Презентация практических достижений для аттестации

УДК 372.853

ББК 74.252.22

ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 

К ИЗУЧЕНИЮ ФИЗИКИ

А. В. Желеева

Данная статья посвящена проблеме исследования мотивации старшеклассников к изучению физики. Проанализирован федеральный государственный образовательный стандарт с целью определения требований к личностным результатам освоения учащимися основной образовательной программы. Выявлено, что особое внимание в документе уделено мотивационной сфере школьников. Автором обоснована необходимость разработки педагогических инструментов, позволяющих анализировать личностные результаты обучения. Изложены основные элементы методики исследования мотивационной сферы учащихся в области физики. В частности, предложен практичный метод исследования учебной мотивации: разработано тестирование для исследования мотивационной сферы школьников, адаптированное к предмету «Физика»; удобный способ обработки данных тестирования (самостоятельно разработанная компьютерная программа); наглядное представление информации о мотивационной сфере школьников, позволяющее облегчить выявление причин неудовлетворительного уровня учебной мотивации, определять направления деятельности педагога по их устранению, а также прогнозировать поведение школьников в различных видах деятельности. В статье приведены результаты исследования мотивационной сферы учащихся классов различных профилей.

Ключевые слова: физика, мотивационная сфера, старшеклассники, методика исследования мотивационной сферы, диагностика, познавательный интерес, личностные результаты обучения.

THE DIAGNOSTICS OF SCHOOL STUDENTS’ MOTIVATION  TOWARDS LEARNING PHYSICS

A. V. Zheleeva

This article is dedicated to the problem of investigation of high school students’ motivation towards learning physics. Federal state educational standard has been analyzed in order to define the requirements for the personal results of students’ mastering of the basic educational program. The results of the study show that special attention in this document is given to the motivational sphere of students. The author has justified the need to develop educational tools to analyze personal learning outcomes. The basic elements of the research methodology of motivation in the field of physics are outlined in this document. In particular, practical methods of learning motivation research is proposed: testing for the study of motivation of students, adapted to the subject of „Physics”, convenient ways of testing data (an independently developed computer program). Visual representation of information about motivation of students makes it easier to identify the causes of poor academic motivation level, to determine the direction of teacher’s activity to eliminate them, as well as to predict the behavior of students in various activities. The article presents the results of the study of motivation of students of different profiles.

Keywords: physics, motivational sphere, senior students, research methods of motivational sphere, diagnostics, cognitive interest, personal learning outcomes.

Ф

ормирование и развитие мотивации школьников к изучению физики становится приоритетной задачей деятельности современного учителя. Это нашло отражение в федеральном государственном образовательном стандарте, который предъявляет новые требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. Особое внимание в нем отводится готовности и способности учащихся к личностному самоопределению, к саморазвитию и са-

Требования ФГОС в области мотивации Формирование мотивации к обучению  и целенаправленной познавательной деятельности Формирование мотивации к творчеству  и инновационной деятельности,  к образованию и самообразованию  в течение всей своей жизни, к активному  и целенаправленному познанию мира Осознание ценности образования и науки Рис. 1. Требования ФГОС в области мотивации

мообразованию на протяжении всей жизни; к способности ставить цели, строить и реализовывать жизненные планы.

В документе подчеркивается, что изучение предметной области «Естественные науки» должно обеспечить создание условий для развития мотивации обучающихся к саморазвитию. Личностные результаты освоения основной образовательной программы, связанные с мотивацией, представлены на рис. 1.

Оценка предметных и метапредметных результатов учащихся осуществляется различными средствами (тестирование, проведение контрольных работ и т. д.); в то время как личностные результаты школьников, как правило, определяются педагогом интуитивно. Это связано с тем, что измерить личностные результаты, в частности в области мотивации, значительно сложнее; а инструменты, позволяющие это сделать учителем, не разработаны.

Нами разработана методика для исследования мотивационной сферы школьников в области физики. При ее разработке мы опирались на идеи психолога М. Р. Гинзбурга [1] и опыт преподавания физики в школе.

Опишем основные этапы методики.

I  этап. Анкетирование

Диагностическая анкета содержит 14 вопросов, к которым приводится от 4 до 6 вариантов ответов. Школьникам предлагается отметить 3 из них, чтобы была исключена случайность выбора и получены более объективные результаты.

Приведем вопросы данной анкеты (табл. 1). Все вопросы распределены по блокам:

I           блок: вопросы № 1, 3 отражают личностный смысл учения.

II          блок: вопросы № 2, 14 характеризуют способность к целеполаганию.

III        блок: вопросы № 4, 5, 7 указывают на доминирование познавательного или социального мотива.

IV       блок: вопросы № 8, 9 позволяют выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации обучения.

V         блок: вопросы № 10, 11, 12 характеризуют стремление подростка к достижению успеха или избегание неудачи в учебе.

VI       блок: вопросы № 6, 13 выявляют степень реализации названных мотивов поведения учащихся.

II          этап. Обработка результатов анкетирования

Каждому ответу на вопросы блоков I–III соответствует балл от 0 до 5, в зависимости от его соответствия степени личностного смысла учения, способности целеполагания или преобладания какого-либо мотива (табл. 2).

Вопросам блоков IV–VI соответствуют оценки +5 и -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учебе, соответствует +5 баллов. Ответы, свидетельствующие о внешней мотивации, о стремлении к недопущению неудачи и о пассивности поведения, оценены в -5 баллов (см. табл. 2).

Учитель проводит подсчет суммы баллов, набранных учеником в каждом блоке.

Ее значение в первых трех блоках позволяет определить уровень указанных выше показателей мотивации: от низкого до очень высокого. Значение суммы баллов этих блоков позволяет выявить общий уровень мотивации – также от низкого до очень высокого.

Ниже приведены критерии, позволяющие оценить мотивацию ученика.

I блок – определение уровня личностного

смысла учения. Он отражает осознание школьником объективной и субъективной значимости учения. Сумма баллов, набранных школьником:

< 9 – низкий уровень;

10–17 – сниженный уровень;

Таблица 1

Анкета учащихся

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для… а) поступления в вуз и создания карьеры; б) самообразования, саморазвития; в) того, чтобы не быть хуже сверстников; г) обучение в школе и знания не нужны мне в дальнейшей жизни; д) другое______________________________ 2. Моя цель на уроке физики: а) усвоить материал, научиться объяснять различные процессы и явления; б) общение с друзьями и учителем на научные темы; в) получать хорошие отметки; г) провести время; д) не определена; е) другое ______________________________ 3.             Я бы не изучал физику в школе, если бы... а) не воля родителей, учителя, друзей; б) мне было неинтересно на уроках; в) она не была включена в перечень обязательных предметов; г) не входила в перечень сдаваемых экзаменов в вуз; д) меня не интересовала природа, техника и пр.; е) другое _______________________________ 4.             Мне нравится делать домашние задания по физике... а) если их мало и они несложные; б) когда я знаю, как их выполнять; в) если они интересные; г) если они требуют усердия и смекалки; д) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний; е) другое _______________________________ 5.             Я изучаю материал по физике добросовестно, если... а) он мне интересен; б) я его хорошо понимаю; в) меня заставляют родители, учителя, друзья; г) знаю, что он понадобится мне в дальнейшем образовании; д) я изучаю материал по физике для получения оценки, одобрения; е) другое ______________________________ 6.             Мне не нравится выполнять учебные задания по физике, если они... а) требуют сильного умственного напряжения; б) слишком легкие и не требуют усилия; в) требуют «зубрежки» и выполнения по шаблону; г) не требуют сообразительности, смекалки; д) мне не нравится выполнять учебные задания почти всегда; е) другое ______________________________ 7.             Предпочтительной формой работы на уроке для меня является: а) практическая и исследовательская работа; б) самостоятельное изучение материала с помощью учебника, дополнительных источников; в) решение задач; г) слушание объяснения материала учителем; д) выступление с докладом, отчетом перед классом; е) слушание сообщений одноклассников; ж) дискуссия, беседа на научную тему; з) другое ______________________________

8.             Лучше учиться по физике меня побуждает (побуждают)... а) родители, учителя, друзья; б) стремление получать высокие оценки; в) одобрение окружающих; г) желание получить знания; д) низкие оценки; е) желание получить высшее образование в престижном вузе; ж) другое________________________________ 9.             Я более активно работаю на занятиях по физике, если... а) ожидаю одобрения окружающих; б) интересен изучаемый материал и выполняемая работа; в) нужна отметка; г) хочу больше узнать; д) стремлюсь, чтобы меня заметили; е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем; ж) другое______________________________ 10.           Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...а) настроения; б) понимания материала; в) везения; г) прилагаемых мною усилий; д) интереса к изучаемому материалу; е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем; ж) другое _____________________________ 11.           Я буду более активным на уроке физики, если... а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал; б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями; в) считаю нужным всегда так поступать; г) меня не будут ругать за ошибку; д) я уверен, что отвечу хорошо; е) когда мне так хочется; ж) другое ______________________________ 12.           Если учебный материал по физике мне непонятен (труден для меня), то я... а) ничего не предпринимаю; б) прибегаю к помощи товарищей, учителя, родителей; в) мирюсь с ситуацией; г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало; д) надеюсь, что пойму потом; е) другое _______________________________ 13.           Ошибившись при выполнении задания, я... а) выполняю его повторно, пытаясь найти ошибку; б) расстраиваюсь и теряюсь; в) оставляю задание незавершенным, возвращаюсь к нему позже; г) оставляю задание незавершенным и не возвращаюсь к нему после; д) отказываюсь от его выполнения; е) прошу помощи у друзей, родителей, учителя; ж) другое________________________________ 14.           Когда я занимаюсь физикой, то … а) мне бывает интересно наблюдать за демонстрацией опыта, слушания рассказа об интересном случае из истории физики, самостоятельно выполнять эксперименты; узнавать о новых явлениях; б) стремлюсь глубже изучить новый материал, много спрашиваю, дискутирую, стараюсь найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей; в) стремлюсь получить прочные знания по предмету, применять знания на практике; г) стараюсь обобщить свои знания на основе теоретических идей, чтобы получить полное представление о физической картине мира; д) другое _______________________________

Таблица 2

Балльная оценка ответов

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Ответы
а	4	5	1	1	2	-5	5	-5	-5	-5	5	-5	5	2
б	5	4	4	2	3	5	5	5	5	5	-5	5	-5	3
в	3	2	2	3	0	5	5	-5	-5	-5	5	-5	5	4
г	0	0	3	4	3	5	3	5	5	5	-5	5	-5	5
д		0	5	5	2	-5	5	-5	-5	5	-5	-5	-5
е							3	5	5	5	-5		5
ж							5

18–23 – средний, нормальный уровень;

24–26 – высокий уровень; 27–29 – очень высокий уровень.

II    блок – определение уровня способности

к целеполаганию:

< 13 – низкий уровень;

14–17 – сниженный уровень;

18–19 – средний, нормальный уровень; 20–22 – высокий уровень; 23 – очень высокий уровень.

III  блок – определение преобладания социального или познавательного мотива в учебной деятельности:

< 24 – преобладание социального мотива, который связан с различными видами социального взаимодействия ученика с другими людьми;

25–29 – социальные и познавательные мотивы представлены в равной мере.

30–35 – преобладание познавательного мотива: стремление школьника к самообразованию, направленность на самостоятельность в получении знаний.

Исходя из значения общей суммы баллов по трем блокам, определяем итоговый уровень мотивации:

< 47 – низкий уровень;

48–60 – сниженный уровень;

61–72 – средний, нормальный уровень;

73–79 – высокий уровень; 80–87 – очень высокий уровень.

IV       блок – преобладание внешних или внутренних мотивов ученика в учебной деятельности:

от -30 до -15 – преобладание внешних моти-

вов;

от -10 до 10 – внешние и внутренние мотивы проявлены в одинаковой мере;

от 15 до 30 – преобладание внутренних мо-

тивов.

V         блок – преобладание мотива избегания

неудач или достижения успеха:

от -30 до -15 – преобладание мотива избега-

ния неудач;

от -10 до 10 – мотивы проявлены одинаково; от 15 до 30 – преобладание мотива дости-

жения успеха.

Значение суммы баллов за ответы VI блока дает информацию об уровне реализации мотивов учения: до -20 – низкий уровень; от -10 до 10 – средний уровень; 30 баллов – уровень.

Для удобства обработки ответов учеников нами разработана программа в Excel, позволяющая проводить автоматический подсчет суммы баллов, а также давать оценку мотивации. При работе с ней учитель вводит фамилию, имя и ответы каждого ученика в отдельную таблицу. Программа проводит суммирование баллов и представляет результаты анкетирования учащегося. Кроме того, по завершении ввода данных всех школьников определяется процентное соотношение учащихся по описанным выше критериям.

III        этап. Представление результатов анкетирования в наглядном виде

Описанная выше программа позволяет отражать сведения о мотивации каждого ученика в отдельной таблице. Для дальнейшей работы полученные сведения удобно представить в единой таблице (табл. 3). В ней отражено распределение учащихся по группам, в зависимости от их уровней мотивации. В первой колон-

Таблица 3 Сведения о мотивационной сфере учеников (по классу) Уровень мотивации Фамилия, Имя Показатель личностного смысла  обучения Показатель способности к целеполаганию Соотношение внешней и внутренней мотивации Преобладание стремления к достижению успеха или избегания неудач Уровень  реализации мотивов учения Очень  высокий Петров В. высокий средний преобладание внутренней мотивации мотив достижение успеха высокий Малинина К. … … … … Сниженный Угрюмова П. … Низкий Дерюгин А. … Таблица 4 Сведения о мотивационной сфере (по ученикам с низким и сниженным уровнями мотивации) Вопросы анкеты Ученики с низким уровнем  мотивации Ученики со сниженным уровнем  мотивации Дерюгин А. … Угрюмова П. … Моя цель на уроке физики не определена получение оценки Я бы не изучал физику, если бы не воля родителей не входила в перечень обязательных предметов … Я буду более активным на уроке, если меня не будут ругать  за ошибки могу справиться в предлагаемым заданием

ке перечислены уровни, во второй – список соответствующих учеников. В последующих – указаны сведения о показателях мотивации каждого учащегося. Данная таблица заполняется самостоятельно учителем на основе результатов, полученных на предыдущем этапе.

Для повышения эффективности работы с учениками, обладающими низким и сниженным уровнями мотивации, учитель формирует таблицу, в которую вносит подробную информацию о них (табл. 4). Здесь отражены ответы школьников на вопросы анкеты. Представление информации об учениках в таком виде, позволяет облегчить определение причин неудовлетворительного уровня мотивации, а также прогнозировать поведение учащихся в различных видах деятельности.

Описанная методика использовалась нами для исследования мотивации старшеклассников, обучающихся в общеобразовательных, гимназических, социально-экономических и физико-математических классах (Москва, Курган, Киров, Елизово). В опросе приняли участие 147 человек.

Приведем некоторые результаты диагностики.

1.        Основной целью школьников при изучении физики является усвоение материала, умение объяснять различные процессы, явления в природе и технике (31% от общего числа испытуемых). Это свойственно ученикам гимназического, физико-математического и общеобразовательных классов. В социально-экономическом на первом месте стоит получение оценок (38%).

В то же время во всех классах отмечается, что лишь малая часть учеников (4%) приветствует самостоятельные формы работы на уроках, исключение составляет практическое занятие – 24% учащихся отдают ему предпочтение среди прочих. Просмотр учебных видеофильмов выбирают 27% школьников, общение с учителем и друзьями на научные темы – 17%, объяснение учителя –15%, выступление с докладами – 8%. Для 5% учащихся интересно решение задач.

Таким образом, выявлено противоречие: ученики стремятся обладать знаниями, уметь применять их в повседневной жизни, однако прилагают для этого минимальные усилия.

2.        Существенную роль в мотивации учеников всех профилей играет оценка. В классах с низким уровнем мотивации (в нашем случае это социально-экономический класс) получение хорошей отметки является для 40% учеников основной целью на уроке, в то время как получение знаний лишь для 8% является главным. В этом классе не учили бы физику, если бы она не входила в перечень обязательных предметов 55% школьников. Такое отношение к предмету частично объясняет то, что треть учащихся регулярно не выполняет домашние задания и не стремится преодолевать какие-либо трудности, возникающие при изучении физики. В классах со средним и высоким уровнем мотивации учеников картина иная: если учебный материал непонятен, то школьники прибегают к помощи учителя, друзей; неоднократно пытаются решать поставленные перед ними задачи в случае отрицательного результата (более 30%). Понимание изучаемого материала играет важнейшую роль для 41% опрошенных. В этом случае стремление иметь хорошие оценки является обоснованным – ученики стремятся, чтобы их труд был оценен по достоинству.

Результаты исследования подтвердили, что оценка – важный инструмент в руках учителя: правильное обращение с ним позволяет управлять мотивацией учеников.

3.        Исследование позволило выявить зависимость отношения учеников к предмету от понимания материала, интереса к нему. Во всех классах ученики отметили, что они активно и добросовестно работают на уроке и дома, если хорошо понимают учебный материал (34%), он интересен им (32%). Также важную роль играет

а) б)  Очень высокий Высокий              6% 13% Сниженный 6% Высокий         Средний           0%           высокийОчень Сниженный 0% в)  г)                   Очень                   Снижен-                 высокий Низкий       ный     0%                                 4% 4% Рис. 2. Уровень мотивации учащихся: а) физико-математический класс; б) социальноэкономический класс; в) гимназический класс; г) общеобразовательные классы

осознание учащимися необходимости получения знания для дальнейшего образования (24%).

Прослеживается связь: если ученикам интересен предмет, они понимают его важность для жизни, то они добросовестно относятся к получению знаний, стараются преодолевать различные сложности. Это создает условия для прочной базы знаний, повышает результаты обучения физике, а значит, способствует достижению целей, прописанных в ФГОС. С другой стороны, наличие хороших знаний по предмету определяет благоприятные условия для формирования и развития мотивации ученика к дальнейшему изучению, стремлению применять знания в жизни, заниматься самообразованием, следить за достижениями в физике.

Картина мотивации школьников, принявших участие в опросе, представлена на рис. 2.

Как видно из диаграмм, достаточно большой процент школьников имеет низкий уровень мотивации при изучении физики в социально-экономическом классе. Негативное отношение к предмету сложилось в результате непонимания изучаемого физического материала, отсутствия связей области интересов учеников с физикой.

Высокие показатели мотивации имеет значительная часть учащихся в физико-математическом, гимназическом и общеобразовательных классах. В первом, например, это объясняется тем, что учащиеся планируют связать свою будущую профессию с физикой. Однако здесь есть и большой процент школьников с низкими уровнями мотивации. Анализ их анкет показал, что они либо имеют пробелы в знаниях, не позволяющие успешно изучать предмет; либо в дальнейшем не планируют получать образование в области, связанной с естественными науками.

Предложенная нами методика позволяет изучить мотивационную сферу школьников, дать ей количественную оценку. Учитель получает представления о мотивах как отдельного ученика, так класса в целом, а также отслеживает возникающие изменения. Использование этих сведений повышает эффективность учебной деятельности учащихся при изучении физики.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Текст]. – М., 2012.

2.      Гинзбург, М. Р. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст] / М. Р. Гинзбург. – М.: Просвещение, 1981. – 265 с.

3.      Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 2002.

REFERENCES

1.      Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart srednego (polnogo) obshchego obrazovaniya. Moscow, 2012.

2.      Ginzburg M. R. Diagnostika uchebnoy deyatelnosti i intellektualnogo razvitiya detey. Moscow: Prosveshchenie, 1981. 265 p.

3.      Markova A. K., Matis T. A., Orlov A. B. Formirovanie motivatsii ucheniya: kn. dlya uchitelya. Moscow: Prosveshchenie, 2002.

Желеева Алина Валериевна, старший преподаватель кафедры физики для естественных факультетов

Московского педагогического государственного университета

e-mail: [e-mail]

Zheleeva Alina V., Senior Lecturer, Physics for Natural Faculties Department, Moscow State Pedagogical University e-mail: [e-mail]

• 1 слайд

  
  Компьютерная презентация практических достижений профессиональной деятельности
  
  

• 2 слайд

  Зубова Людмила Николаевна
  
  Учитель физики
  МБОУ Поздеевской основной школы
  
  Образование: высшее, 1991 г., Нижегородский государственный педагогический институт им.М.Горького.
  
  Специальность: учитель физики и астрономии.
  
  Категория: первая.
  
  Педагогический стаж работы : 27 лет.
  Педагогическое кредо: Уча других, мы учимся сами.
  

• 3 слайд

  
  Тема:
  Формирование
  познавательных общеучебных
  универсальных учебных действий
  на уроках физики
  
  
  

• 4 слайд

  Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования
  научно-исследовательские
  Концепция развития УУД разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) группой авторов: Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова
  Изучение работ Г.А.Щукиной, А.Г.Асмолова, Г.В.Бурменской и др.
  методические
  Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике
  Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики
  Прохождение курсов в НИРО, на образовательной платформе LECTA, вебинары Российский учебник.
  организационно-педагогические
  Выступление на заседании РМО по теме «Подходы к проектированию урока с помощью современной педагогической технологии кейс-стади», «Формирование метапредметной грамотности обучающихся на уроках физики», мастер-класс по планированию и проведению уроков астрономии в контексте требований ФГОС (2016, 2017 год)
  

• 5 слайд

  Актуальность личного вклада
  в развитие образования
  
  1
  Задача образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться.
  2
  Недостаточный уровень умения обучающимися эффективно применять знания для решения практических задач
  3
  Подготовка к ГИА требует у обучающихся сформированных общеучебных УУД
  4
  Большой объем учебного материала
  5
  Снижение уровня мотивации школьников к изучению физики
  ( по методике А.В.Желеевой)
  

• 6 слайд

  
  
  
  Анализ уровня мотивации школьников
  к изучению физики
  
  
  

• 7 слайд

  
  Теоретическое обоснование личного вклада педагога
  в развитие образования
  
  Концепция универсальных
  учебных действий
  (А.Г. Асмолов и др.)
  Ведущая идея:
  Универсальные учебные действия - совокупность действий учащегося
  (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса
  Методика творческого
  обучения (Н.Б.Шумакова)
  Ведущая идея:
  Применение
  метода исследования (открытия) позволяет организовать учебный процесс как творчество по приобретению знаний, обеспечивающее развитие у учащихся необходимых для самостоятельной исследовательской деятельности мыслительных и исследовательских умений
  Требования ФГОС –
  достижение учащимся трёх видов
  результатов
  (личностных,
  метапредметных,
  предметных). Активизация познавательной деятельности - необходимое условие достижения нового качества образования.
  Урок –основа
  реализации стандарта
  

• 8 слайд

  Цель педагогической деятельности:
  создание условий для формирования общеучебных познавательных универсальных учебных действий у обучающихся при изучении физики.
  
  Задачи:
  Изучить литературу по данному вопросу;
  повысить мотивацию к учебной деятельности обучающихся;
  разработать и внедрить задания, направленные на формирование общеучебных познавательных УУД;
  формировать у учеников способности самостоятельно добывать новые знания.
  
  

• 9 слайд

  
  
  Ведущая педагогическая идея
  
  
  
  Сформированные общеучебные умения и навыки у
  обучающихся позволят им самостоятельно усваивать
  новые знания
  Условия
  формирования
  общеучебных
  познавательных УУД:
  Применение технологии междисциплинарного обучения, в основе которой лежит метод исследования
  Включение в содержание урока заданий по формированию общеучебных познавательных УУД
  Обеспечение позитивного отношения к учебной деятельности
  

• 10 слайд

  
  Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования
  
  Разработка и внедрение заданий, направленных
  на формирование общеучебных познавательных УУД
  этапы
  урока
  (по ФГОС)
  1. Мотивация к учебной деятельности
  2. Актуализация знаний
  4. Поиск путей решения проблемы
  3. Целеполагание, постановка проблемы
  5. Решение проблемы
  6. Коррекция
  7. Самостоятельная
  работа
  8. Систематизация знаний
  9. Объяснение домашнего задания
  10. Рефлексия учебной деятельности
  

• 11 слайд

  
  Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны
  
  
  
  Задания, направленные на формирование общеучебных познавательных УУД
  

• 12 слайд

  
  Результативность
  профессиональной педагогической деятельности
  
  Результаты освоения образовательной программы по физике
  Показатель качества знаний по физике
  

• 13 слайд

  
  Результативность
  профессиональной педагогической деятельности
  
  

• 14 слайд

  Выступление на заседания РМО учителей физики Шарангского района
  Инфоурок.ру
  Транслируемость научно-методической деятельности
  

• 15 слайд

  Литература
  
  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Стандарты второго поколения
  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: «Просвещение», 2010 г.
  Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики - М., «Просвещение», 1997 г.
  Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике
  
  
  
  
  

Структура урока по ФГОС

Этапы урока	Краткое содержание, действия учеников	Действия учителя
Мотивация к учебной деятельности	Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу	Настраивает учеников на успешную работу
Актуализация  знаний	Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимооценивание. Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений	Консультирует
Целеполагание, постановка проблемы	В совместной работе выявляются причины затруднения, выясняется проблема. Ученики самостоятельно формулируют тему и цель урока	Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока.
Поиск путей решения проблемы	Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. Индивидуальная или групповая работа по решению практических задач	Консультирует
Решение проблемы	Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения	Консультирует
Коррекция	Проверяют решение, выявляют, все ли справились с заданием, формулируют затруднения	Помогает, советует, консультирует
Самостоятельная работа с использованием полученных знаний	Выполнение упражнений по новой теме, самопроверка по эталону	Консультирует
Систематизация знаний	Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнью	Консультирует, направляет
Объяснение домашнего задания	У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо наличие заданий разного уровня сложности	Разъясняет, предлагает задания на выбор
Оценивание	Учащиеся самостоятельно оценивают работу на уроке (самооценка, взаимооценивание результатов работы одноклассников)	Консультирует, обосновывает оценки
Рефлексия учебной деятельности	Учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке	Благодарит учеников за урок