Презентация "Постановка проблемы на уроке."

• 1 слайд

  Постановка проблемы на уроке формирования функционально грамотной личности.
  

• 2 слайд

  тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование функционально грамотной личности.
  Проблемное обучение - это
  

• 3 слайд

  Этапы постановки проблемы:
  
  Проблемная ситуация  проблема  поиск способов ее решения  решение проблемы
  Решение проблемы:
  возникновение проблемной ситуации
  осознание сущности затруднения и постановка проблемы
  нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы
  доказательство гипотезы
  проверка правильности решения проблем.
  
  Приемы создания проблемы :
  учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
  излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
  ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
  ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными
  

• 4 слайд

  Приемы создания проблемы
  «Классические»
  «Сокращенные»
  1. Проблемная ситуация «с удивлением».
  2. Проблемная ситуация «с затруднением».
  
  
  
  
  
  1. Побуждающий диалог от проблемной ситуации.
  2. Подводящий к проблеме диалог.
  3. Подводящий от проблемы диалог.
  
  
  «Мотивирующие»
  1. Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно».
  2. Демонстрация непонятных явлений.
  3. Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация».
  

• 5 слайд

  Приёмы
  актуализации знаний
  в начале урока
  

• 6 слайд

  Приём “Цепочка признаков“
  
  Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
  Формирует:
  умение описывать объект через имена и значения признаков;
  умение определять по заданным частям модели скрытые части;
  умение составлять внутренний план действий.
  1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);
  2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»);
  3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.
  Приём “Да-нет”.
  
  
  Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.
  Формирует следующие универсальные учебные действия:
  умение связывать разрозненные факты в единую картину;
  умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
  умение слушать и слышать друг друга.
  Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
  
  

• 7 слайд

  Приём “Я беру тебя с собой»
  
  Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
  Формирует:
  умение объединять объекты по общему значению признака;
  умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
  умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
  умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
  Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
  
  Приём “Шаг за шагом”.
  
  Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).
  Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
  
  

• 8 слайд

  Приём «Жокей и лошадь»
  
  Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
  
  Приём “Игровая цель”
  
  Универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий.
  Формирует:
  учебные умения;
  умение работать в команде;
  умение слушать и слышать друг друга.
  Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.
  
  

• 9 слайд

  Приём “Корзина идей, понятий, имен”
  
  Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
  Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.
  
  Приём “Развивающий канон”
  
  Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.
  Пример.
  Слагаемое – сумма = множители - ?
  Круг – окружность = шар -?
  Береза – дерево = стихотворение - ?
  Песня – композитор = самолет - ?
  

• 10 слайд

  
  
  Приём «До-После»
  Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
  Формирует:
  умение прогнозировать события;
  умение соотносить известные и неизвестные факты;
  умение выражать свои мысли;
  умение сравнивать и делать вывод.
  В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
  Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
  
  
  
  Приём “Ложная альтернатива”
  
  Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
  Пример.
  Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:
  Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?
  Что растет не березе - яблоки или груши?
  Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
  Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?
  Столица России - Москва или Минск?
  Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?
  Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
  
  

• 11 слайд

  Стратегия “Вопросительные слова”.
   
  Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
  Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
  
   
  Вопросительные слова
  Как?
  Что?
  Где?
  Почему?
  Сколько?
  Откуда?
  Какой?
  Зачем?
  Каким образом?
  Какая взаимосвязь?
  Из чего состоит?
  Каково назначение?
  
  

• 12 слайд

  
  Приём «Согласен – Не согласен»
  
  Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
  
  Формирует:
  умение оценивать ситуацию или факты;
  умение анализировать информацию;
  умение отражать свое мнение.
  Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».
  Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.
  
  

• 13 слайд

  Приемы создания проблемы
  Ученый не тот, кто дает правильные ответы,
  а тот, кто ставит правильные вопросы.
  Клод Леви-Стросс, фр антрополог
  

• 14 слайд

  Приемы создания проблемы
  

• 15 слайд

  Побуждающий диалог от проблемной ситуации
  

• 16 слайд

  Побуждающий к гипотезам диалог
  Каждая проблема имеет решение. Единственная
  трудность заключается в том, чтобы его найти
  Эвви Неф, амер. журналист
  
  

• 17 слайд

  Сравнительная характеристика диалогов
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  Еще кое -что….
  

• 20 слайд

  Что делать, если вдруг…
  

• 21 слайд

  Звенья научного творчества