Презентация +послайдовый текст по теме: "Активные формы обучения"

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

1-2 слайд.

"Учитель живет до тех пор, пока учиться;

как только он перестает учиться, в нем умирает учитель".

К.Д. Ушинский.

2 слайд.          Как известно, в учебном процессе проблема "чему учить" состоит в определении цели обучения и  содержания обучения.

            Проблема "как учить" состоит в выборе адекватных образовательной цели методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня «личностных  успехов» учащегося. (Аналогичное – и в воспитательном пространстве школы).

3 слайд.

      Правомерно ли употребление термина активные методы обучения?

      Что включают в себя эти  методы? Каковы основные требования к их применению.

      Почему успех образовательного процесса зависит от применяемых активных  форм и методов обучения.

      В чём сложность применения  активных методов обучения в реальной

практике?

      Каковы  педагогические условия, которые способствуют успешному применению активных методов.

4 слайд.

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в образовании  в нашей стране произошло изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX – XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала.

Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили перед нашей школой задачу: в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является разработка и внедрение таких форм и методов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учёбе, самостоятельности и творчества.

Отличительные для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу,

самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых форм и методов

обучения. Правильный подход к выбору и совершенствованию методов и средств обучения следует строить на научной основе, рассматривая как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся, призванный вооружить их научным мировоззрением, знаниями и умениями, которые они способны применять в своей жизнедеятельности.

5 слайд.

Педагогическая наука давно установила, “Обучать надо не всех, а каждого”. Ещё Ян Амос Каменский говорил, «все дети разные и надо дать возможность каждому, развиваться с собственной скоростью».  Но говорить об этом возможно только в том случае, когда при обучении акцент делается на развивающую функцию. Для формирования и развития знаний и интеллектуальных умений, учащихся необходимо организовать их работу по самостоятельному добыванию знаний в процессе творческого поиска с любым источником информации: учебной, научно-популярной литературой, наглядными пособиями, натуральными объектами, цифровыми образовательными ресурсами. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить ребенка к проявлению стремления к обучению, и в дальнейшем к саморазвитию.

Именно этому подчинены  активные  формы и методы обучения, которые применяются в современном уроке.

Термина  «активные методы» в педагогической литературе нет, поэтому остановимся на родственных понятиях: активность, познавательная деятельность, активизация.

6 слайд.

Активность (от лат.aktivus –деятельный)- это психическое качество, черта характера человека, выражающая в усиленной деятельности человека.

Познавательная  (учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максиму собственных волевых усилий и энергии в умственной работе.

Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность по повышению степени учебной активности школьников, по стимулированию у них учебной активности.

Следовательно, активными методами и формами обучения называют те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к учению. Активные формы и методы обучения способствуют формированию у учащихся информационной базы, творческого мышления, практических навыков

7 слайд.

Применение термина «активных методов» предполагает существование и неактивных.

В действительности выделяют:

Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Интерактивный метод (схема 3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Итак, при активных методах учащиеся работают интенсивно, с интересом и желанием: т.е. слушают - думая, наблюдают – думая, читают –думая, выполняют задания –думая.

Как же добиться этого? Как создать такую ситуацию, чтобы ученик думал, был задействован на каждом этапе урока? Почему именно активные методы позволяют это сделать?

8 слайд.

Всем известна китайская пословица: Скажи мне, и я забуду;  покажи мне, и я запомню; вовлеки меня, и я научусь. Наш  российский поэт  Н. Рыленков говорил следующее:

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

(Н.Рыленков)

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной  деятельности, без которой нет движения вперед в овладении зна­ниями. Именно они мотивируют учащихся.

Таким образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью. Так, например, Л.С.Выготский сформулировал закон, который говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности.

Единой классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны процесса обучения.

9 слайд.

Вот примеры классификаций  по разным признакам:

·        по уровню активности учащихся.

·        по источнику получения знаний.

·        по дидактической цели.

·        по характеру познавательной деятельности учащихся.

·        на основе целостного подхода к процессу обучения.

·        Бинарные и полинарные классификации. (Бинарные и полинарные классификации, в основу которых положены два или более общих признака. Это могут быть методы преподавания и методы учения).

10 слайд. Наиболее полную классификацию дала М. М.Новик:

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обу­чения осуществляется через установление прямых и обратных свя­зей между преподавателем и обучаемыми.

К ним относят:

·        Проблемные лекции

·        Проблемные семинары

·        Тематические дискуссии

Главной особенностью которых является постановка вопросов или проблемной ситуации. Так,  например, проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить.  Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет.

·        Мозговой штурм  как метод выработки большого количества идей за короткий промежуток времени наиболее эффективен при коллективном поиске решения проблем в группе, состоящей не более чем из двенадцати человек. Каждый член группы предлагает, как минимум, одну идею по решению проблемы. Идеи не подлежат оценке, дискуссии или критике. Оптимальная продолжительность мозгового штурма около 30 минут. В условиях Интернет этот метод эффективен при проведении мультимедийных, аудио и видеоконференций и онлайновых чатов, то есть, в условиях интенсивного общения в режиме реального времени.

·                Круглый стол - (термин заимствован из журналистики) предусматривает обсуждение какой-либо проблемы из выбранной предметной области, в котором принимают участие с равными правами несколько экспертов. Задача дискуссии - коллективно, с разных точек зрения, под разными углами исследовать спорные гипотезы предметной области.

·                    Педагогические игровые упражнения - В процессе игры становится возможным совершение познавательных действий, соответственно имеющемуся замыслу учебно-игровой ситуации. Игровое обучение при этом не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность обучаемых.( Интеллектуальные игры-упражнения при изучении нового материала: шарады, метаграммы, задачи, словесное лото, эстафеты; интеллектуально-творческие игры–упражнения, закрепляющего характера: диалоги, сказки, путешествия, инсценировки; интеллектуально-творческие игры–упражнения, обобщающего характера: сказки, сюжетно-ролевые игры, домино, лото, изобритательские  задачи).

·                    Стажировка – направлен на расширение  своего кругозора, приобретение  полезных навыков, нового  опыт и дополнительную мотивацию.

·                    МАСТАК-технология (метод активного социологического тестирования, анализа и контроля) заключается в использовании пособий, содержащих рекомендации по совершенствованию стиля работы в определенных должностях и специальностях.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или кол­лективной профессиональной деятельности). Особенность имита­ционных методов — разделение их на игровые и неигровые. Мето­ды, при реализации которых обучаемые должны играть определен­ные роли, относятся к игровым.

М. М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении мате­риала, поскольку достигается существенное приближение учебно­го материала к конкретной практической деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

Активные методы обучения – имитационные:

Неигровые :

·        Анализ конкретных ситуаций.

·        Имитационные упражнения.

·        Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок.

·        Коллективная мыслительная  деятельность (, КСО и т.п.)

·        ТРИЗ работа (Теория решения изобретательских задач)

Игровые: (ролевые, учебные, исследовательские, имитационные, деловые игры  и т.д.) Обучающая игра - есть одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях. В игре все равны. Она посильна даже самым слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает ребятам возможность преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах в  обучении.

·           проблемно-деловые игры - здесь участники имеют дело с моделью, приближенной  реальности. Это может быть модель организации, какая-то спроектированная ситуация, либо модель поведения - в ролевых играх. Участникам представляется  возможность побывать в чужой роли, например, в роли руководителя другого подразделения.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирую­щих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

·         индивидуально игровые занятия на ПК - появление такого понятия - новая информационная технология (НИТ) - связана с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании.

11 слайд.

Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других - важен анализ знаний в предметной области, в третьих основную роль может играть учет психологических принципов обучения. (технология поиска информации (работа с поисковыми системами; технология обработки текстовой информации; подготовка текстовых документов – памяток, анкет, рекомендаций, буклетов и пр.; технология обработки графических изображений;  технология подготовки презентаций для сопровождения публичных выступлений).

12 слайд.

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:

1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

Применение тех или иных методов не является самоцелью. Активные методы обучения используют  по их назначению в учебном процессе.Большинство активных методов обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе.

Все эти активные методы  обучения неразрывны, связаны с современными педагогическими  технологиями, именно методы  строят  структуру и специфику технологий. Исключительной особенностью, которых является системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)». [Селевко Герман Константинович Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15].

Проанализировав все выше сказанное можно выделить важнейшие аспекты:

13 слайд.

      В школе новые образовательные цели:

·        Ставят акценты в развитии потребностно -мотивационной сферы учащегося;

·        В эмоционально-волевой сфере выделяют  значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации и пространства   «успеха» в деле, деятельности

·        В области креативного мышления определяют роль приобретения средств мыслительной деятельности  - акценты ставятся на   овладение учениками методологическими знаниями, т.е., знаниями о знаниях, которые позволяют  самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации.

      На современном этапе образовательный процесс должен быть развивающим;

14 слайд.

      Образовательный процесс становится развивающим, если :

1.      Мотивировать ученика,    вызывать личностный   интерес для освоения учебной деятельности, для участия в воспитательных событиях школы;

2.      Создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном пространстве учебного заведения;

3.      Создавать среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение определенными мыслительными операциями;

4.      Строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов, эвристических, рефлексивных;

5.      Построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект -субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса;

6.      обеспечивается организация  поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях;

7.      Проектируется  с опорой на зону ближайшего развития ученика и осуществляется  перевод в зону ближайшего развития. Другими словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся и дарить радость  её преодоления.

     Процесс обучения на основе использования современных технология  и активных форм и методов обучения возможен при условии проблемного обучения.

15 слайд. Проблемное обучение  — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. (на слайде представлены этапы работы исследовательской деятельности)

16 слайд. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколь­ко приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.

17 слайд.

     Проблемное обучение с применением активных  форм и методов обучения включает в себя следующие этапы:

·        Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера.

·        Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом.

·        Ученик не может достичь цели   с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия.

·        Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.

·        Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения;   особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности.

     На данном этапе приходят на помощь активные формы и  методы  обучения.

18 слайд.

     Проблемное обучения предполагает выбор следующих современных педагогических технологий: исследовательская (проблемно-поисковая), коммуникативная  (дискуссионная), имитационного моделирования (игровая) , психологическая (самоопределенческая), деятельностная, рефлексивная, что вообщем, предполагает проектную технологию.

19 слайд.  ТЕХНОЛОГИИ:

     Исследовательская (проблемно-поисковая)-

Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение  через открытие".

     Коммуникативная (дискуссионная) –

Особенностью этой технологии  является наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

     Имитационного моделирования (игровая) –

Характерной чертой этой технологии  является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

     Психологическая (самоопределенческая) –

Характерной чертой этой технологии  является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

     Деятельностная-

Характерной чертой этой технологии  является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

     Рефлексивная-

Особенностью этой технологии  является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом.

20 слайд.

Критерием результативности  являются положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся, их комфортное состояние в учебном процессе и образовательном пространстве в целом.

      На  применение активных методов влияет специфика предмета, возможности применения средств ТСО, наконец, исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка, т.е. компетенции учителя.

В КАЧЕСТВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Сегодня мы являемся свидетелями процесса перехода от «школы объяснения» к «школе развития». Важнейшей характеристикой новой школы является проблемное обучение. Совершенно очевидно, что ЗУНы не могут быть единственной педагогической целью:  школа должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников и действенно, а не на словах, воспитывать взрослеющую личность. Значит, все должно быть по-другому: и психологическая атмосфера занятий, и учебное содержание, и методика преподавания. А в методике в первую очередь следует изменить  часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны открывать знания, а не получать их в готовом виде.  Проблемное обучение - будущее нашего образования!

• 1 слайд

  Активные формы
  и методы обучения
  Руководитель РМО учителей биологии–
  Е.А.Ладонникова
  1
  

• 2 слайд

  Как известно, в учебном процессе проблема "чему учить" состоит в определении цели обучения и содержания обучения.
  
  Проблема "как учить" состоит в выборе адекватных образовательной цели методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня «личностных успехов» учащегося.
  (Аналогичное – и в воспитательном пространстве школы).
  "Учитель живет до тех пор, пока учиться;
  как только он перестает учиться, в нем умирает учитель".
  К.Д. Ушинский.
  2
  

• 3 слайд

  Правомерно ли употребление термина активные методы обучения?
  Что включают в себя эти методы? Каковы основные требования к их применению?
  Почему успех образовательного процесса зависит от применяемых активных форм и методов обучения?
  В чём сложность применения активных методов обучения в реальной
  практике?
  Каковы педагогические условия,
  которые способствуют успешному
  применению активных методов?
  3
  

• 4 слайд

  4
  

• 5 слайд

  Развивающая функция в обучении
  «…все дети разные и надо дать возможность каждому, развиваться с собственной скоростью».
  Ян Амос Каменский.
  Обучать надо не всех, а каждого.
  5
  Мотивация
  Активные формы и методы
  

• 6 слайд

  6
  Активность (от лат.aktivus –деятельный)- это психическое качество, черта характера человека, выражающая в усиленной деятельности человека.
  Познавательная (учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максиму собственных волевых усилий и энергии в умственной работе.
  Активизация познавательной деятельности - целенаправленная педагогическая деятельность по повышению степени учебной активности школьников, по стимулированию у них учебной активности.
  

• 7 слайд

  7
  Как же добиться этого? Как создать такую ситуацию, чтобы ученик думал,
  был задействован на каждом этапе урока?
  Почему именно активные методы позволяют это сделать?
  

• 8 слайд

  8
  Скажи мне, и я забуду; покажи мне, и я запомню; вовлеки меня, и я научусь.
  Китайская пословица.
  Хоть выйди ты не в белый свет,
  А в поле за околицей, —
  Пока идешь за кем-то вслед,
  Дорога не запомнится.
  Зато, куда б ты ни попал
  И по какой распутице,
  Дорога та, что сам искал,
  Вовек не позабудется.
  (Н.Рыленков)
  Активные формы и методы
  Побуждение к практической и мыслительной деятельности
  Овладении знаниями
  
  Знания – это фундамент
  творчества, но фундамент
  не должен быть больше здания
  
  ПРОЦЕСС
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  РАЗВИТИЕ
  

• 9 слайд

  9
  Классификация методов обучения по уровню активности учащихся.
  Классификация методов обучения по источнику получения знаний.
  Классификация методов обучения по дидактической цели.
  Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.
  Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения.
  Бинарные и полинарные классификации.
  

• 10 слайд

  10
  

• 11 слайд

  Информационные технологии
  11
  программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, имитационное обучение, демонстрации
  Работа с поисковыми системами; технология обработки текстовой информации; подготовка текстовых документов – памяток, анкет, рекомендаций, буклетов и пр.; технология обработки графических изображений; технология подготовки презентаций для сопровождения публичных выступлений.
  

• 12 слайд

  12
  Использование методов активного обучения на различных этапах учебного процесса:
  Моделированное обучение, игровые и неигровые методы.
  1 этап – первичное овладение знаниями.
  2 этап – контроль знаний
  (закрепление)
  Проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
  Коллективная мыслительная деятельность, ТРИЗ, тестирование и т.д.
  3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей,
  

• 13 слайд

  Ставят акценты
  в развитии потребностно -мотивационной сферы учащегося.
  В эмоционально-волевой сфере выделяют значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации и пространства «успеха» в деле, деятельности.
  Новые образовательные цели
  школа
  Акценты ставятся на овладение учениками методологическими знаниями, т.е., знаниями о знаниях, которые позволяют самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации.
  В области креативного мышления определяют роль приобретения средств мыслительной деятельности.
  13
  

• 14 слайд

  Образовательный
  процесс
  становится развивающим, если…
  1. Мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, для участия в воспитательных событиях школы
  2. Создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном пространстве учебного заведения
  3. Создавать среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение определенными мыслительными операциями
  4. Строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов, эвристических, рефлексивных
  5. Построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект -субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса
  7. Проектируется с опорой на зону ближайшего развития ученика и осуществляется перевод в зону ближайшего развития.
  Другими словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся и дарить радость её преодаления.
  6. Обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях
  14
  

• 15 слайд

  15
  
  Анализ успехов и недостатков
  Постановка
  цели, выявление проблемы, формулировка задач
  Выявление возможных вариантов исследования, разработка плана исследования
  
  Исследование, решение конкретных задач
  
  Обобщение результатов, выводы
  
  
  Этапы
  исследовательской
  деятельности учащегося
  Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности.
  

• 16 слайд

  16
  Координация
  исследования
  Помощь
  в поиске
  информации
  Функция
  учителя
  Поощрение
  учащихся
  Сам источник информации
  

• 17 слайд

  Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия.
  Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.
  Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности.
  Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом.
  Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера.
  17
  

• 18 слайд

  педагогические технологии:
  рефлексивная
  
  При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образовательного процесса современного типа
  Как же может быть организован образовательный процесс современного типа?
  исследовательская
  (проблемно-поисковая)
  коммуникативная
  (дискуссионная)
  
  имитационного моделирования (игровая)
  психологическая (самоопределен-ческая)
  деятельностная
  
  Проектная
  технология
  18
  

• 19 слайд

  Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
  Коммуникативная (дискуссионная)
  Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
  Рефлексивная
  
  Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
  Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
  Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
  Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через открытие".
  Деятельностная
  
  Психологическая (самоопределен-ческая)
  ТЕХНОЛОГИИ
  Имитационного моделирования (игровая)
  Исследовательская (проблемно-поисковая)
  19
  

• 20 слайд

  Критерием результативности являются положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся, их комфортное состояние в учебном процессе и образовательном пространстве в целом.
  Отношение всех к школе.
  
  20
  

• 21 слайд

  Спасибо за внимание
  Творческих Вам успехов!
  

• 22 слайд

  22
  Литература
  Анцибор М.М. , Активные формы и методы обучения. - Тула 2002
  Беспалько В.П., Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001.
  Брушменский А.В. , Психология мышления и проблемное обучение. – М., 2003.
  Булгаков В.И. Проблемное обучение — понятие и содержание //Воспитание школьников. 1985. — №8.
  Выготский Л.С., Педагогическая психология.
  Гузеев В.В., Образовательная технология – М., 2003
  Дрозииа В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации. Челябинск : Челяб. гос. ун,- т, 1977.
  Журавлев И К Система познавательных задач по учебному предмету //Советская педагогика. 1981. — №9.
  Ильина Т.А, Проблемное обучение //Вестник высшей школы. 1976. — №2. 7 Ильина Т.А.. Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный характер? //Вестник высшей школы. 1984. — №9.
  Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М.: Знание, 1985.
  Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) — Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995 — 176с.
  Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе, М., 1989,
  Лизинский В.М., Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.
  Муртазин Г.М., Активные формы и методы обучения биологии, Кн.для учителя: Из опыта работы.- М: Просвещение,1989
  Никандров Н.Д. Проблемное обучение// Воспитание школьников. 1983. —№12,
  Селевко Г.К., Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
  Сластенин В. А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: М., 2005.
  Яковлев И.М., Методика и техника урока. –М., 2003.
  
  
  
  
  

Краткое описание документа:

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в образовании в нашей стране произошло изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX – XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала.

Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых форм и методов

обучения. Правильный подход к выбору и совершенствованию методов и средств обучения следует строить на научной основе, рассматривая как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся, призванный вооружить их научным мировоззрением, знаниями и умениями, которые они способны применять в своей жизнедеятельности.

Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить ребенка к проявлению стремления к обучению, и в дальнейшем к саморазвитию.

Именно этому подчинены активные формы и методы обучения, которые применяются в современном уроке.

В данной презентации показаны отличительные особенности активных и интерактивных методов от пассивных и даётся их подробная классификация.

В архиве есть комментарии к слайдам презентации для выступления на педагогических и методических советах.