •  способствовать проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев произведений изобразительного искусства и вызывать чувство сопричастности к ним; •  продолжать формировать умения создавать коллективные про- изведения в рисовании, лепке, аппликации; •  учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей; •  учить выделять средства выразительности; •  формировать представление о театре как ярком, зрелищном ис- кусстве, где посещение театра и просмотр спектаклей становится основным условием развития личности в этом направлении; •  развивать способность использовать различные виды искусства для создания художественного образа и умения перевоплощаться. Содержание обучения изобразительной деятельности Изображение отдельных предметов Поддерживать познавательный интерес к рукотворному предметному миру и миру предметов в природе. Побуждать детей к отражению в рисунке, аппликации одночастных и многочастных предметов, помогать осваивать изображение предметов или частей предметов круглой, овальной, квадратной, прямоугольной, тругольной формы. Продолжать учить детей лепить предметы, в основе которых есть цилиндр, кольцо, шар, диск, конус.Содержание и методика реализации программы... 173 Формировать у детей способы рассматривания и обследования предметов, умение сравнивать предметы, отмечая сходство и различие. Учить передавать величинные соотношения частей, использовать цвет и как средство выразительности образа, и как средство выражения собственных чувств и эмоций. Учить переносить полученные знания, умения на специально организованных занятиях в другие условия (в самостоятельную художественную изобразительную деятельность, в деятельность по собственному замыслу). Учить детей в изобразительной деятельности действовать не только на репродуктивном, но и на творческом уровне. Создание сюжетно-тематических композиций Учить детей в рисунке и аппликации передавать несложные сюжетные композиции («Сельская улица», «Волшебный сад», «Рыбки в аквариуме»), обучать простейшим формам расположения изображений: на одной линии или на всём листе. Привлекать детей к посильному участию в составлении коллективных сюжетных композиций в технике коллаж, которая поможет детям увидеть варианты расположения отдельных изображений, их величинные соотношения, цветовое решение. На занятиях лепкой побуждать детей создавать сюжетные композиции за счёт объединения детских работ на тематическом макете и использования дополнительных материалов.

№ слайда 82 Декоративная деятельность .Обучать детей декоративно-художественной деятельн
Описание слайда:

Декоративная деятельность .Обучать детей декоративно-художественной деятельности в процессе рисования, аппликации, лепки. Учить детей выполнять узор из линий, колец, кругов, точек, мазков (одноцветных и двухцветных) в полосе, квадрате, круге, овале. Использовать для украшения силуэты народных игрушек (загорских матрёшек, филимоновских, дымковских и др.), предметов быта, деталей костюма с целью наполнения деятельности конкретным образным содержанием. Обучать основным принципам построения узора (повтора, чередования, симметрии) не только на занятиях рисованием, но и в аппликативной деятельности, используя геометрические (квадрат, круг, треугольник) и растительные элементы узора. Поощрять стремление детей украшать вылепленные поделки мелкими цилиндриками, кольцами, шарами, дисками налепом или прорисовывая стекой. Показать детям возможности нетрадиционных техник рисования (пальцевая живопись, штамповка различными материалами, рисование ладонью и др.). Познакомить детей с ножницами, учить правильно их держать и действовать с ними. Учить разрезать полоску бумаги на глаз или по линии сгиба; разрезать квадраты, прямоугольники по диагонали; срезать углы четырёхугольника; закруглять углы квадрата и прямо- угольника до получения круга и овала. Учить сминать бумагу и наклеивать комочки на основу («Снеговик», «Цветы»). В лепке совершенствовать приёмы раскатывания прямыми, круговыми движениями ладоней или пальцев; сплющивания (сдавливания); деления пластической массы (глины, пластилина, теста) на неравные части. Учить детей использовать стеку для деления кусоч- ка глины или пластилина на равные части, для прорисовки мелких частей или элементов узора. Учить соединять части, прижимая и заглаживая место соединения. Познакомить детей с различными приёмами лепки посуды (вдавливанием, загибанием и оттягиванием или защипыванием краёв расплющенной формы). Учить создавать овальную овоидную форму, раскатывая шар прямыми движениями ладоней. Учить наряду с конструктивным способом лепки использовать скульптурный способ.

№ слайда 83 Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью Задачи возраст
Описание слайда:

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью Задачи возраста: •  развиватьслушательские, певческие навыки, сопровождать своё «пение звучащими жестами», использовать простейшие ритмические инструменты (бубны, клавесы, колокольчики и т. д.); •  развивать ритмичность и выразительность движений. Слушание музыки.Задачи: Вызывать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера (спокойный — энергичный, печальный — весёлый). Побуждать детей самостоятельно высказываться о прослушанной музыке. Формировать представления о средствах музыкальной выразительности: регистре, динамике, тембре, темпе. Выразительно передавать характер музыки в движении с предметами и без них. Пение.Задачи:Учить петь выразительно, протяжно, подвижно. Правильно передавать мелодию, брать дыхание между фразами. Одновременно начинать и заканчивать пение. Петь с инструментальным сопровождением и без него. Учить сопровождать своё пение звучащими жестами, ритмическими и мелодическими инструментами. Музыкально-двигательное развитие.Задачи: Учить двигаться в соответствии с характером музыки, динамикой, регистрами. Самостоятельно менять движение в соответствии с 2—3-частной формой музыки, двигаться в умеренном, быстром темпе. Учить инсценировать песни, хороводы, выразительно передавать игровые образы, выполнять танцевальные движения (прямой галоп, поскоки, кружение, прыжки на месте, выставление ноги на пятку). Выполнять действия с предметами. Воспитывать желание, умение быть ведущими в различных пространственных построениях (круг, змейка, квадрат). Развивать мышечные и тактильные ощущения кистей рук как подготовка к тонким, дифференцированным движениям пальцев. Элементарное музицирование.Задачи: Формировать умение исполнять простейшие мелодии на музыкальных инструментах (погремушки, деревянные ложки, барабан, металлофон). Учить играть со звуком, словом; побуждать к самостоятельному поиску извлечения звука. Способствовать придумыванию несложных сюжетов, коллективному воплощению .

№ слайда 84 «На крыльях детства» Программу составил коллектив авторов под руководством Н
Описание слайда:

«На крыльях детства» Программу составил коллектив авторов под руководством Н.В.Микляевой. Направленность ПООП − примерная образовательная программа дошкольного образования. Для детей от 1 года до 7 лет. «Издательский Дом Карапуз»

№ слайда 85 Цель программы — создание оптимальных условий для социально-личностного разви
Описание слайда:

Цель программы — создание оптимальных условий для социально-личностного развития дошкольников через эффективное взаимодействие детей, педагогов и родителей и управление качеством образовательного процесса. В соответствии с целью все задачи, представленные во ФГОС ДО, можно разделить на три блока: Блок 1. Развитие способностей Блок 2. Формирование культуры личности Блок 3. Формирование детского коллектива

№ слайда 86 В качестве тематических модулей здесь выделяются «Художественное творчество»
Описание слайда:

В качестве тематических модулей здесь выделяются «Художественное творчество» и «Музыка». Тематический модуль «Музыка»: • формирование культуры личности: — развивать восприятие музыки, понимание смысла музыкальных произведений, — формировать умения и навыки пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах; — основы музыкальной культуры; — развивать общую и эстетическую культуру личности детей, эстетические качества и музыкальность; • развитие способностей: — развивать музыкальную деятельность; — поддерживать инициативу и самостоятельность, творчество детей в различных видах музыкальной деятельности; • формирование детского коллектива: — поощрять желание участвовать в театрализованной деятельности, разных видах музыкальной деятельности — создавать содержательную и деятельную основу для организации и пересечения культурных игровых практик в разных группах детского сада посредством проведения совместных музыкальных досугов.

№ слайда 87 С точки зрения содержания художественно-эстетического развития задачи музыкал
Описание слайда:

С точки зрения содержания художественно-эстетического развития задачи музыкального развития тоже нашли в нем свое отражение: — организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, в том числе музыкальному; — становление эстетического отношения к окружающему миру, развитие предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства; — формирование элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах; — стимулирование сопереживания персонажам музыкальных художественных произведений; — реализация самостоятельной музыкальной деятельности детей, предоставление возможностей для самовыражения и развития музыкального творчества дошкольников; — формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества; единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира. В программу входит динамика освоения содержания тематических модулей «Музыка» и «Художественное творчество» в следующих возрастных группах: ранний возраст, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе.

№ слайда 88 В модуле «Музыка» в старшей возрастной группе указывается следующая динамика
Описание слайда:

В модуле «Музыка» в старшей возрастной группе указывается следующая динамика освоения: Формирование культуры личности: — знает элементарные музыкальные понятия: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры, профессии. — в исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке; — умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией; — умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередовать эти движения; — владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Развитие способностей: — испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности; — осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений; — свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков; — умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа). Формирование детского коллектива: — проявляет готовность участвовать в совместной театрализованной деятельности, в разных видах музыкальной деятельности. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности; — проявляет культуру поведения при посещении концертных залов, театров .

№ слайда 89 В возрастной группе «подготовка к школе»: Формирование культуры личности: — и
Описание слайда:

В возрастной группе «подготовка к школе»: Формирование культуры личности: — испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств. — обладает эстетическим вкусом, способностью давать эстетические оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности; — умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр; — владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования; — умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Развитие способностей: — испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения; — умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений; — проявляет музыкально-речевые, хореографические, театральные способности. Формирование детского коллектива: — проявляет стремление участвовать в коллективной театрализованной деятельности, в разных видах музыкальной деятельности . — испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества в условиях коллективной деятельности; — дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности.

№ слайда 90 Тематический модуль «Художественное творчество»: • формирование культуры личн
Описание слайда:

Тематический модуль «Художественное творчество»: • формирование культуры личности: — формировать основы художественной культуры личности; — общую и эстетическую культуру личности детей, эстетических качеств и художественного вкуса; — знакомить с искусством как видом творческой деятельности; — формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, художественно-творческой деятельности; — воспитывать бережное отношение к произведениям искусства; • развитие способностей: — развивать изобразительную (лепка, рисование, аппликация) деятельность; — поддерживать интерес, инициативу и самостоятельность детей в различных видах изобразительной деятельности и конструирования; — стимулировать творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка; • формирование детского коллектива: — формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в совместной изобразительной и конструктивной деятельности; — развивать коллективное творчество; — воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. С точки зрения содержания художественно-эстетического развития задачи художественного развития также нашли в нем свое отражение: — организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, в том числе разных видов изобразительной и конструктивной деятельности; — становление эстетического отношения к окружающему миру; развитие предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства; — формирование элементарных представлений о изобразительном искусстве и его жанрах; — стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; — реализация самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности детей, предоставление возможностей для самовыражения и развития художественного творчества дошкольников; — формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.

№ слайда 91 В модуле «Художественное творчество» в старшей возрастной группе указывается
Описание слайда:

В модуле «Художественное творчество» в старшей возрастной группе указывается следующая динамика освоения: Формирование культуры личности: — знает произведения живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов и т.д.) и изображение родной природы в картинах художников. Демонстрирует знания о различных видах искусства: графика, архитектура, скульптура. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнять все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы; — проявляет бережное отношение к произведениям искусства; — умеет понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес. Умеет пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места; — ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы; — при создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу; — способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. Развитие способностей: — проявляет образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетические суждения, ориентировочную и техническую основы для рисования, лепки, аппликации, художественного труда; — создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; — умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Передает характерную структуру, пропорции объектов, пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Использует композиционные возможности; рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников; ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности; — может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата. Формирование детского коллектива: — проявляет себя в условиях коллективного творчества, стремление действовать согласованно, может договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину; — способен согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом; — рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.

№ слайда 92 В возрастной группе «подготовка к школе»: Формирование культуры личности: — з
Описание слайда:

В возрастной группе «подготовка к школе»: Формирование культуры личности: — знает искусство как вид творческой деятельности людей, может рассказать о видах искусства. Демонстрирует знания о различных видах изобразительного искусства; Проявляет бережное отношение к произведениям искусства; устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнять все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы; — испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством; — способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности; — создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Развитие способностей: — имеет желание самостоятельно изображать то, что для него интересно отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы и др. яркие события общественной жизни; — ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Использует композиционные возможности; — при создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности; — может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата. Формирование детского коллектива: — участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Проявляет коллективное творчество; интерес к участию в творческой проектной деятельности, совместному экспериментированию и исследованию в рамках совместной художественной деятельности со сверстниками; — может аргументировано и развернуто оценивать работы свои и сверстников; — принимает активное участие в коллективных акциях — изготовлении поделок-подарков для малышей, создании элементов декораций для спектаклей и др.

№ слайда 93 «Открытия» Научный руководитель программы — Александр Григорьевич Асмолов Про
Описание слайда:

«Открытия» Научный руководитель программы — Александр Григорьевич Асмолов Программу составил коллектив авторов : Е. Г. Юдина, Л. С. Виноградова, Л. А. Карунова, Н. В. Мальцева, Е. В. Бодрова. Под редакцией Елены Георгиевны Юдиной Программа «ОТКРЫТИЯ» разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ. От 2 месяцев до 8 лет. Издательство «Мозаика-синтез»

№ слайда 94 Цель Программы заключается в расширении прав и возможностей ребенка, развитии
Описание слайда:

Цель Программы заключается в расширении прав и возможностей ребенка, развитии его способностей, человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему, поддерживающими и охраняющими его личное достоинство. В соответствии с установками Программы, ребенок является не объектом, а субъектом, участвующим в своем собственном развитии. Таким образом, Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО создает условия для постоянного осуществления ребенком осознанного ответственного выбора, который и лежит в основе развития его инициативы и самостоятельности. Примерная программа «Открытия» нацелена на то, чтобы ребенок на этапе завершения дошкольного образования оказался способен: - принимать перемены и вызывать их; - критически мыслить; - осуществлять самостоятельный и осознанный выбор; - ставить и решать проблемы; - обладать творческими способностями; - проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность; - заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде; - работать в команде. Программа подразумевает создание центров активности, для развития художественно-эстетического образования здесь организовываются следующие «центры»: центр искусств, центр сюжетно-ролевых игр. Художественно-эстетическое развитие - Формирование художественного вкуса. - Развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству. - Развитие творческого самовыражения. - Формирование способности ценить культурное и художественное наследие. Развивается при рисовании, сюжетно-ролевых играх.

№ слайда 95 «От рождения до школы» Руководители авторского коллектива: Веракса Николай Ев
Описание слайда:

«От рождения до школы» Руководители авторского коллектива: Веракса Николай Евгеньевич, Комарова Тамара Семеновна, Васильева Маргарита Александровна Авторский коллектив: Зацепина М.Б., Лямина Г.М., Петрова В.И, Пидручная С.Н., Соломенникова О.А., Стульник Т.Д., Степаненкова Э.Я., Теплюк С.Н. От рождения до 7 лет. Издательство «Мозаика-синтез»

№ слайда 96 Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного прож
Описание слайда:

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: • патриотизм; • активная жизненная позиция; • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; • уважение к традиционным ценностям. План в разделе художественно-эстетическое развитие: Приобщение к искусству Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность. Музыкально-художественная деятельность.

№ слайда 97 Содержание психолого-педагогической работы Приобщение к искусству в старшей в
Описание слайда:

Содержание психолого-педагогической работы Приобщение к искусству в старшей возрастной группе -Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. -Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. -Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства. -Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. -Познакомить с произведениями живописи и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике. Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг . -Продолжать знакомить детей с архитектурой. -Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков, дворцов. - Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. -Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

№ слайда 98 Изобразительная деятельность В старшей возрастной группе -Продолжать развиват
Описание слайда:

Изобразительная деятельность В старшей возрастной группе -Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия. Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. -Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции. -Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения . -Учить передавать в изображении основные свойства предметов, характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. -Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику. -Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.Развивать чувство формы, цвета, пропорций. -Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). -Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством с другими видами декоративно-прикладного искусства. -Развивать декоративное творчество детей. -Формировать умение организовывать свое рабочее место. -Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование;Сюжетное рисование;Декоративное рисование; Лепка; Декоративная лепка; Аппликация; Художественный труд.

№ слайда 99 Конструктивно-модельная деятельность. В старшей группе: -Продолжать развивать
Описание слайда:

Конструктивно-модельная деятельность. В старшей группе: -Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции. -Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. -Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. -Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. -Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. -Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально-художественная деятельность В старшей группе: -Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. -Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. -Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

№ слайда 100 Слушание. -Учить различать жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня)
Описание слайда:

Слушание. -Учить различать жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня). -Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). -Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова. Пение. -Формировать певческие навыки. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. -Развивать песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. -Учить импровизировать мелодию на заданный текст. -Учить сочинять мелодии различного характера. Музыкально-ритмические движения. -Развивать чувство ритма -Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. -Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений.Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. -Продолжать развивать навыки инсценирования песен в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество.- Развивать танцевальное творчество; Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. -Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

№ слайда 101 «Первоцветы» Программу составил коллектив авторов под руководством Н. В. Микл
Описание слайда:

«Первоцветы» Программу составил коллектив авторов под руководством Н. В. Микляевой. Направленность ПООП — основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования Для возраста от года до 7 лет. Издательство «Аркти» В контексте данной цели примерная программа «Первоцветы» направлена на формирование механизмов личностного роста ребенка в системе взаимодействия детской и взрослой субкультур. Программа опирается на принципы международного и российского законодательства в сфере образования.

№ слайда 102 Художественно-эстетическое развитие: В качестве содержательных модулей здесь
Описание слайда:

Художественно-эстетическое развитие: В качестве содержательных модулей здесь выделяются модуль «Художественное творчество» и модуль «Музыка». В качестве принципов их реализации выступают: • полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития на основе учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, развития его способностей, в том числе, музыкальных и художественных; • создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития художественно-эстетических и музыкальных и художественных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; • приобщение детей к музыкально-художественным традициям семьи, общества и государства. Содержательный модуль «Музыка» Задачи: Общегрупповые: Развитие музыкально-художественной деятельности: развивать восприятие музыки, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, формировать интерес к пению и певческие умения, музыкально-ритмические движения, умения и навыки игры на детских музыкальных инструментах; Приобщение к музыкальному искусству: формировать основы музыкальной культуры, элементарные представления о музыкальном искусстве и его жанрах; развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства.

№ слайда 103 Индивидуальные: • развитие музыкально-ритмических способностей как основы муз
Описание слайда:

Индивидуальные: • развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности; • поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах музыкальной деятельности; • формирования общей и эстетической культуры личности детей, эстетических качеств и музыкальности. С точки зрения содержания художественно-эстетического развития задачи музыкального развития тоже нашли в нем свое отражение: • организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, в том числе, музыкальному развитию; • становление эстетического отношения к окружающему миру; развитию предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства; • формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах; • стимулирование сопереживания персонажам музыкальных художественных произведений; • реализация самостоятельной музыкальной деятельности детей, предоставление возможностей для самовыражения и развития музыкального творчества дошкольников; • формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.

№ слайда 104 Содержание изменений в действиях и деятельности детей 5-6 лет при освоении со
Описание слайда:

Содержание изменений в действиях и деятельности детей 5-6 лет при освоении содержательной области «Музыка» (Н.И.Льговская) 1. Развитие музыкально-художественной деятельности А) Продвинутый уровень: -В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. -Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. -Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленькой круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. -Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. -Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. -Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа). Б) Функциональный уровень: -В исполнительской деятельности не всегда практические действия подтверждает имеющимися знаниями о музыке. -В музыкально-художественной деятельности проявляет интерес к коллективному творчеству во всех его видах, являясь более ведомым чем ведущим звеном. -Затрудняется развивать музыкальные образы, так как мыслит стереотипно. В)Стартовый уровень: -В исполнительской деятельности не подкрепляет свои практические действия частичными знаниями о музыке. слабо владеет навыками пения, движения и музицирования. -Редко проявляет индивидуальность и выразительность исполнения. Не умеет работать в ансамбле, «существует» сам по себе, не ориентируясь на других. -В музыкально-художественной деятельности эпизодически увлекается каким-либо образом, но предпочитает больше наблюдать за другими, чем действовать самостоятельно или вместе со сверстниками.

№ слайда 105 2.Приобщение к музыкальному искусству А)Продвинутый уровень: -Испытывает усто
Описание слайда:

2.Приобщение к музыкальному искусству А)Продвинутый уровень: -Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. -Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. -Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. -Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр…). -Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов. Б)Функциональный уровень: -Проявляет стабильный интерес к музыке и испытывает потребность в общении с ней, выделяя особенно любимые виды музыкальной деятельности. -Проявляет способность эмоционального сопереживания миру музыкальных образов, чувств и настроений, но иногда затрудняется в осознании их связи со средствами музыкальной выразительности. -Дает (себе и другим) неточные характеристики исполнения музыки, частично используя знания о ней. -Желание солировать испытывает редко, но чутко реагирует на атмосферу радости от процесса коллективного общения с музыкой. В)Стартовый уровень: -Испытывает поверхностный интерес ко всем видам музыкальной деятельности, не выделяя из них ни одного. -Имеет представление о том, что музыка выражает мир эмоций, чувств и настроений. Эпизодически эмоционально отзывается на яркие музыкальные образы, но крайне редко связывает их характер со средствами музыкальной выразительности. -Дает неточные оценки характеру исполнения музыки, т.к. не умеет соотносить его с элементарными слуховыми и ритмическими представлениями (смешивает и подменяет понятия и нуждается в постоянной помощи взрослого). -Не ориентируется на правила культуры поведения в коллективной музыкальной деятельности, создавая этим трудности для окружающих.

№ слайда 106 Коррекционный раздел: дошкольный возраст создание условий для развития у дете
Описание слайда:

Коррекционный раздел: дошкольный возраст создание условий для развития у детей музыкального восприятия; создание условий и предпосылок для развития у детей театрализованной деятельности; Содержательный модуль «Художественное творчество» В него вошли задачи художественного развития воспитанников детского сада: Общегрупповые: -Развитие продуктивной деятельности детей: развивать изобразительные виды деятельности и художественное конструирование; -Развитие детского творчества: поддерживать инициативу и самостоятельность детей в различных видах изобразительной деятельности и конструирования; стимулировать творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка; -Приобщение к изобразительному искусству: формировать основы художественной культуры детей на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства; формировать эстетические качества личности. Индивидуальные: • развитие сенсо-моторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; • овладение разными техниками изобразительной деятельности; • формирование познавательных интересов и познавательных действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности; • формировать художественный вкус. С точки зрения содержания художественно-эстетического развития задачи художественного развития тоже нашли в нем свое отражение: • организацию видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, в том числе, развитию разных видов изобразительной и конструктивной деятельности; • становление эстетического отношения к окружающему миру; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства; • формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений о изобразительном искусстве и его жанрах; • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; • реализация самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности детей, предоставление возможностей для самовыражения и развития художественного творчества дошкольников; • формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира. Содержание изменений в действиях и деятельности детей 5-6 лет при освоении содержательной области «Художественное творчество» (Н.В.Микляева)

№ слайда 107 1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, ху
Описание слайда:

1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); А)Продвинутый уровень: -Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. -При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. -Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. -Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характернее особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. -Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характернее особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей. -Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата. Б)Функциональный уровень: -Сам организовывает свое рабочее место. -Ориентируется в пространстве листа бумаги с помощью взрослого; технические навыки недостаточно сформированы. -При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по правилу и образцу. -Умеет понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетнее картинки, иллюстрации к книгам, событиям), однако способы действий не отличаются разнообразием. -Способен оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок. В)Стартовый уровень: -Не может сам организовывает свое рабочее место. -Затрудняется в анализе образцов и ориентировке на листе бумаги даже с помощью взрослого. -Действует по образцу и пошаговой инструкции взрослого.

№ слайда 108 2. Развитие детского творчества А) Продвинутый уровень: -Создает замысел до
Описание слайда:

2. Развитие детского творчества А) Продвинутый уровень: -Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. -Использует композиционные возможности; рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников; ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Б) Функциональный уровень: -Не всегда получает результат, соответствующий замыслу. -Использует, как правило, фризовую перспективу. -Проявляет отдельные элементы творчества в процессе работы. -Передает общую структуру и пропорции объектов. -Кратко комментирует полученный продукт деятельности. В)Стартовый уровень: -До начала работы определяет не замысел, а лишь тему работы в общем виде. -Пользуется несколькими приемами. Изображения статичны и не связаны друг с другом. -Затрудняется в комментировании готового продукта; изобразительные средства выбирает спонтанно. -Продукты деятельности недостаточно реалистичны и невыразительны.

№ слайда 109 3. Приобщение к изобразительному искусству. А)Продвинутый уровень: -Проявляет
Описание слайда:

3. Приобщение к изобразительному искусству. А)Продвинутый уровень: -Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. -Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. -Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством. Б)Функциональный уровень: -Проявляет неустойчивый интерес к произведениям народного искусства. -Различает и называет некоторые виды декоративно-прикладного искусства, знает и способен выполнить некоторые элементы декоративной росписи; анализирует основные характеристики образцов. -Участвует в партнерской деятельности со взрослым. -Проявляет интерес к истории народных промыслов, пытается научиться им. В)Стартовый уровень: -Интерес к произведениям народного искусства является средством для общения со сверстниками. -Различает, но не называет виды декоративно-прикладного искусства, знает основные элементы декоративной росписи, но путает их, с трудом выполняет самостоятельно. -Затрудняется участвовать в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками по приобщению к изобразительному искусству. Эмоционально реагирует на использование народных промыслов, но не стремится им научиться. Коррекционный раздел: дошкольный возраст совершенствование координации движений обеих рук под контролем зрения; создание и формирование предпосылок для развития изобразительной деятельности; создание предпосылок к развитию конструктивной деятельности.

№ слайда 110 «Первые шаги» АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ: Смирнова Елена Олеговна, Галигузова Людмил
Описание слайда:

«Первые шаги» АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ: Смирнова Елена Олеговна, Галигузова Людмила Николаевна, Мещерякова Софья Юрьевна Для детей раннего возраста (1-3 года) Москва 2014 Цель Программы - развитие целостной личности ребѐнка – его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала. В сфере художественно-эстетического развития задачами педагогической работы являются формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к изобразительным видам деятельности, музыкальное развитие, приобщение к театрализованной деятельности.

№ слайда 111 Формирование эстетического отношения к окружающему миру В раннем возрасте эст
Описание слайда:

Формирование эстетического отношения к окружающему миру В раннем возрасте эстетическое воспитание осуществляется как в повседневном общении взрослых с детьми, так и в специальных играх-занятиях. Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребенка к окружающей действительности заключается не только в том, чтобы привлекать внимание ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Взрослый должен сам уметь испытывать и выражать эстетические эмоции, привлекать ребенка к сопереживанию и откликаться на чувства малыша. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни. Особое внимание следует уделять интерьеру помещения, в котором находятся дети. Очень важно обращать внимание малышей на красоту природы во всех ее проявлениях. Особое значение в эстетическом воспитании детей имеет знакомство их с произведениями искусства. Малыш познает окружающий мир не только воспринимая его, но и активно действуя в нем. Уже в конце младенческого возраста ребенок экспериментирует с бумагой, карандашами, красками, погремушкой, колокольчиками. При этом он делает «открытия». Приобщение детей к изобразительной деятельности Прежде всего, необходимо создать в группе соответствующую развивающую среду, подобрать материалы для разных видов художественно-эстетической деятельности. Изобразительная деятельность дает детям широкие возможности экспериментирования с материалом. Детям предлагается рисовать не только карандашами, фломастерами, мелками и кистью, но и пальцами, кусочками губки, щеточками, «печатками». Хорошим приемом для стимуляции детского воображения является «кляксография». Желательно также знакомить детей с элементарными способами изготовления аппликаций, коллажей. Следует поощрять любые попытки творчества малыша, хвалить его, относиться с уважением к тому, что у него получилось.

№ слайда 112 Приобщение детей к музыкальной культуре Музыка должна органично включаться в
Описание слайда:

Приобщение детей к музыкальной культуре Музыка должна органично включаться в различные виды деятельности детей. При организации режимных моментов также хорошо использовать соответствующее музыкальное сопровождение. В детском учреждении должен быть музыкальный зал, оснащенный музыкальными инструментами. Экспериментируя с инструментами и другими звучащими предметами, малыши учатся извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте, прислушиваться, подражать и имитировать звучание разных инструментов. Педагоги должны создать условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку. Для этого малышам нужно петь песенки, прослушивать вместе с ними детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так и в аудиозаписи. Педагоги поддерживают интерес и побуждают детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах, организуя соответствующие игры. Музыкальному развитию способствует участие детей в праздниках, которые организуются вместе с родителями и старшими детьми. Приобщение детей к театрализованной деятельности Приобщение к театрализованной деятельности способствуют освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию. Педагоги должны использовать разные возможности для того, чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, пробуждая фантазию ребенка. С настоящими театрализованными представлениями дети могут познакомиться в детском учреждении при просмотрах детских спектаклей и т.д. Привлекая детей к игре-инсценировке, не следует ждать от них точного изображения особенностей персонажа, гораздо важнее желание ребенка участвовать в ней, его эмоциональное состояние. Совместное переживание детьми чувства, их стремление показать, что испытывает персонаж, помогает малышам осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание персонажам инсценировок развивает чувства ребенка, представления о «плохих» и «хороших» человеческих качествах.

№ слайда 113  «Радуга» Москва «Просвещение» 2014 Под редакцией Е.В.Соловьевой.
Описание слайда:

«Радуга» Москва «Просвещение» 2014 Под редакцией Е.В.Соловьевой.

№ слайда 114 «Художественно+эстетическое развитие» Художественно+эстетическое развитие пре
Описание слайда:

«Художественно+эстетическое развитие» Художественно+эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства(словесного,музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.) Область «Художественноэстетическое развитие» в Программе представлена интеграцией следующих взаимодополняющих направлений: •Художественное творчество. •Музыка. Направление «Художественное творчество» Художественное творчество является мощным фактором развития ребенка,одним из первостепенных видов его деятельности. Через разные формы деятельности — восприятие произведений искусства и самостоятельное художественное творчество — происходит познание ребенком окружающего мира, развивается интеллект, обогащаются и развиваются эмоциональнообразнаясфера,память, активизируются мыслительные процессы, закладываются важные основыи стимулы для будущей жизни ребенка. Основные задачи психолого-педагогической работы 1. Формирование целенаправленного аналитикосинтетического восприятия объекта действительности. 2. Ознакомление детей с языком изобразительного искусства: линией, формой, цветом, композицией, ритмом. 3. Обучение техническим приемам работы с художественными материалами итехниками, способам изображения в различных видах художественной деятельности: аппликации, лепке, рисовании, художественном конструировании. 4. Представление изобразительного творчества оптимальным условием интеграции разных видов познавательной творческой деятельности, организация поиска адекватных способов восприятия искусства и решения творческих задач(экспериментирование с художественными материалами, сравнение и обсуждение найденных путей изображения и т. д.).

№ слайда 115 4—5 лет Развитие стремления к созидательной активности: •продолжение формиров
Описание слайда:

4—5 лет Развитие стремления к созидательной активности: •продолжение формирования у детей интереса к изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию); •обращение внимания детей на красоту природы, совершенство формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других представителей растительного, атакже животного мира; •проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережное отношение к результатам его творческой деятельности. Условия соблюдения гигиены труда и организации рабочего места: •приучение сохранения правильной позы при работе за столом: не горбиться,не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь;приучение детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, поокончании работы убирать все со стола. Развитие художественных способов действий в продуктивной деятель+ности детей Рисование •Продолжение работы по формированию у детей технических умений и навы ков: проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя). Рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки). Смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов. Разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка. Накладыватьодну краску на другую. Сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь ивосковые мелки, уголь); закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; •обучение (с учетом интересов девочек и мальчиков) в рисунке выразительнопередавать образы окружающего мира: овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения и машины и др.; явления природы: дождь, снегопад и др.; яркие события общественной жизни — праздники. Самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы, расширять тематику детских работв согласовании с содержанием других направлений образовательных областей;

№ слайда 116 •побуждение в штрихах, мазках и пластической форме улавливать образ и рассказ
Описание слайда:

•побуждение в штрихах, мазках и пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем; •ознакомление с обобщенными способами рисования, лежащими в основеизображения многих животных: у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных — в виде овала; побуждение использоватьдля большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов: городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский — из дерева; при создании изображенияправильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильнорасполагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально); •ознакомление с цветовой гаммой, вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги. Лепка •Закрепление в процессе лепки приемов, с которыми дети познакомились вмладшей группе; •ознакомление со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты и другие предметы питания, животные и птицы, простейшее изображение человека); •содействие освоению детьми некоторых новых приемов лепки: оттягиваниедеталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей путем прижимания и примазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т. д.); •вызывание интереса к украшению вылепленных изделий с помощью стеки иналепов.

№ слайда 117 Аппликация •Поощрение в аппликации составления композиций из готовых и самост
Описание слайда:

Аппликация •Поощрение в аппликации составления композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов,треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); •создание на бумаге разной формы (квадрат, розетка и др.) предметных, сюжетных и декоративных композиций из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; •обучение технике пользования ножницами: резать по прямой линии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квадрат по диагонали (крыша, паруси др.), срезать углы у прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.); •составление аппликации из природных материалов (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани; •продолжение обучения аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладыватьстороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; формирование навыков аккуратной работы; •побуждение к составлению по образцу композиций из 2—4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеиванию их; •развитие способности передавать одну и ту же форму или образ в разныхтехниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке).

№ слайда 118 Для развития творческой инициативы ребенка в продуктивной деятельности необхо
Описание слайда:

Для развития творческой инициативы ребенка в продуктивной деятельности необходимо: •создание возможностей в ходе экспериментирования с новым материалом(типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры; •привлечение внимания ребенка к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой формы какогото образа (змея, муравья и т. п.); к совместному достраиванию образа способом «опредмечивания» — путем дополнения основы (ветки, шишки, корня и т. п.)разными деталями; •продолжение изучения свойств песка, снега, сооружения из них постройки,дополняя задуманное игрушками; •проведение (не реже одного раза в месяц) занятий рисованием, лепкой,аппликацией, конструированием по замыслу детей; •создание условий для коллективного и самостоятельного художественноготворчества.

№ слайда 119 «Тропинки» МоскваИздательский центрВентана-Граф2015 Под редакцией В.Т.Кудряв
Описание слайда:

«Тропинки» МоскваИздательский центрВентана-Граф2015 Под редакцией В.Т.Кудрявцева Тропинка в мир музыки Цель данного блока – формирование средствами музыкального искусства музыкальной культуры дошкольников как части общей культуры личности.

№ слайда 120 Достижение цели возможно через решение следующих задач: 1) формирование у дош
Описание слайда:

Достижение цели возможно через решение следующих задач: 1) формирование у дошкольников первоначальных представлений о музыке как части целостного и многообразного мира искусства, который, в свою очередь неотделим от всего окружающего мира, от жизни людей; 2) освоение детьми доступных им средств и способов «вхождения» в мир музыкального искусства, постижения художественно-образного содержания и выразительных средств музыки, а также воплощенных в ней реальных и сказочных образов окружающего мира, высших духовно-нравственных ценностей и идеалов; 3) развитие музыкальных способностей детей, в том числе – музыкально-образных представлений и воображения; музыкального слуха и певческого голоса, эмоциональной отзывчивости на музыку; 4) формирование у детей основ музыкальной культуры личности: музыкальных интересов, потребностей, вкусов, мотивов самостоятельной музыкально-творческой деятельности и познания музыкального искусства; 5) духовно-нравственное, патриотическое, этнокультурное воспитание дошкольников на материале и средствами музыкального искусства; 6) содействие социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию дошкольников, их оздоровлению в процессе музыкальной деятельности, формированию у них навыков самопознания и саморазвития Для детей 5-7 лет. «Музыкальные находки» «Музыкальная азбука»; «Музыкальный календарь»; «Музыкальные часы»; «Музыкальный глобус». «Музыкальный календарь»

№ слайда 121 Тропинка в мир изобразительного искусства Цель художественного образования и
Описание слайда:

Тропинка в мир изобразительного искусства Цель художественного образования и эстетического воспитания – направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание целостной картины мира. Основные задачи художественно-эстетического воспитания: - раскрыть природу искусства как результат деятельности человека; - содействовать формированию у детей эстетического отношения к окружающей действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем её многообразии и к самому себе как части мироздания;-развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «открытия» мира и самого себя; - знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трёх его ипостасях «восприятие – исполнительство – творчество»; - формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости. Задачи программы предусматривают поддержку и развитие у детей следующих способностей: - способность эстетического переживания, которое возникает на основе эмпатии и воображения, проявляется в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, проходя путь становления от ориентировочного действия к появлению эстетических интересов и предпочтений до формирования нравственно-эстетической направленности - способность к активному освоению разноаспектного художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной, активной, творческой деятельности, а на этой основе — к личностному росту и саморазвитию; - специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство, творчество), поскольку в эстетическом воспитании детей ведущая деятельность — художественная, развивающий характер которой обусловлен овладением детьми обобщёнными и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах детского художественного творчества.

№ слайда 122 Основу педагогических технологий, реализующих программу и педагогическую моде
Описание слайда:

Основу педагогических технологий, реализующих программу и педагогическую модель, составляют следующие идеи: - от сенсомоторного, фрагментарного восприятия к целостному, последовательному осмысленному рассматриванию и обследованию; - от восприятия внешних случайных признаков как элементов выразительности к осознанию их внутренних связей, пониманию целесообразности и единства выразительных средств художественного образа; - от немотивированных оценок, основанных на отдельных, второстепенных свойствах, — к адекватному мотивированному анализу по существенным эстетическим качествам; - от кратковременных и неустойчивых эмоциональных реакций на отдельные яркие объекты к устойчивому эстетическому чувству к произведениям народного искусства; - от применения отдельных элементов как разрозненных средств выразительности, применяемых по образцу или условию, — к созданию художественных образов в единстве средств выразительности; - от ознакомления с видом изобразительного искусства — к свободному и творческому переносу полученных представлений и навыков в разнообразные виды творческой художественной деятельности. Основным методом художественного образования и воспитания детей дошкольного возраста выступает метод пробуждения предельно творческой самодеятельности, а основную педагогическую ценность являет не результат деятельности как таковой, а эмоционально окрашенный процесс, творческое действие, направленное на создание целостной картины (образа) мира. В результате у детей начинает формироваться опыт самоорганизации, самодеятельности, самообразования, самовоспитания и саморазвития.

№ слайда 123 Особенности проектирования художественно-продуктивной деятельности. Вместо тр
Описание слайда:

Особенности проектирования художественно-продуктивной деятельности. Вместо традиционных занятий предлагается форма творческих проектов, для которых характерно следующее: – выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения каждымребёнком окружающего мира и своего бытия в этом мире; – расширение границ образовательного и реального (материального) пространства (музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культурные события); – вовлечение в проектную деятельность других людей — взрослых (родителей, бабушек и дедушек, педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства, музыкального руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы; – обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений о дальнейших действиях; – презентация результата продуктивной деятельности, имеющего персональную и социальную значимость (рукотворные игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции и др.); – отсутствие единой для всех задачи и единого критерия оценки результата.

№ слайда 124 «Успех» Москва»Просвещение» 2015 Под редакцией Н.В.Фединой
Описание слайда:

«Успех» Москва»Просвещение» 2015 Под редакцией Н.В.Фединой

№ слайда 125 Художественно-эстетическое развитие Искусство (словесное, музыкальное, изобра
Описание слайда:

Художественно-эстетическое развитие Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

№ слайда 126 5—6 лет Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и пони-мания про
Описание слайда:

5—6 лет Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и пони-мания произведений искусства (словесного, музыкального, изобрази-тельного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы и фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художествен-ныхпроизведений.Создание условий для приобретения опыта: восприятия красоты природы (совершенства её формы, фактуры, богатства естественных цветовых оттенков, пропорций объектов расти-тельного и животного мира); восприятия (рассматривания) подлинных предметов народного де-коративно-прикладного искусства, выделения их средств выразительно-сти; произведений изобразительного искусства; слушания произведений музыки; чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора, в том числе больших форм (чтение с продолжением), способствующих осмыслению многообразия проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах (в книгах и в жизни); видения в содержании прочитанного коллизий и конфликтов персонажей, способов их разрешения;са-мостоятельного установления причинно-следственных связей событий, поступков героев, их эмоциональных состояний; использования книж-ных представлений (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности; контекстуального восприятия книги, произведений музыкального и изобразительного искусства путём включения интересных сведений о писателе, композиторе, художнике, истории создания произведения; проявления желания задавать вопросы, понимания смыслового содержания и сюжетов произведений искусства, литературы и фольклора, развития художественных образов; проявления музыкальных, читательских и художественных предпочтений, некоторой эстетической избирательности, эстетических оценок и суждений; эмоционального отклика на произведения разных видов искусства, в которых с помощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом детей, сопереживания и высказывания к ним своего отношения; осмысления значимости искусства в жизни человека; передачи своего настроения средствами выразительности изобрази-тельного и музыкального искусства;самостоятельного нахождения в окружающей жизни, художественной литературе и природе простых сюжетов для изображения.

№ слайда 127 Формирование элементарных представлений о видах искусства: об истории народны
Описание слайда:

Формирование элементарных представлений о видах искусства: об истории народных промыслов (двух-трёх), достижениях народных мастеров; о разнообразии материалов (дерево, глина, металл, фарфор) и их отличии друг от друга, о красоте геометрических, растительных узоров, стилизации знакомых форм (трава, ягода, цветок, лист), особенностях изображения общих для всех видов декоративно-прикладного искусства образов (птица, конь и др.); о декоративно-оформительском искусстве, книжной графике и плакате, живописи и скульптуре; о жанрах и музыкальных направлениях, о жанрово-тематическом многообразии литературных произведений;о семантической картине мира, выраженной в произведениях народного декоративно-прикладного, изобразительного и музыкального искусства.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.11.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Презентации
Просмотров965
Номер материала ДВ-209432
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх