Презентация по теме Современные образовательные технологии в начальной школе

• 1 слайд

  Современные образовательные технологии на уроках в начальной школе
  

• 2 слайд

  ЧТО ДОЛЖНЫ ИЗМЕНИТЬ НОВЫЕ СТАНДАРТЫ?
  
  Главная задача школы – дать хорошие, прочные…
  
  ЗНАНИЯ ?
  
  2
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  
  Предметные
  опыт
  получения, преобразования и применения знаний
  Метапредметные
  универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные)
  
  Личностные
  Ценностно-
  смысловые установки личностной позиции, основы гражданской идентичности.
  ФГОС – это требования к …
  
  
  СТРУКТУРЕ
  РЕЗУЛЬТАТАМ освоения
  основной образовательной программы
  УСЛОВИЯМ реализации
  Система оценки результатов: КИМы проверяющие не знания, а умения ими пользоваться – действия! (сделано в нач.школе, меняются ГИА и ЕГЭ)
  

• 3 слайд

  НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - …
  
  Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности
  
  Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию
  
  Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща
  
  Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат
  УУД
  «деятель», а не «знайка»
  ЛИЧНОСТНЫЕ
  РЕГУЛЯТИВНЫЕ
  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
  КОММУНИКАТИВНЫЕ
  Какие качества Вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен?
  Как все это называется во ФГОС!
  
  

• 4 слайд

  4
  Выполнению продуктивных заданий надо учить. Этот алгоритм представлен в большинстве учебников
  Осмысли цель задания (что надо сделать?)
  Найди нужную информацию (текст, рис…)
  Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
  Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
  Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
  Перед вами план спортивного зала. Зелёным цветом показано место, которое нужно покрыть вплотную друг к другу резиновыми ковриками. Сколько таких ковриков надо взять, если длина зала 8м, ширина – 6 м., а размер одного коврика 1м х 1м?
  Как найти площадь прямоугольника, если известны длины его сторон?
  =
  Регулятивные. Познавательные. Личностные. Коммуникативные
  

• 5 слайд

  ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ
  примеры из начальной школы
  Традиционные задания
  Задания в учебниках «Школы 2100» 3-4 кл.
  1. За что люди стали называть Петра Великим? (Окружающий мир, 3 кл.)
  1. Перед вами план спортивного зала. Зелёным цветом показано место, которое нужно покрыть вплотную друг к другу резиновыми ковриками. Сколько таких ковриков надо взять, если длина зала 8м, ширина – 6 м., а размер одного коврика 1мх 1м? (Математика)
  Как найти площадь прямоугольника, если известны длины его сторон?
  Перескажи текст о Петре I.
  
  Как люди используют энергию?
  1. Поработайте в паре: один называет источник энергии, другой способ его использования в хозяйстве человека? (Окружающий мир, 4 кл.)
  

• 6 слайд

  Как строился урок традиционно?
  
  СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»
  
  
  
  
  
  
  
  
  1.Учитель проверяет д/з. Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще репродуктивные
  3.Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают
  4.Ученики повторяют, как поняли тему; задания по аналогии
  Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ
  
  
  
  
  
  
  
  Использование ТЕКСТА
  
  
  
  
  
  
  
  1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания.
  2. В конце урока учитель по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т.д.» Иногда с кратким комментарием
  1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы
  2. Иногда – отдельные тексты читаются в классе
  2.Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель
  Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности
  Добывать, преобразовывать и представлять информацию
  Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща
  Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат
  

• 7 слайд

  Урок по комплексу технологий «Школы 2100»
  технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
  
  
  
  
  
  
  
  
  1.Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока
  3.Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение.
  4.Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния
  технология ОЦЕНИВАНИЯ
  
  
  
  
  
  
  
  технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
  
  
  
  
  
  
  
  1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий)
  2. Ученик сам оценивает себя:
  Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?
  3-7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.
  1. До чтения – прогнозирование.
  2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, в подтекст.
  3. После чтения – анализируем и самостоятельно трактуем информацию
  2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового
  Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности
  Добывать, преобразовывать и представлять информацию
  Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща
  Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат
  

• 8 слайд

  Технология проблемного диалога
  
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  10
  Немного теории проблемного диалога
  Побуждающий диалог
  Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы
  + Развивает творческое мышление
  + Максимально близок к жизненным ситуациям
  - Ученики могут увести в сторону от темы
  - Невозможно рассчитать время на уроке
  Подводящий диалог
  Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем
  + Развивает логическое мышление
  + Просчитывается по времени
  + Ведет к нужному результату коротким путем
  - Меньше творчества
  А если в диалоге участвует только 3-5 активных детей?
  + Каждый третий-четвертый вопрос диалога (или задание) давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в парах и договоритесь, какой ответ (или формулировку вопроса) вы даете». Потом спрашиваем 3-4 пары!!!
  

• 11 слайд

  11
  Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология?
  Регулятивные: умение решать проблемы.
  Коммуникативные: умение вести диалог.
  Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.
  Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.
  

• 12 слайд

  Технология продуктивного чтения
  
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  Три этапа работы с текстом
  1) До чтения текста. Прогнозирование содержания текста по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения
  2) Во время чтения текста. Изучающее чтение в режиме диалога с автором: делаем остановки по ходу чтения для того, чтобы:
  задать вопрос автору текста (В),
  Предположить (спрогнозировать) ответ (О),
  при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на этот вопрос и проверить себя (П).
  Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.
  3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации
  Технология продуктивного чтения
  Цель – понимание текстовой информации, выраженной в явном и неявном виде
  

• 15 слайд

  Какие образовательные результаты обеспечивает технология продуктивного чтения?
  Коммуникативные: формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника.
  Познавательные: извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.
  Личностные: в случае если анализ текста порождает оценочные суждения.
  Регулятивные: умение работать по плану (алгоритму).
  

• 16 слайд

  Технология оценивания учебных успехов
  
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение задачи
  КТО? Ученик + Учитель в диалоге
  СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка
  ГДЕ? В таблицах образов. результатов и в портфеле достижений школьника
  КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи)
  КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок)
  ИТОГ? Предметные – по таблице результатов, общая – по всем накопленным результатам.
  7 правил технологии: ОЦЕНИВАЕМ
  

• 19 слайд

  НАЧАЛЬНЫЙ
  уровень
  технологии оценивания
  
  (правила 1, 2)
  

• 20 слайд

  Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
  
  «Оцениваться может любое, особенно успешное действие
  (предметное, метапредметное, личностное),
  а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)».
  Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)
  Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности)
  
  Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.
  

• 21 слайд

  Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ?
  
  «На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.
  После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценки), что она завышена или занижена.
  

• 22 слайд

  Правило №2 предполагает освоение учениками …
  АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ
  (вопросы к ученику):
  1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
  2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
  3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
  4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?». (Подробнее см. Сборники)
  

• 23 слайд

  КАК ВВОДИТЬ ПРАВИЛО
  «САМООЦЕНКА»
  

• 24 слайд

  Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки
  1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (см.принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).
  2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.
  МИНИ
  МАКС
  

• 25 слайд

  Формирование умения
  самооценки (начало)
  1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)
  2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал):
  1.Задание? (приучаем помнить цель)
  2.Выполнил? (учим сопоставлять цель и результат)
  3.Правильно? (учим признавать ошибки)
  4.Сам? (учим анализировать процесс исполнения)
  5.+со 2 кл.: Какая отметка? (учим различать уровни - поправляем завышение или занижение).
  

• 26 слайд

  3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
  4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
  Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.
  5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.
  Формирование умения самооценки (окончание)
  

• 27 слайд

  Использование сформированного умения самооценки (начало)
  1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал.
  2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п.
  Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.
  Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции
  

• 28 слайд

  Использование сформированного умения самооценки (окончание)
  3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки.
  Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.
  Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.
  !!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!
  

• 29 слайд

  СТАНДАРТНЫЙ
  уровень
  
  технологии оценивания
  
  (+правила 3 и части 4, 6, 7)
  

• 30 слайд

  Правило 3. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?
  «За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка»
  ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы)
  ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит в контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые если необходимо (выставить в журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть понятно ученику
  

• 31 слайд

  Правило 4. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ?
  В таблицах результатов образования (предметных, метапредметных и личностных) и в портфеле достижений!
  Таблицы результатов образования – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик: предметных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных-неперсонифицированных.
  Портфель достижений - сборник работ и результатов, демонстрирующих усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях.
  

• 32 слайд

  Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по любой балльной шкале. Например:
  Необходимый уровень «норма; хорошо, но не отлично».
  Повышенный уровень «приближается к отлично; отлично».
  Максимальный уровень (необязательный) «превосходно».
  УРОВНИ УСПЕШНОСТИ
  5-ти и 6-ти балльные ОТМЕТКИ
  ЧАСТИЧНО – 3 / 1
  ПОЛНОСТЬЮ – 4 / 2
  ЧАСТИЧНО – 4+ / 3
  ПОЛНОСТЬЮ – 5 / 4
  ЧАСТИЧНО – 5+ / 5
  ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5 / 6
  

• 33 слайд

  Предметные контрольные
  
  Общий вид заданий в новых контрольных работах:
  Формулировка задания (указание проверяемого умения из требований программы)
  Необходимый уровень (стандартная задача – «хорошо, но не отлично»)
  Повышенный уровень (нестандартная задача – «отлично»)
  Максимальный уровень (задача сверх уровня школьных требований данного возраста – «превосходно»)
  

• 34 слайд

  34
  Какие образовательные результаты обеспечивает технология оценивания?
  Регулятивные: умение определять, достигнут ли результат деятельности.
  Коммуникативные: умение аргументированно отстаивать свою точку зрения.
  Познавательные: умение логически обосновывать свои выводы.
  Личностные: толерантное отношение к иным решениям.