Презентация "Представление числовой информации с помощью систем счисления"

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС

Цель посещения: 

Дата: 5.12.14

Класс, учитель:  9 б класс, Сорокина Анна Павловна

Количество учащихся в классе: 10 человек

Присутствовали на уроке:

Тема урока: «Представление числовой информации с помощью систем счисления»

Тип урока: урок открытия нового знания

Дидактическая задача урока: изучить, усвоить и закрепить полученные знания и умения по теме «Представления числовой информации с помощью систем счисления»

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

Образовательная: изучить понятия система счисления, типы систем счисления, алфавит системы счисления, основание системы счисления

Воспитательная: Формирование самостоятельности при изучении нового материала, развитие требовательности к себе и одноклассникам,  воспитание потребности отстаивать честь своего коллектива

Образовательная: научить учащихся расчленять изучаемый производственный объект на составные части, выделять отдельные существенные его стороны, развитие умений частично-поисковой познавательной деятельности

Структура урока усвоения новы знаний

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Ведущие аспекты анализа урока[1]

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.дидактическая задача урока соответствует отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника
Методы обучения	Приемов обучения и учения (методов обучения) соответствуют решению образовательной цели
Формы обучения	1. Форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, ) соответствуют решению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования предложенных заданий
Результативность урока	цели и решение основной дидактической задачи урока достигнуты
Практическая направленность урока	Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам, соответствует теме урока и возрастным особенностям школьников
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	1.Достаточнаый уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (частично поисковая, проектная, творческая) 3. Взаимопомощь
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные
Формирование ИКТ-компетентности	Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче
Педагогический стиль	Соблюдение норм педагогической этики
Гигиенические требования	Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы

Выводы и рекомендации:

Приложение 1

Типы урока

Тип урока	Целевое назначение	Результативность обучения
Урок первичного предъявления новых знаний	Первичное усвоение новых предметных ЗУНов,	Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями	Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)	Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
Урок применения предметных ЗУНов	Применение предметных ЗУНов  в условиях решения учебных задач повышенной сложности	Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов	Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)	Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
Урок повторения предметных ЗУНов	Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД	Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
Контрольный урок	Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи,	Результаты контрольной или самостоятельной работы
Коррекционный урок	Индивидуальная работа над допущенными ошибками	Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
Комбинированный урок	Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока	Запланированный результат
Учебная экскурсия	Непосредственное изучение явлений окружающего мира	Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов
Урок решения практических, проектных задач	Практическая направленность изучения теоретических положений	Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира

Приложение 2

Дидактические задачи урока

Основные дидактические (обучающие) задачи урока	Содержание наблюдения
Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей Усвоение = понимание + запоминание Правильное воспроизведение	1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам. 2.Формы организации учебной деятельности 3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.
Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач	1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников. 2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников
Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность) Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач	1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации 2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая) 3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий)
Формирование УУД в условиях решения практических задач Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач	Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира
Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД	1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.) 2.Методы повторения (обобщение, систематизация)
Контроль за степенью усвоения ЗУНов	Результаты вы выполнения контрольных работ

Приложение 3

Организационные формы обучения

Формы обучения	Приемы обучения	Содержание наблюдения
Фронтальная форма обучения	Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми	Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей
Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава	Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)	Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами
Индивидуальная форма обучения	Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад)	Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации
Коллективная форма организации обучения	Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса	Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок

Приложение 4

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс	Наблюдаемые приемы обучения и учения
Организационный момент	Приветствие учителя, подготовка рабочих мест
Постановка цели урока в начале или в процессе урока	Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости	Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)	Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач	Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков	Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Динамическая пауза	Основные приемы динамической паузы
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД	Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Рефлексия деятельности	Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников	Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Приложение 5

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки

этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

---

• 1 слайд

  Непозиционные системы счисления
  

• 2 слайд

  Непозиционные системы счисления – …
  
  Примером является РИМСКАЯ СИСТЕМА СЧИСЛЕНИЯ
  
  
  десять единиц, одна единица
  одна единица, десять единиц
  XI
  IX
  Количественное значение числа…, позиция цифры в числе…, а количественное значение цифры в числе….
  

• 1 слайд

  Позиционные системы счисления
  

• 2 слайд

  1. Позиционные системы счисления – …
  555
  Пять единиц
  Пятьдесят единиц
  Пятьсот единиц
  Цифра одна и та же, а количество, которое она обозначает…
  

• 1 слайд

  Представление информации с помощью систем счисления
  Урок разработан учителем информатики МОУ «СОШ №7» города Магнитогорска, Сорокиной Анной Павловной
  

• 2 слайд

  «Мысль – выражать все числа немногими знаками, придавая им значение по форме, еще значение по месту, настолько проста, что именно из-за этой простоты трудно оценить, насколько она удивительна …»
  Пьер-Симо́н, маркиз де Лапла́с
  (1749 – 1827 гг.) — французский математик, механик, физик и астроном
  

• 3 слайд

  Эдуард Хиль «Дважды два четыре»
  

• 4 слайд

  О каких числах поется в песне?
  2,4,3,9,5,25
  2. О каком виде информации поется в песне?
  О числовой информации
  3. Правда ли, что существует несколько способов представления числовой информации?
  Да
  4. Правда ли, что существует несколько способов вычисления числовых величин, а следовательно несколько различных систем счисления?
  Да
  

• 5 слайд

  Представление числовой информации с помощью систем счисления
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  Что же такое
  СИСТЕМА СЧИСЛЕНИЯ?
  

• 8 слайд

  Включите компьютеры;
  На рабочем столе найдите папку «Представление числовой информации с помощью систем счисления»
  Откройте файл – Воспроизведите модуль;
  Внимательно просмотрите оглавление;
  Нажмите на пункт оглавления и прослушайте информацию (используйте наушники)
  Для «передвижения» по данному ресурсу используйте следующие кнопки:
  Вернуться в меню
  Прослушать информацию
  Воспроизвести/остановить
  Перейти к следующей странице
  

• 9 слайд

  Система счисления – это…
  
  Понятие используемое для количественной характеристики, сравнения, нумерации объектов и их частей;
  
  2. Это знаковая система для представления чисел, которые записываются по определенным правилам с помощью символов некоторого алфавита;
  
  3. Это способ подсчета объектов
  

• 10 слайд

  Системы счисления
  
  
  Позиционные, целочисленные, рациональные, непозиционные, простые, составные
  позиционные
  непозиционные
  

• 11 слайд

  Работа в группах:
  1 Группа: характеристика непозиционных систем счисления;
  2 Группа: характеристика позиционных систем счисления;
  Составить доклад с использованием программы Power Point по плану:
  определение;
  пример записи чисел;
  примеры систем счисления.
  Для этого:
  На рабочем столе в папке «Представление информации с помощью систем счисления» найдите файл «Позиционные системы счисления»/ «Непозиционные системы счисления»;
  На слайды внесите нужную информацию;
  Готовый файл переместите в папку «Сетевая папка informatika209»
  

• 12 слайд

  Системы счисления
  непозиционные
  В таких системах счисления количественное значение цифры не зависит от положения в числе
  позиционные
  В таких системах счисления количественное значение цифры зависит от положения в числе
  

• 13 слайд

  Позиционные системы счисления
  В основе любой системы счисления лежит АЛФАВИТ – полный набор цифровых символов для представления числовой информации.
  
  Основание позиционной системы счисления – указывает на количество цифровых символов в алфавите системы счисления. Указывается в виде нижнего индекса числа.
  
  2710 338 110112 1В16
  

• 14 слайд

  Закрепите пройденный материал, выполнив тест «Представление числовой информации с помощью систем счисления»
  
  Для этого:
  На рабочем столе в папке «Представление числовой информации» откройте файл «Тест»;
  Скопируйте ссылку на тест в сети Интернет
  Откройте браузер и скопируйте адрес в адресную строку;
  Пройдите тест, получите результат и сообщите его учителю
  
  Время, предоставленное для прохождения тестирования 2,5 минуты
  

• 15 слайд

  Домашнее задание:
  Подготовить доклад по теме «История появления позиционных и непозиционных система счисления»
  

Слайд 5 Современный человек в повседневной жизни постоянно сталкивается с числами и цифрами: мы запоминаем номера телефонов, используем номера кредитных карт, в магазине подсчитываем стоимость покупок, ведем свой семейный бюджет и т.д. и т.п. Числа, цифры…они с нами везде. А две тысячи лет назад, что знал человек о числах? А пять тысяч лет назад? Как же записывали числовую информацию в прошлые века? И как записывают числа в современном мире?
Сегодня, в 21 веке, человечество для записи чисел использует в основном десятичную систему счисления.
А что такое система счисления?

Чтобы ответить на этот вопрос предлагаю вам сесть за компьютеры и выполнить небольшую работу. Описание данной работы представлено на слайде.

http://7sch.ucoz.ru/tests/0-36