Презентация "Предметно-пространственная среда в соответствии с ФГОС"

Организация предметно-пространственной среды в дошкольной организации в соответствии с ФГОС Плетнева С.В.

Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет). Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка Таким образом, предметно - пространственная среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства.

«Развивающая среда способствует установлению, утверждению у дошкольников чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление им самостоятельности, инициативности, творчества» М. Н. Полякова

Принципы построения предметно-пространственной среды рекомендованные ФГОС: - принцип дистанции позиции при взаимодействии; - принцип активности самостоятельности, творчества; - принцип стабильности – динамичности развивающей среды; - принцип комплексирования и гибкого зонирования; -принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; - принцип открытости и закрытости (природе, культуре, Я - образ) ; - гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с общественными нормами; - принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

Алгоритм создания предметно-развивающей среды в группе детского сада Сформулировать цели и задачи работы (исходя из образовательной программы детского сада) Выписать на листе бумаги: Учебно-методические пособия, необходимые для воспитания и обучения; Игры и игровые материалы для самостоятельной детской деятельности; Специальное оборудование для детских видов деятельности. 3. Составить перечень дополнительного оборудования 4. Оценить имеющийся ресурс оборудования и материалов в группе. 5. Определить пространственное размещение оборудования и материалов в группе и дополнительных помещениях, придерживаясь принципа нежесткого зонирования. 6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме (на 2-3 месяца работы) 7. Изучить интересы, предпочтения, особенности детей группы 8. Продумать последовательность внесения изменений в предметно-пространственную среду в течение года

Алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в группе детского сада Шаг 1. Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа основной общеобразовательной программы дошкольного образования Учреждения в соответствии с возрастными особенностями детей. Шаг 2. Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды группового помещения, определив дефицитарные области. Шаг 3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы.

Шаг 4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей. Шаг 5. Составить схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон. Шаг 6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме, наполнить игровыми материалами. Шаг 7. Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.

Концептуальная модель предметно-развивающей среды включает в себя три компонента: Предметное содержание( игры, пособия, оборудование); Организация предметов и оборудования в пространстве; Организация во времени (изменения, вносимые в среду).

Модель предметно-развивающей среды для детей 2-3 лет Особенности возраста: - активное познание окружающего мира; - освоение «орудийных» способов действий в быту, игре; - овладение активной речью; - появление сюжетно-отобразительной игры. Игрушки и материалы: для развития движений; для развития игровой деятельности; для экспериментирования (центр воды и песка); для детского творчества; развивающие игры и игрушки (сенсорный стол, дидактические игры).

Модель предметно-развивающей среды для детей 3-4 лет Особенности возраста: - переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, предметным миром; - проявления детской самостоятельности; - накопление чувственного опыта в совместной со взрослым предметно-познавательной Игрушки и материалы: для стимулирования двигательной активности; игрушки, отражающие реальную жизнь, игровые атрибуты и предметы-заместители; для детского творчества; для экспериментирования; дидактические и развивающие игры, строительные наборы; - для социализации (картинки с изображением людей разного возраста, пола, с разным выражением эмоционального состояния, с разными особенностями внешности, прически, обуви, одежды).

Развивающая предметно-пространственная среда Организации(группы) должна быть: -содержательно-насыщенной -трансформируемой -полифункциональной -вариативной -доступной -безопасной

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство Организации (группы, участка) должно быть оснащено средствами обучения ( в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе, расходными игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем ( в соответствии со спецификой Программы)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря( в здании и на участке) должны обеспечивать: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с пеком и водой; - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; - возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации ( в группе) полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности ( в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает: -наличие в Организации (группе) различных пространств ( для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; - периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс; свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

При формировании предметно-развивающей среды необходимо: - избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; - создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых (Г.Н. Любимова, С.Л. Новоселова); - исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.

«Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста» (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин )

Спасибо за внимание!