Презентация практических достижений профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №7 им. А.П.Гайдара»

Презентация практических достижений профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства

по теме

Планирование системы уроков

обучения перспективе

при изучении темы «Интерьер» в основной школе

Автор разработки Крюкова Т.А., учитель изобразительного искусства МБОУ СШ №7 им. А.П.Гайдара

Арзамас

2020

1. Тема и актуальность выбранного направления по обобщению профессионального опыта

Несмотря на то, что мы живем в трехмерном мире, у нас есть только два измерения для изображения предметов на бумаге. Третье измерение – то, которое придает глубину картине, рисунку, создается с помощью правил перспективы. Без знания законов линейной перспективы невозможно реалистически нарисовать даже самый простой предмет, например, коробку, тем более это важно при изображении пейзажа, интерьера или портрета.

Часто на уроках приходится наблюдать, как трудно учащимся передать глубину пространства на плоскости. Боязнь детей изображать свои впечатления на альбомном листе появляется из-за неумения анализировать пространственные свойства и отношения реальных объектов к их графическому изображению: в 5 классе дети еще охотно рисуют объемные предметы плоскими, а к 7-8 классам чаще можно услышать «я не умею, у меня не получается».

Средний школьный возраст – аналитический этап развития учащегося,  который относится к своей работе более требовательно, исходя из сформировавшихся знаний об окружающем мире. Этот возраст характеризуется противоречиями между развитием, обучением, и перестройкой мышления, восприятия. Ученики видят, что их работы не соответствуют желаниям, осознают, что причина в недостатке знаний, и это мотивирует на изучение правил перспективного построения для получения реалистичного изображения пространства на плоскости.

Поэтому изучение основ перспективы в школьном курсе изобразительного искусства очень важно для развития навыков пространственного рисования и повышения изобразительной грамотности школьников.

2. Цели и задачи профессиональной деятельности. Концептуальные основы, теоретические и методические разработки, на которые опирается автор

Целью моей профессиональной деятельности является развитие визуально-пространственного мышления учащихся, на основе принципов реалистического изображения, как формы эмоционально-ценностного освоения мира, дающего возможность самовыражения и ориентации в быстроменяющемся жизненном пространстве.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

•      формировать художественно-эстетическое сознание школьников, опираясь на возрастные особенности среднего школьного возраста;

•      создать условия, обеспечивающие приобретению опыта художественно-творческой деятельности в выполнении изображения пространства по законам перспективы;

•      воспитывать самостоятельность и ответственность, критическое отношение к результатам собственной деятельности;

•      способствовать развитию наблюдательности, зрительной памяти, ассоциативного мышления, аналитических и творческих способностей.

Вопросы изображения пространства в педагогике и психологии рассматриваются как проблема реалистического изображения пространства и базируются на достижениях классического реалистического искусства: теориях «светотени » и «перспективы».

Ф. И. Рерберг определяет линейную перспективу как точную науку, которая учит нас изображать на плоскости предметы видимого мира, чтобы, смотря на эту плоскость, мы получали впечатление формы предметов, тождественное с видимой формой их в природе[1].

Основоположником перспективы как науки считают итальянского теоретика искусства, архитектора и художника эпохи Возрождения Филиппо Брунеллески (1377-1446), который применил правила перспективы в изображении архитектурных сооружений. Итальянский ученый Леон Баттиста Альберти (1404-1472), обобщил опыт мастеров античного и современного ему изобразительного искусства.

Большой вклад в теорию перспективы внес гениальный итальянский художник и ученый Леонардо да Винчи (1452-1519). Свои теоретические положения, в том числе правила перспективы, он изложил в "Трактате о живописи". Леонардо да Винчи считал, что перспектива относится к "механическим наукам", которыми не должен пренебрегать ни один живописец. "Практика всегда должна быть построена на хорошей теории, для которой перспектива - руководитель и вход, и без нее ничто не может быть сделано хорошо в случаях живописи[2]"

По вопросам методики преподавания линейной и воздушной перспективы накоплен большой опыт у выдающихся представителей русской художественной школы: Д.Н. Кардовского, А. Сапожникова, П.П. Чистякова.

О необходимости изучения перспективы высказывается русский художник Н.Н.Ге "Учите перспективу, и когда овладеете ею, внесите ее в работу, в рисование. Никогда не отделяйте ее от рисования, как это делают многие, т. е. рисуют по чувству, а потом поправляют правилами перспективы,- напротив, пусть перспектива у Вас будет всегдашним спутником Вашей работы и стражем верности"[3]

Данному вопросу посвящены труды многих отечественных ученых и педагогов — В.В.Алексеевой, B.C. Кузина, М.Н.Макаровой, Б.М.Неменского, В.С. Щербакова, Т.Я.Шпикаловой, Б.П Юсова и др.

3. Новизна и практическая значимость собственного педагогического опыта.

Новизна предлагаемого опыта заключаются во включении активных форм и методов в учебный процесс, что повышает интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению. Учащиеся на уроках не только используют готовые дидактические материалы, но и сами с интересом включаются в процесс их создания. При этом основным инструментом, чаще всего, выступает компьютер, сервисы и ресурсы Интернет. Интеграция информатики и изобразительного искусства в 5 классе позволяет нам вводить опережающее изучение правил линейной перспективы безболезненно. Учащиеся выполняют построение с удовольствием, т.к. рисунок легко править, а объекты множить. В компьютерном рисунке снимается проблема изображения неба и земли в виде двух полос сверху и снизу. На рисунке показано сокращение размеров при удалении (линейная перспектива), но с точки зрения изобразительной грамотности рисунок содержит ошибку (отсутствие воздушной перспективы), поэтому полученные рисунки мы в дальнейшем используем в качестве дидактического материала «Найди ошибку» при актуализации знаний о воздушной перспективе. Выполнение аналогичного задания на бумаге (в качестве вводного упражнения) заняло больше времени, чем планировалось и вызвало разочарование у большей части класса результатами своей деятельности.

Семиклассники создают динамические модели угловой перспективы методом мультипликации в программе PowerPoint, которые мы используем на уроках в качестве дидактического пособия (выполнения рисунка по образцу), а также при он-лайн обучении во время карантина. Это дает учащимся время закончить работу, можно сесть за компьютер и еще раз просмотреть выполнение задачи.

Пяти-шестиклассникам сложно удерживать вертикаль, параллельность прямых при построении перспективного удаления, поэтому дома, деревья в пейзаже «падают», как окна и двери в интерьере. Исправления удлиняют процесс изображения и отвлекают от главной цели рисунка. Особенно это видно на краткосрочных упражнениях. Пока ученик стирает и исправляет рисунок, он не успевает закончить его вовремя, поэтому не видит целостной картины изображения.

Использование компьютерной графики на начальных этапах изучения перспективы в изображении пространства, позволяет активизировать пространственное мышление, снимая боязнь «прямых линий», позволяя быстро решить поставленную задачу. За счет внедрения содержания  изобразительного искусства в практические работы предмета «Информатика» осуществляются межпредметные связи, повышается мотивация, создается ситуация успеха, удовлетворение полученным результатом практически всех учащихся.

Что касается познавательного компонента, практикую совместную деятельность учащихся по созданию презентаций, аналитических таблиц, виртуальных досок. Использую платформу LearningApps.org по созданию интерактивных упражнений. Здесь можно найти множество готовых упражнений, также легко создать самим. С 6 класса я привлекаю учеников к созданию упражнений, лучшие из которых решаем всем классом, и они остаются в банке заданий. Например, «Линейная перспектива». Продолжаю работу над веб-квестами. Использую их в качестве организации урочной учебной и внеурочной деятельности по предмету.

Надо отметить, что для реализации опыта в школе созданы условия. Уроки изобразительного искусства проходят в мультимедийном кабинете-студии, оборудованном 14+1 компьютерами, интерактивной доской, документ-камерой, офисной техникой. Все компьютеры имеют выход в Интернет.

Использование импровизированных мини-кульманов тоже дает положительный результат.

Практическая значимость предлагаемого опыта заключаются в том, что выполненные учащимися работы, используются последующими классами, служат положительным примером, мотивируют учащихся - «я тоже смогу».

Созданные совместно с учащимися дидактические материалы общедоступны и могут быть использованы учителями изобразительного искусства.

4. Содержание опыта

Передача пространства посредствам линейной перспективы является базовым знанием, которым должен овладеть каждый школьник, окончивший начальную школу. К завершению начальной ступени школы (10-11 лет) учащиеся должны уметь расположить предметы на разных уровнях, используя их загораживание; изображать предметную плоскость с передачей перспективы.

На 1-2 уроке в 5 классе даю тестовые рисунки, с целью выяснения, чему научились в начальной школе. По результатам опроса и тест-рисунков можно сделать выводы: знают, что такое линия горизонта 78% учащихся, понимают, что такое линия горизонта на рисунке – 68% (у 32% небо и земля изображены полосками снизу лита и сверху), применяют на практике (на рисунках линия горизонта присутствует без дополнительных указаний) – 36%. Умеют выстраивать планы в рисунке по правилу «ближе – больше» - 44% учащихся. Применяют правило загораживания – 48%.  О воздушной перспективе слышали 12% .

Исходя из полученных данных на первых уроках в качестве упражнений на актуализацию знаний и способов действий даю краткосрочные (4-6 мин) задания на выработку навыка использования горизонта, начальных правил линейной и воздушной перспективы. Это графические упражнения: выполнить по образцу ¦ дополнить рисунок ¦ нарисовать по описанию; Упражнения аналитического характера: найди ошибку, сравни рисунки. В результате большинство пятиклассников к окончанию 1 четверти подтягиваются до базового уровня.

Наиболее важными темами в развитии пространственных представлений и графических навыков изображения пространства являются: пейзаж, интерьер, сюжетно-тематические композиции, которые могут дать полное представление, о таких специальных знаниях, как перспектива, плоскость, линия горизонта, точка схода, проецирование и так далее.

Согласно возрастным особенностям в 5-6 классах в пейзажных работах используются элементы пространственного построения: передача масштаба; передача планов; наличие горизонта; воздушная перспектива. С основами учащиеся знакомы с начальной школы, и при изучении темы натюрморт мы говорим о пространственных отношениях между предметами (загораживание, ближе-ниже-больше, дальше-выше-меньше).

С правилами построения линейной (фронтальной) перспективы знакомлю на уроке информатики при изучении графического редактора. Лучшие работы размещаем в банк ЭОРов.

Система уроков изобразительного искусства по изучению линейной перспективы распределена по блокам в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Уроки в 5-6 классе можно считать пропедевтикой к изучению построения рисунка в перспективе. К концу 6 класса устанавливаются навыки в использовании точки зрения, уровня горизонта, правил воздушной перспективы и основы интуитивной фронтальной перспективы (например, дорога, уходящая вдаль сужается на 90% рисунков).

По мнению Б.П. Юсова при обучении необходимо соблюдать последовательность: от изображения открытого пространства (пейзажа) к передаче пространственных особенностей закрытого пространства (интерьера)[4] [8, с. 181].

С изображением закрытого пространства - интерьера учащиеся в основной школе учащиеся встречаются в 5 классе при изучении темы «Художник и театр. Декорации к опере сказке «Снегурочка» (урок 23) также на уровне элементов пространственного построения. Одна из задач урока – передача на рисунке глубины пространства сцены. Работа, с одной стороны упрощается, тем, что боковые стены и потолок закрыты занавесом, поэтому при решении пространства работает только пол и задник сцены. С другой стороны – задник – самостоятельная изобразительная плоскость, на которой тоже необходимо использовать пространственные отношения и воздушную перспективу. Ошибки в пропорциональных отношениях и в плановости, аналогичные тем, что наблюдаются в первых пейзажных работах. Проектная деятельность на уроке реализуется посредством веб-квеста «Гении сказки».

Далее интерьер изучается уже в 7 классе, где на него отводится 5 уроков и продолжается в 8 классе в объеме 2 уроков. В этом возрасте возникает интерес к 3D изображению, что мотивирует школьников на сознательное изучение построения в системе фронтальной и угловой перспективы.

К началу изучения интерьера учащиеся подходят с определенными знаниями и навыками в построении перспективы внешней среды. Но при первой попытке изобразить интерьер в перспективе, все изученное ранее забывается большинством учеников. Вновь пропадает линия горизонта (зрения), точка схода либо отсутствует, либо их становится две, три на разных уровнях. И вновь, «У меня не получается!» и не желаннее продолжать работу.

Поэтому на первом уроке изучения интерьера, при рассматривании интерьеров (видеоряд) на экране, в учебнике предлагаю с помощью линейки исследовать, как ведут себя линии стен и предметов и сделать вывод. После чего показываю на доске построение интерьера во фронтальной и угловой перспективе с условием самостоятельной дорисовки. После выполнения работы каждый ученик анализирует свой рисунок, выясняет «на глаз» все ли в порядке (некоторые уже на этом этапе находят несоответствия и исправляют рисунок). Второй этап – это взаимооценка. Рассматривая рисунки одноклассников, часто учащиеся сравнивают, анализируют, находят не только чужие ошибки, но начинают видеть свои, коллективно находят пути решения. И последний этап – сравнение с образцом.

Закрепление полученных знаний происходит на следующих двух уроках.

Для сокращения времени на выполнение конструктивного рисунка мы используем импровизированные мини-кульманы, выполненные самими учащимися. Использование этого приспособления способствует созданию ситуации успеха во время творческой работы. Мини-кульман применяем на уроках закрепления или творчества. При объяснении работаем вручную, чтобы прочувствовать линии в рисунке.

Аналитические материалы, свидетельствующие об эффективности профессионального опыта

Изменение пространственных представлений в изображении пространства

Мониторинг по результатам диагностических работ по изобразительному искусству в 7 классах содержит задание на сформированность умения художественной деятельности выполнение линейной композиции интерьера во фронтальной перспективе.

Мониторинг показал, что наибольшие затруднения у семиклассников в данном виде работы вызывает перспектива и композиция. Однако, следует отметить, что наблюдается положительная динамика по всем критериям.

Общая картина такова: на выходе 13 (на входе – 14) учащихся имеют базовый уровень сформированности УУД по изображению пространства в интерьере, их подготовка соответствует требованиям стандарта, они способны применять знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, на выходе 8 (на входе 1) имеют повышенный уровень сформированности УУД, они демонстрирует способность выполнять задания творческого характера и повышенного уровня сложности, недостаточный уровень сформированности предметных результатов на входной диагностики показали 7 учащихся, на  выходе – 0.

5. Заключение. Ключевые выводы и обобщения, способы распространения опыта, определение перспектив и дальнейших задач

Работа по изображению объемных предметов на плоскости содержит большой потенциал для развития пространственного мышления и является весьма эффективной. Большая часть занятий по программе «Изобразительное искусство» направлена именно на преобразование трехмерных объектов в плоские изображения.  

Занятия перспективным рисованием оказывают положительное влияние на развитие пространственного, образного мышления и воображения. Возросшие требования образования к качественной графической подготовке указывают на необходимость поиска оптимальных условий для развития пространственного мышления и перспективных представлений детей в процессе изучения изобразительного искусства.

Такими условиями являются система графических упражнений, использование информационных компьютерных технологий, внедрение содержания предмета «Изобразительное искусство» в практику предмета «Информатика», практика использования на уроках самооценки, взаимооценки и внешней оценки для воспитания самостоятельности и ответственности к результатам собственной деятельности, использование активных методов и форм обучения, имитационного инструмента (мини-кульмана) для создания ситуации успеха.

Транслируемость опыта. В апреле 2019 года был проведен мастер-класс для учителей школ города Арзамас по теме «Линейная перспектива в изображении интерьера на уроках изобразительного искусства в основной школе». Опыт также представлен в публикациях в социальной сети работников образования nsportal.ru в 2019 году в статье «Линейная и воздушная перспектива на уроках изобразительного искусства в основной школе». Готовится веб-квест о перспективе «Ее Величество, королева рисунка!».

Список литературы

1.     Гончаров О. А., Тяповкин Ю. Н. Возрастная динамика зрительного восприятия перспективы // Вопросы психологии. 2005. № 6.

2.      Игнатьев С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учеб. пос. для вузов. Фонд «Мир», М., 2007.

3.     Изобразительное искусство. Сборник примерных рабочих программ. Предметная линия учебников под редакцией Т.Я. Шпикаловой. 5 – 8 классы. – М.: Просвещение, 2020.

4.     Изобразительное искусство. 5, 6, 7, 8 классы / под. ред. Т.Я. Шпикаловой. - М.: Просвещение, 2015

5.     Леонардо да Винчи. Книга о живописи. (Электронный ресурс) http://www.vinci.ru/art12.html 

6.     Макарова М.Н. Практическая перспектива. М., 2005 http://padaread.com/?book=36645&pg=7

7.      Рерберг Ф. И. Основы перспективы. Советы мастеров. Художник РСФСР, Л., 1973. Введение в перспективу. М.: Искусство, 1940.

8.     ФГОС ООО //http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm1897-1.pdf

9.     Юсов, Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей - Магнитогорск: МаГУ, 2002.

---

[1] Рерберг Ф. И. Основы перспективы. Советы мастеров. Художник РСФСР, Л., 1973. Введение в перспективу. М.: Искусство, 1940.

[2] Леонардо да Винчи. Книга о живописи. (Электронный ресурс) http://www.vinci.ru/art12.html 

[3] Макарова М.Н. Практическая перспектива. М., 2005 http://padaread.com/?book=36645&pg=8 

[4] Юсов, Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей - Магнитогорск: МаГУ, 2002.

Краткое описание документа:

Презентация практических достижений профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства при аттестации на высшую категорию по кафедре словесности и культурологии ГБОУ ДПО "Нижегородский институт развития образования". Тема представления опыта "Планирование системы уроков обучения перспективе при изучении темы «Интерьер» в основной школе".