Презентация по теме: Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса по истории. Технология оценки учебных успехов (достижений).

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ (достижений)
  
  Использование современных педагогических
  технологий на уроках истории
  учитель истории
  и обществознания
  Дмитриева Марина Геннадьевна
  МБОУ СОШ № 5
  

• 2 слайд

  Технологии:
  Современное традиционное обучение.
  Проблемное обучение.
  Игровые технологии.
  Групповые технологии.
  Коллективный способ обучения.
  Коллективное творческое дело.
  Педагогика сотрудничества.
  Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконика и В.В Давыдова.
  Технология развивающего обучения основе схемных и знаковых моделей учебного материала. (В.Т Шаталов).
  Технология логико-смысловой схемы Э. В Штейнберга.
  Технология творческого развития учащихся А.З. Рахимова.
  ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ (достижений
  

• 3 слайд

  Цель  технологии:
  
  – обеспечить на этапе контроля отражение принципов развивающей личностно-ориентированной образовательной системы
  

• 4 слайд

  Основные задачи  технологии:
  Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть современными целями образования.
  Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.
  Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
  

• 5 слайд

  Правила технологии оценки учебных успехов
  
  1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой  только решение полноценной  задачи- умения по использованию знаний
  ЧТО КОНТРОЛИРОВАТЬ И ОЦЕНИВАТЬ?
  

• 6 слайд

  КТО ОЦЕНИВАЕТ?
  2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку.
  

• 7 слайд

  КОГДА ОЦЕНИВАТЬ?
  3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающую овладение отдельным умением, определяется и, по возможности, ставится своя отдельная отметка.
  5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
  

• 8 слайд

  7-е правило. Итоговые оценки и отметка (за четверть, полугодье) рекомендуется определять не за отрезок учебного года (число уроков четверти), а  за учебный модуль (блок тем), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровня возможностей. 
  Итоговая отметка – это показатель уровня обученности.
  

• 9 слайд

  ГДЕ ФИКСИРОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ?
  4-е правило. 
  Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований  (рабочий журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
  

• 10 слайд

  КАК, ПО КАКОЙ ШКАЛЕ ОЦЕНИВАТЬ?
  6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности.
  Необходимый уровень – решение типовой задачи,
   Это соответствует «хорошо, но не отлично».
  Программный уровень – решение нестандартной задачи, Это соответствует «отлично».
  Максимальный уровень - решение никогда не изучавшейся в классе «сверхзадачи».
  Это сверх школьных требований, «сверхотлично».
  

• 11 слайд

  КАК ПЕРЕВЕСТИ КАЧЕСТВЕНУЮ ОЦЕНКУ В КОЛИЧЕСТВЕННУЮ ОТМЕТКУ?
  Баллы успешности (1-6), специально разработанные под три уровня успешности
  Другие шкалы - 10-балльная, традиционная пятибалльная с плюсами и другие шкалы, если их соотнести с тремя уровнями успешности.
  

• 12 слайд

  Знание правил, алгоритма самооценки
  

• 13 слайд

  Умение различить результат своей деятельности и способы действий достижения результата.
  

• 14 слайд

  Сфоромированность у учащихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.
  Количество учащихся с адекватной самооценкой
  Количество учащихся с заниженной самооценкой
  Количество учащихся с завышенной самооценкой