Презентация по теме "«Развитие активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе с использованием технологии проблемно-диалогического обучения»

• 1 слайд

  Из опыта работы Cержантовой М. Г.
  учителя начальных классов
  МБОУ «Ковылкинская СОШ № 3»
  Конкурс «Учитель года- 2015»
  Защита методической идеи
  «Развитие активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе с использованием технологии проблемно-диалогического обучения»
  «Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам»
  Сократ
  

• 2 слайд

  Причины возникновения проблемного обучения:
  
  
  1.СОЦИАЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ В АКТИВНОЙ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ И САМОРАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ.
  
  2. ПОТРЕБНОСТЬ САМОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА;
  
  

• 3 слайд

  Цель: учить детей самостоятельно добывать знания, учить учиться;
  - создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;
  - формирование интереса к образованию;
  - создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика;
  - создание ситуации комфортности на уроке;
  - развитие личности ребенка;
  - развитие речи учащихся;
  - развитие умения применять приобретённые знания.
   
  
  сформировать личностные, метапредметные и предметные компетенции у учащихся
  

• 4 слайд

  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  Регулятивные
  УУД
  Познавательные
  УУД
  Коммуникативные
  УУД
  

• 5 слайд

  При применении проблемно-диалогической технологии ставлю перед собой задачи:
  
  З
  А
  д
  А
  ч
  и
  - развитие познавательных умений и навыков учащихся
  №1
  №2
  умение ориентироваться
  в информационном
  пространстве
  №3
  -самостоятельно конструировать свои знания
  №4
  интегрировать знания из
  различных областей наук;
  №5
  - критически мыслить
  

• 6 слайд

  Структура проблемного урока
  

• 7 слайд

  Основные условия использования проблемных ситуаций
  
  Со стороны учащихся:
  - уметь определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач: «это я уже умею и знаю», «этого я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться»;
  
  - умение задавать вопросы;
  
  - умение использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
  - активная поисковая деятельность: умение строить гипотезы.
  
  

• 8 слайд

  Со стороны учителя:
  - Умение учить умному незнанию;
  - Умение учить умному спрашиванию;
  - Умение учить строить гипотезы;
  - Умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом.
  

• 9 слайд

  Не могу!
  Несоответствие
  Конфликт
  Неожиданность
  Неопределённость
  Выбор
  Ошибка!
  Даётся практическое задание не выполнимое вообще
  Даётся задание, где надо использовать знания в новой ситуации
  Ситуация рассматривающая противоположности
  Вызывает удивление, необычностью, парадоксальностью
  Неоднозначные решения в виду недостатка (лишних) данных
  Даётся ряд готовых решений. Выбери правильное.
  Задания с заведомо допущенной ошибкой
  Типы ситуаций
  

• 10 слайд

  Четыре уровня проблемного обучения
  Учитель сам ставит проблему и решает её.
  Учитель создаёт проблемную ситуацию, а учащиеся включаются в её разрешение.
  Проблемная ситуация создаётся учителем, разрешение её происходит в ходе самостоятельной деятельности учащихся.
  
  Усмотрение проблемы самими учащимися на основе представленных учителем неупорядоченных знаний.
  
  

• 11 слайд

  
  Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.
  «проблемный»
  
  постановка проблемы
  поиск решения
  «диалог»
  
  побуждающий
  подводящий
  

• 12 слайд

  Сравнительная характеристика диалогов.
  
  

• 13 слайд

  При использовании проблемно-диалогической технологии каждый ученик:
  №1
  №3
  №2
  -учится приобретать знания самостоятельно и
  использовать их для решения новых позна-
  вательных и практичес-
  ких задач.
  
  -приобретает коммуникативные навыки и умения;
  - овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.
  

• 14 слайд

  
  
  
  Технология проблемно-диалогического обучения является:
  результативной
  обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;
  здоровьесберегающей
  позволяет снижать нервно-психические нагрузки
  учащихся за счет стимуляции познавательной
  мотивации и «открытия» знаний;
  общепедагогической
  реализуется на любом предметном содержании и
  в любой образовательной ступени.
  

• 15 слайд

  Умение добывать знания
  Воспитывать самостоятельность
  Делает работу на уроках интересной
  Высокая мотивация
  преимущество этого опыта
  Творческая деятельность учителя и ученика
  Здоровьесберегающий характер
  Развитие личности ребенка
  Высокий уровень обученности
  

• 16 слайд

  И в заключение:
  Не в количестве знаний
  заключается образование,
  в полном понимании и искусном
  применении того, что знаешь.
   
  А. Дистервег
   
  
  Мои выводы: 1. Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем.
  2. Технология проблемно-диалогического обучения является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.
  3. Технология проблемно-диалогического обучения является общепредметной, т. е. реализуемой на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
  4. Метапредметные технологии, включённые в предметное преподавание, преобразуют сами учебные предметы и педагогический стиль, позволяют организовывать обучающее познание в соответствии с логикой научного познания, реализовывать мыследеятельностный тип интеграции учебного материала.