Презентация по теме "Современные образовательные технологии"

• 1 слайд

  СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  

• 2 слайд

  Методика отвечает на вопросы:
  - Зачем учить?
  - Чему учить?
  - Как учить? (ТЕХНОЛОГИИ, методы, способы, приёмы)
  
  

• 3 слайд

  Первые педагоги-технологи были, по-видимому, в Древнем Египте и Вавилоне. Они первыми столкнулись с повторяемостью операций в педагогическом процессе, выработали отдельные «технологические» приемы.
  
  

• 4 слайд

  Первую научную педагогическую технологию создал Ян Амос Коменский (1592–1670). Им была сформулирована важнейшая идея этой технологии – гарантия позитивного результата.
  

• 5 слайд

  Классификация педагогических технологий
  
  - по уровню применения;
  - по философской основе;
  - по ведущему фактору психического развития;
  - по научной концепции усвоения опыта;
  - по ориентации на личностные структуры;
  - по характеру содержания и структуры;
  - по организационным формам;
  - по подходу к ребенку; 
  - по преобладающему (доминирующему) методу;
  - по категории учащихся.
  (Г. К. Селевко. Современные образовательные технологии)
  
  

• 6 слайд

  Технология обучения– совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.
  
  

• 7 слайд

    Важнейшие характеристики технологий обучения:
  
  1. Результативность.
  2. Экономичность.
  3. Эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, при отсутствии перегрузки и переутомления).
  4. Высокая мотивированность в изучении предмета.
  5. Универсальность (иметь широкое применение)
  6. Интегрированность (быть взаимосвязанными).
  7. Креативность (носить творческий характер).
  8. Гумманость (способствовать развитию личности).
  
  

• 8 слайд

  Личностно-ориентированные технологии обучения
  
  Личностно-ориентированный подход к обучению предполагает признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса. На основе данного положения и развиваются такие методические технологии образовательного процесса, которые личность ученика признают центральным звеном в системе обучения.
  

• 9 слайд

  Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.
  Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.
  Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
  
  

• 10 слайд

  Личностно-ориентированное обучение
  Это тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты. Целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости. В процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира».
  

• 11 слайд

  Технологии, отвечающие требованиям ФГОС:
  
  - развивающее обучение;
  - проблемное обучение;
  - коммуникативное обучение;
  - проектная технология;
  - игровые технологии;
  - диалог культур; (авт. Библер В. С. - ученый-философ, г. Москва; Курганов С. Ю. - учитель-экспериментатор, г. Курган).
  - информационно-коммуникативные технологии
  

• 12 слайд

  Подходы по ФГОС
  
  - компетентностный подход;
  - деятельностный подход, который предполагает:
  наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
  выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
  выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
  формирование у школьников умения контролировать свои действия как после их завершения, так и по ходу;
  включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
  - личностно-ориентированный подход
  
  
  

• 13 слайд

  Технология проблемного обучения
  Проблемная ситуация — это интеллектуальное затруднение человека, когда он не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Таким образом, проблемная ситуация — это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности.
  
  

• 14 слайд

  Компоненты проблемной ситуации
  1) неизвестные знания;
  2) противоречие, когда прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения;
  3) познавательная потребность как внутреннее условие, стимулирующее мыслительную деятельность;
  4) интеллектуальные возможности учащегося к “открытию” нового. Как видим, в структуре проблемной ситуации есть внешние факторы и внутренние условия.
  
   
  
  

• 15 слайд

  Этапы технология проблемного обучения:
  
  1. Постановка стратегической цели.
  2. Формулирование проблемы. Рассмотрим правила работы с проблемой:
  - выявить проблемы, необходимые для достижения цели;
  - определить приоритетность проблем;
  - сформулировать проблему в виде проблемного вопроса;
  - осуществить поиск вариантов решения, которых должно быть не меньше трёх;
  - конструирование оптимального варианта.
  3. Создание тезиса. Тезис – это образное осмысление и выражение оптимального варианта в виде афоризмов, цитат, пословиц, поговорок и других крылатых выражений.
  
  

• 16 слайд

  
  
  В лесной избушке жили три медведя.
  - Придумайте задание.
  - Какие части речи знаете?
  - Определите части речи.
  - Выберем «специалистов» (существительное, прилагательное, глагол, предлог)
  
  

• 17 слайд

  Результат обсуждения:
  
  Существительное (предмет)
  ? Прилагательное (его признак)
  Три Глагол (его действие)
  Предлог (служебная часть речи)
  Частица ( значение отрицания)
  
  

• 18 слайд

  Выход на новую проблемную ситуацию.
  
  Не три глаза, а четыре.
  Не три глаза, а промой водой.
  Что странного заметили?
  
  

• 19 слайд

  Интерактивные технологии
  «Мозговой штурм»; «Ролевая игра»; «Дебаты»; «Дискуссия»; «Интервью».
  1. Возбуждение внутреннего диалога ученика.
  2. Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.
  3. Вывод ученика на позицию субъекта обучения.
  4. Достижение двусторонней связи (обмена информацией) учащего и учащегося.
  
  
  

• 20 слайд

  Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является поддержка – направление и помощь процессу обмена информацией:
  - выявление многообразия точек зрения;
  - обращение к личному опыту участников;
  - поддержка активности участников;
  - взаимообогащение опыта участников;
  - поощрение творчества участников.
  
  

• 21 слайд

  Технология коллективного взаимообучения
  
  К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения среди прочих относится технология коллективного взаимообучения известного отечественного педагога и методиста А. Г. Ривина, Дьяченко и др. Методики А.Г. Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава».
  
  

• 22 слайд

  По мнению большинства ученых – как психологов, так и педагогов и методистов, коллективное взаимообучение развивает коммуникативные способности учащихся и прививает им навыки и умений работать в коллективе, взаимодействуя с другими участниками процесса. Поэтому данные технологии можно отнести к коммуникативным.
  

• 23 слайд

  Преимущества КСО:
  
  - в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
  - в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности.
  - каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
  - повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
  - формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
  - обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.
  
  

• 24 слайд

  Виды парных работ
  - статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии вза­имного расположения;
  - динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;
  - вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит        взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
  
  

• 25 слайд

  Работа в парах сменного состава
  Инструкция
  Внимательно прочитайте словосочетания с доски.
   
  (Ото)двинуть (от)окна, (пре)красный (пре)дмет, (до)бить (до)бром (до)края, (по)стучать (по)полу, (в)лететь (в)окно, (в)ставить (в)скважину, (по)крыть (по)лы.
  Подумайте, какие правила надо вспомнить. Раскройте скобки и запишите словосочетания.
  Выполнив задание, поднимите руку и начните проверку в парах сменного состава. Не забывайте обосновать свой выбор.
  
  

• 26 слайд

  Кооперативно-распределительная работа
  Учитель: Ребята, у каждого из вас на парте карточки со словами. (Записаны слова, обозначающие объекты живой и неживой природы).
  Учитель: Чтобы выполнить работу, нам надо выбрать «специалистов» по изучаемому материалу.
  
  

• 27 слайд

  Дети прочитывают слова, припоминают материал прошлых уроков и называют, что «специалисты» должны хорошо знать, что относится к живой и неживой природе. Выбираются «специалисты».
  Начинается кооперативно-распределительная работа. Ученик не только должен правильно выбрать, к кому из учащихся подойти, но и обосновать свою точку зрения. «Специалисты» в случае необходимости поправляют товарищей. После этого этапа работы обязательно должен быть проведён анализ деятельности.
  
  

• 28 слайд

  Приёмы рефлексии
  Шкала успеха:
  ∆ - я мог (- ла) работать и лучше;
   - Сегодня я понял (- а), чего мне не хватает для успешной работы;
  ≈ - Я сегодня плохо работал (- а);
  ○ – Я очень старался (ась), но у меня не все получилось;
  - Сегодня я работал (- а) в полную силу. У меня все получилось.
  
  

• 29 слайд

  Можно предложить ученикам проанализировать пословицы:
  - Под лежачий камень вода не течет;
  - Чем больше науки, тем умнее руки;
  - Какие труды, такие и плоды;
  - Что одному не под силу, то легко коллективу.
  
  
  

• 30 слайд

  Выбери утверждение:
  
  - Все понял, могу помочь другим.
  - Все понял.
  - Могу, но нужна помощь.
  - Ничего не понял.
  
  

• 31 слайд

  Неоконченные предложения для самоанализа учащегося:
  
  - Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось)
  потому, что…
  - Наиболее трудным мне показалось_...
  - Я думаю, это потому, что…
  - Самым интересным было …
  Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал
  следующее…
  - Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…
  - Я бы хотел попросить своего учителя…
  
  

• 32 слайд

  Анализ работы в парах сменного состава
  Кто проработал в паре один раз? Два раза? Три?
  Кто из вас исправил ошибку, благодаря товарищу?
  Кто узнал для себя что-то новое?
  Кому эта работа понравилась?
  Кто остался недовольным собой?
  
  

• 33 слайд

  Использование игры в учебном процессе
  
  Именно через игру ребенок познает окружающий мир, как в тематическом отно­шении, так и в социальном. В игре он находит пути реализации своих способ­ностей, осваивает новые виды деятельности, вырабатывая при этом оптималь­ный алгоритм достижения поставленной цели, учится контролировать свою деятельность и самостоятельно строить траекторию своего развития. Игра позволяет ребенку раскрыть творческий потенциал, активизируя те стороны личности, которые при тради­ционной системе обучения "дремлют": воображение, символьное мышление, коммуникабельность.
  

• 34 слайд

  Этапы организации и развития игры
  Первый этап. Предварительный. На этом этапе ставится цель и определяются задачи игровой деятельности.
  Второй этап. Организационно-методический. На этом этапе происходит деление учащихся на группы, поиск необходимой справочной и учеб­ной литературы, а также организация рабочего места.
  Третий этап. Работа в группах. В рамках каждой малой группы распределяются обязанности, исходя из сложившихся компетенций у учащихся. Осуществляется самостоятельная работа групп по решению поставленной задачи имеющимися средствами, при этом школьники проявляют свои коммуникативные компетенции учебной деятельности. Этап характеризуется активным использованием субъектного опыта каждого учащегося.
  Четвертый этап. Представление результатов работы. Возможна ситуация, при которой члены групп будут полемизировать друг с другом, что является дополнительным условием развития познавательной активности учащихся.
  Пятый этап. Анализ и подведение итогов. Учащиеся формулируют вывод по теме.
  

• 35 слайд

  Проектный метод
  Алгоритм работы над проектом:
  1. Разработка проектного задания (выбор темы проекта, определение целей и задач, формирование рабочих групп, распределение ответственности за достижение намеченных результатов).
  2. Реализация проекта (формулирование основных проблем и нахождение способов их решения).
  3. Оформление результатов.
  4. Презентация.
  5. Рефлексия.
  
  

• 36 слайд

  Исследование или проект?
  
  К общим характеристикам следует отнести:
  • практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
  • структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты.
  • компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
  
  

• 37 слайд

  Есть и отличительные черты.
  Во-первых, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель.
  Цель проектной деятельности – реализация проектного замысла.
  Цель исследовательской деятельности - уяснение сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.
  Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.
  Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда. Нет исследования в проекте - нет гипотезы.
  В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.
  В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану.
  Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.
  
  

• 38 слайд

  Технология групповой проблемной работы
  Цель проблемной работы – разработка, принятие организационных решений.
  Цель групповой проблемной работы – прояснение, обсуждение, развитие ценностного содержания
  Действие педагога в условиях проблемной ситуации:
  Организация межличностного взаимодействия как движения от личных мнений, идей, позиций к общему результату – продукту.
  
  

• 39 слайд

  Структура
  
  1. Создание или фиксация проблемной ситуации (наглядно).
  2. Введение определённой цепочки действий школьников (введение движения личностного к общему, групповому).
  3. Озвучивание промежуточных результатов
  4. Озвучивание (вывешивание) коллективного результата.
  5. Рефлексия деятельности.