Презентация по теме "Проблемный метод обучения"

• 1 слайд

  Ермолаева Галина Андреевна
  "Проблемный" метод обучения
  

• 2 слайд

  Проблемное обучение не может
  и не должно стать ни единственной,
  ни преобладающей системой обучения…
  Проблемное обучение строится в
  зависимости от того, насколько
  это допускает учебный материал.
  (И.Я. Лернер.)
  Этот тезис о концепции проблемного обучения сказанный её основателем Исааком Яковлевичем Лернером далеко не бесспорен. Во-первых, потому что со времени основания концепции прошло более 20 лет, во- вторых, в современном мире любое обучение не исключает наличие проблемной ситуации. Педагоги ошибочно ассоциируют проблемное обучение лишь с постановкой проблемного вопроса перед учеником.
  Трудно себе представить обучающий акт без постановки проблемы. Как преподнести теорию? Как мотивировать на решение проблемы? Как построить учебный процесс? Как проложить качественную обратную связь?
  Также не следует путать процессы обучения и учения.
  

• 3 слайд

  Обучение без наличия постановки проблемы в учебном процессе не может называться обучением, это скорее рекомендация или совет.
  Обучение знаниям есть настоящее проблемное обучение.
  Об успешности обучения можно судить по функциональности полученных знаний.
  
  Функции знаний:
  
  
  -репрезентативная (представление о предмете познания )
  
  
  -эвристическая (нахождение пути к решению проблемы )
  
  
  -прогностическая (предвидение результата того или иного действия )
  
  
  -оценочная (оценка того или иного явления на основе принятых норм и внутренних убеждений )
  

• 4 слайд

  Объективное представление о предмете познания невозможно без системного мышления, контурного мышления. Мыслительных действий синтеза, анализа, индукции, дедукции.
  Нахождение пути к решению проблем невозможно без навыков дивергентного, конвергентного мышления.
  Предвидение результата невозможно без овладения умениями и навыками, то есть без практики.
  Оценку полученного результата невозможно произвести без наличия качественной контурной связи по типу 360°, без представления о понятиях первичной и вторичной креативности.
  Методология
  Практика
  Корректировка
  360°
  
  «Колесо» эффективного обучения .
  Вопросы методологии
  Обратная связь
  

• 5 слайд

  Для эффективного вращения «колеса» планируй, действуй, проверяй, корректируй -
  необходимо соблюдать принципы для обеспечения качественного обучения:
  
  Принцип развития- в максимально возможной степени влиять на как можно большее число учащихся.
  
  Принцип самоорганизации – обучение учащихся рациональной самоорганизации процесса учения. Как сказал Галилео Галилей:«Мы не в состоянии научить людей хоть чему-нибудь, мы можем только помочь им открыть это внутри себя.»
  
  Принцип коллективизма – ведущей формой учебного процесса является коллективная форма. Л.С Выготский считал, что психические функции формируются первоначально в коллективно распределённой совместной деятельности. Мировая практика подтверждает, что только в коллективе, группе, команде в полную силу могут раскрыться способности человека.
  
  Принцип открытости и ответственности – предполагает ответственность каждого субъекта процесса обучения ( учащихся и учителя) за свою работу, результаты, деятельность, поведение. А.С Макаренко утверждал что «разумная система взысканий и поощрений не только законна но и необходима, она воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, помогает оформиться крепкому характеру.»
  
  Принцип психологического обеспечения – заключается в формировании у каждого субъекта процесса обучения соответствующей мотивационной сферы его деятельности и её эмоционального её насыщения ведущей к самоактуализации личности. Один из лидеров гуманистической психологии Абрахам Маслоу определяет самоактуализацию как духовное состояние, в котором индивидуум «выплескивает» весь свой творческий потенциал, находится в игривом и радостном настроении, полон терпимости и ощущения своего высокого предназначения, а также осознает свою миссию помогать другим в достижении ими такого же состояния мудрости и блаженства.»
  
  

• 6 слайд

  «Проблемный, творческий подход можно внедрить на любом учебном занятии. Если преподаватель не в состоянии этого спланировать и осуществить, значит его уровень компетентности оставляет желать лучшего».
  Д.Адамс
  Обучение решению проблемных задач должно начинаться с вопросов методологии и заканчиваться вопросами анализа демонстрируемой креативности, первичной либо вторичной.
  Случаи первичной креативности очень редки в обществе, а в школе тем более, так как результаты связаны с абсолютно новыми открытиями, новыми художественными стилями, новыми идеями, со всем тем чего ещё не существует на данный момент. Чаще всего демонстрируется вторичная креативность – получение знания, решения, открытия на основе уже известной теории и отработанной практики.
  Серая область – зона первичной креативности.
  Знание
  Незнание
  Оранжевая область – зона вторичной креативности.
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  Незнание
  Незнание
  

• 7 слайд

  Требования к современному учебному занятию.
  Современные требования имеют базисом принципы организации эффективного обучения. Позволят перейти к более динамичным и продуктивным формам учебного занятия.
  
  Рациональное структурирование учебного времени занятия.
  Организационный момент – не более 3 минут.
  Ограничение монологичной речи учителя временными рамками – не более12 минут.
  Фронтальная работа – не более 5 минут.
  Индивидуальная, самостоятельная, групповая работа – не более 15 минут.
  Обратная связь, подведение итогов – 10 минут.
  Методологическая основа занятия.
  Подборка заданий и методики проведения для фронтальной, индивидуальной, самостоятельной и групповой работы с целью обучения видам мышления (Конвергентное, дивергентное, контурное, интегрированное, индуктивное, дедуктивное, аналитическое, образное, чувственное).
  Подборка заданий с традиционными требованиями.
  Подборка проблемно-поисковых, творческих заданий и методики проведения для групповой работы.
  Основа контроля качества современного учебного занятия.
  Подборка рейтинговых заданий для мониторинга модальностей мышления. (Конвергентное, дивергентное, контурное, интегрированное, индуктивное, дедуктивное, аналитическое, образное, чувственное).
  Подборка тестовых заданий со стандартными требованиями.
  Структурирование качества проектным методом. Подборка заданий для проектной работы.
  Составление карты компетентностей по модальностям мышления.
  Составление карты ключевых компетенций.
  Составление карты обратной связи по типу 360°.
  

• 8 слайд

  Требования к проблемно-поисковым заданиям и методике проведения
  учебного занятия.
  
  По содержанию
  Задание стоит в контексте изучаемого материала либо последующего в изучении.
  Задания повышенного уровня сложности являются интегрированными.
  Задания должны иметь широкое пространство концептуализации и удовлетворять требованиям дивергентного мышления.
  Задания могут не иметь известных решений – так как в истинном обучении главным является процесс, а не результат.
  По времени выполнения
  Кратковременные ( до 15 минут)
  Долговременные ( более двух дней)
  По организации выполнения
  На уроке наиболее эффективным методами выполнения могут быть «мозговой штурм», синектика, игра, лабораторная работа.
  Вне урока наиболее эффективным методом выполнения является проектная работа как индивидуальная, так и групповая.
  По результативности выполнения
  Оценивается в первую очередь процесс поиска решения, а именно активность участников и личный вклад каждого, уровень концептуализации при выдвижении гипотезы, наличие методологического подхода, научность доказательств.
  

• 9 слайд

  Выводы:
  Таким образом можно констатировать что современное обучение должно представлять собой синтез проблемного и коллективного обучения образца 30 годов 20 века, эвристического обучения, идей развивающего обучения 70 годов 20 века, методов активизации мышления, научной методологии и компетенционарного подхода к контролю качества обучения.
  Проблемное обучение
  Коллективное обучение
  Эвристическое обучение
  Развивающее обучение
  Методы активизации мышления
  Методология
  Современные методы контроля качества
  Современное обучение
  

• 10 слайд

  Решение учащимися проблемы имеет огромное преимущество перед простым заучиванием готовой информации. Преимущество заключается в том, что при решении проблемы учащийся активно мыслит. А это приводит не только к прочности и глубине знаний, приобретенных самостоятельно, но и к ценнейшему качеству ума - умению ориентироваться в любой ситуации и самостоятельно находить пути решения любой проблемы.
  
  Винцент Оконь