Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Индивидуальный и
дифференцированный
подходы в работе
с детьми
с интеллектуальной
недостаточностью
2 слайд
Особенности усвоения программного материала по русскому языку и математике у детей с интеллектуальными нарушениями
3 слайд
Фрагментарность усвоения материала
Замедленный темп усвоения
Трудности осмысления
«Застревание» на отдельных деталях
Конкретное мышление
4 слайд
6. Несовершенство зрительного восприятия
7. Несовершенство слухового восприятия
8. Нарушение мелкой моторики
9. Нарушения памяти
10. Недостатки речевого развития
5 слайд
Коррекционно-педагогический процесс
– это система педагогического
воздействия на учащихся,
направленная на преодоление
или ослабление недостатков их развития
6 слайд
7 слайд
Специфика учебно-воспитательного и коррекционного процессов
8 слайд
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
1. Патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения)
Основная задача - коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса обучения
9 слайд
2. Принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому)
Процесс развития той или иной психической функции при коррекции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
10 слайд
Принцип максимальной опоры на возможно большее количество функциональных
систем, на различные анализаторы
В основе этого принципа лежит представление о деятельности как сложной функциональной системе, а также учение о сложной структуре психических функций.
11 слайд
Принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции
Максимальное использование возможностей сохранных анализаторов, психических функций осуществляется дифференцированно с опорой на сохранное звено нарушенной психической функции.
12 слайд
5. Принцип комплексности
Нельзя проводить коррекцию отдельно
взятой психической функции.
13 слайд
6. Принцип системности
Коррекция каждого вида нарушения осуществляется на основе использования системы методов, которые определяются целью, задачами коррекционной работы, местом данного занятия в общей системе
коррекционного процесса.
14 слайд
7. Принцип поэтапного («пошагового») формирования психических функций
В процессе коррекции необходимо минимальное
введение трудностей. В связи с этим на каждом уроке
необходимо усложнять либо материал, либо
характер задания.
15 слайд
Индивидуальный и
дифференцированный
подходы
16 слайд
Характеристика учащихся
17 слайд
Дифференциация учащихся на типогруппы.
1. Ученики с двигательной недостаточностью
Для таких детей необходимо:
Упражнения для развития мелкой моторики рук.
2. Снижение темпа и объема работы.
18 слайд
2. Учащиеся с нарушениями зрительного восприятия
Для них необходимо:
1. Коррекция и развитие зрительного восприятия.
2. Для них допустимо на первых этапах письмо
и черчение по обводке, по опорным точкам.
19 слайд
3. Учащиеся с нарушением работоспособности.
Для таких детей необходимо:
1. Чередование видов деятельности, труда и отдыха, создание индивидуальных условий для комфортной работы.
2. Со стороны учителя - терпение, настойчивость, благожелательное отношение , своевременное оказание помощи, активное вовлечение в коллективную работу, поощрение успехов.
3. Главный девиз в работе с такими учащимися – «Хвали громко, ругай тихо».
20 слайд
4. Школьники с проявлениями астенического синдрома
Для таких детей необходимо:
Соблюдение охранительного режима, режимных моментов, режима питания, медикаментозного лечения.
2. Со стороны учителя благожелательное отношение, своевременное оказание помощи, создание ситуации успеха, поощрение успехов, активное вовлечение в коллективную работу.
21 слайд
5. У отдельных школьников проявляется ярко выраженное отрицательное отношение к учению, снижен уровень мотивации.
Для таких детей необходимо:
1. Обучение на успехе, интересе
2. Своевременная и тактичная помощь учителя
3. Оказание учителем стимулирующей, направляющей,
обучающей помощи
22 слайд
6. Ученики, у которых недостатки аналитико-синтетической деятельности сочетаются с одним или несколькими нарушениями.
Эти школьники нуждаются в дополнительных
объяснениях и показе способов и приемов работы,
в большем, чем остальные дети, количестве
тренировочных упражнений
во время усвоения нового материала.
23 слайд
7. Деление на группы может проходить и по способу восприятия информации.
Аудиалы - лучше усваивают информацию, полученную на слух.
Визуалы - лучше усваивают зрительную информацию.
Кинестетики - преимущественное значение имеют ощущения тела, движения, запахи, вкус и т.п.
24 слайд
Учитывая эти три группы, работу в классе можно строить следующим образом:
Аудиалу нужно, чтобы учитель прочитал задание вслух.
Визуалу предлагается выбрать из данных заданий нужные. Первично дается задание в виде записи, затем уже информация объясняется, записывается.
Кинестетику, дается задание: нарисуй, пересчитай и т.п.
25 слайд
Общие направления работы с учащимися, имеющими интеллектуальные нарушения:
1. Дозированная подача материала
2. Изучение нового материала должно начинаться с актуализации опорных знаний и с опорой на жизненный опыт учащихся
3. Систематическое повторение и закрепление
изучаемого материала
26 слайд
4. В работе следует опираться на приемы сравнения, сопоставления и противопоставления
5. Материал подается путем обобщения наблюдений
над конкретными явлениями действительности,
практических операций с предметами
6. Материал урока должен быть более образным, эмоциональным, запоминающимся
7. Изучаемый материал должен иметь предметно-практическое содержание
27 слайд
8. Необходимо обращать внимание на уроке на словарную работу
9. Учащимся после фронтального объяснения
дополнительно объясняют и показывают в замедленном
темпе ход выполнения задания. Предлагают
выполнить специально подобранные упражнения,
подводящие к пониманию изучаемого материала,
или с ними индивидуально работают с использованием
наглядного материала
28 слайд
10. Использование специфических приёмов:
повторение, закрепление, учет темпа восприятия,
наводящие вопросы, расчленение сложного,
не торопить в обдумывании, учить видеть главное,
формирование действий поэтапно,
создание оптимального уровня требований,
чередование труда и отдыха
29 слайд
Одним из способов преодоления трудностей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья являются дифференцированный и индивидуальный подходы.
Для их реализации необходимо разделение учащихся на группы с учетом их дефекта и познавательных возможностей,
что позволяет грамотно организовать учебную и коррекционную работу
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Если в классе есть учащийся с интеллектуальными нарушениями, то в работе с ними нужно учитывать их особенности. Что же это за дети? Они с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание нового материала. Им трудно выделить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Они плохо понимают материал во время фронтальных занятий, нуждаются в дополнительном объяснении. Что касается таких детей, развитие мышления и речи, всех психических функций при обучении возможно у них при условии специального коррекционного воздействия.
6 662 946 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Крестьянинова Елена Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.