Презентация по теме Развитие партнерских отношений взрослых с детьми.

• 1 слайд

  Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 12 г. Нижнеудинск» Старовойтова Оксана Викторовна, муниципальная опорная площадка по внедрению ФГОС ДО «Развитие партнерских отношений взрослых с детьми с учетом современных требований»

• 2 слайд

  Актуальность: «Мы ничему не можем научить человека. Мы можем только создать условия для того, чтобы он этому научился сам». Галилео Галилей Дошкольный возраст — это период первоначального фактического склада личности. Развиваются тесно связанные друг с другом познавательная и эмоционально-личностная сферы ребенка (формирует такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, ответственность, творчество, компетентность, коммуникативность, произвольность, столь необходимые в дальнейшем, за пределами детства). В условиях смены приоритетов в области образования проблема воспитания ребёнка, способного мыслить и действовать активно, творчески, самостоятельно - приобретает актуальное значение. Поэтому на современном этапе одной из главных задач образования является не только передача определенной суммы знаний и умений, но и развитие познавательной активности, стремления к самостоятельному добыванию и обогащению знаний, с учетом партнерского стиля взаимодействия воспитателя и ребенка. Партнерство не просто действие – это именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками; при этом каждый является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах. Взаимодействовать – это значит общаться на равных, учитывая интересы и потребности сторон. Участники этого процесса становятся его субъектами. Активность может выражаться в том, что ребенок при общении инициативно воздействует на партнера – сверстника или взрослого. При этом партнер воспринимает его воздействия и отвечает на них, проявляя собственную субъектность. Когда два человека общаются, они действуют попеременно и воспринимают воздействия друг друга, тем самым взаимообучаясь и взаимообогащаясь. Партнерство взрослого с детьми предполагает: •развитие потребности ребенка в соответствии с его возрастными возможностями в общении с взрослыми и сверстниками. Со знакомыми и с незнакомыми людьми, с детьми разного возраста; •развитие умения вступать в процесс общения (просьба, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое обращение); •развитие умения ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (начать говорить знакомым и с незнакомым человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях с товарищами, с взрослым; понять ситуацию, в которую ставятся партнеры, а также намерения, мотивы общения); •развитие умения соотносить средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жест мимику, символы; получать информацию и снабжать информацией о себе и других людях); •становление умения согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями собеседников (само- и взаимоконтроль деятельности, обоснование совместно выполняемых заданий в определенной логической последовательности, определение порядка и рациональных способов выполнения совместных действий); •воспитание желания доверять, помогать тем, с кем общаешься, и поддерживать их (помогать нуждающимся в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях, давать советы и слушать советы других, доверять получаемой информации, товарищу по общению, взрослым, воспитателю); •применение индивидуальных умений при решении совместных задач (использование речи, пения, шутки); •развитие умения замечать эмоциональное состояние партнера и адекватно реагировать на него; •воспитание желания проявлять чуткость, отзывчивость по отношению к партнерам, сопереживать им. В процессе коммуникации, осознают или не осознают это партнеры по общению, они реализуют четыре основные функции: управленческую, информативную, информативную и фактическую (связанную с установлением контактов). Ведущей, как правило, является управленческая функция: главная цель – намерение ее участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение партнера по общению. Реализация информативной функции осуществляется с помощью языка и других знакомых систем. В коммуникативном процессе обычно выделяют вербальную и невербальную коммуникацию. Вербальная осуществляется посредством речи, которая является универсальным, но не единственным средством коммуникации. Невербальная коммуникация предполагает: •визуальные виды общения, т.е. жесты, мимику, позы; •пространственно-временную организацию общения, контакт глазами; •акустическую систему, включающую паралингвистический (тембр голоса, его диапазон, тональность) и экстралингвистический (паузы, покашливание, смех, плач и д.р.) компоненты; •тактильную систему (прикосновения, пожатия руки, объятия, поцелуи). В структуре партнерского общения выделяют следующие компоненты: 1. Предмет общения – другой человек, партнер по общению как субъект. Для дошкольника это может быть взрослый, сверстник, более старший или более младший ребенок, знакомый или незнакомый человек. Каждый из возможных партнеров требует особых способов и форм взаимодействия, проявления специфических умений коммуникации. 2. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию и оценке других людей и – через них и с их помощью – самопознанию и самооценке. Расширение круга социального общения постепенно приводит дошкольника к познанию многообразия личностных проявлений собеседников, их оценке и осознанию своих личностных особенностей и возможностей. Потребность в общении определяются коммуникативными мотивами. 3. Коммуникативные мотивы – то, ради чего предпринимается общение. Для детей младшего дошкольного возраста таким мотивом становится потребность в общении с взрослым ради выполнения общего дела – игры с игрушкой, нанизывания колец пирамидки, кормления и укладывания спать куклы. Для детей средней группы ведущим мотивом общения становится потребность узнать от взрослого новую интересную информацию. Старшие дошкольники стремятся реализовать в общении потребность разобраться во взаимоотношениях людей, причинах их поступков, отношений, поведения. Ребенка интересуют качества человека, ради познания и оценки которых он и вступает во взаимодействие. 4. Задачи общения – цель, на достижение которой в данных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой. 5. Продукты общения – это образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. Для дошкольников это результаты совместной продуктивной деятельности, например коллективная аппликация, коллаж, составленный вместе с родителями или группой детей, сочиненная в процессе общения сказка, загадка, нравственный выбор, сделанный деты после совместного обсуждения литературного произведения или чьего- либо поступка. Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектирования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности. При общении с детьми на основе партнерских отношений необходимо учитывать деятельностный подход, опирающийся на работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина и др. согласно их теории обучение – это не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. Таким образом, суть образования с точки зрения партнерских отношений заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. В результате использования партнерских отношений в образовательном процессе повышается эмоциональный отклик детей на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к новым знаниям, умениям и практическому их применению. Все это способствует развитию творческих способностей детей, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление. Основной результат – развитие личности ребенка через разные виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная и др.

• 3 слайд

  Партнерство: 1.Система взаимоотношений между партнерами. 2. Умение создавать с партнером общее понимание жизни, умение понимать друг друга, видеть и чувствовать то, что объединяет не только в настоящем, но и в будущем.

• 4 слайд

  Партнерство не действие, а взаимодействие!

• 5 слайд

  родители педагоги социальные партнеры Виды партнерских отношений

• 6 слайд

  Партнерство предполагает: 1.Общение со взрослыми и детьми. 2. Умение ориентироваться в партнерах и ситуациях. 3. Развитие вербального и невербального общения. 4. Умение согласовывать свои действия, установки с потребностями собеседника. 5. Желание доверять, помогать тем с кем общаешься.

• 7 слайд

  Структура партнерского общения 1. Предмет общения

• 8 слайд

  2. Потребность общения

• 9 слайд

  3. Коммуникативные мотивы

• 10 слайд

  4. Задачи общения – цель, на достижение которой в данных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой.

• 11 слайд

  5. Продукты общения

• 12 слайд

  Л.С. Выготский считал, что обучение – это не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.

• 13 слайд

• 14 слайд

  Основной результат – стремление к достижению целевых ориентиров в соответствии с ФГОС дошкольного образования