Презентация "Преемственность начального и среднего звена"

• 1 слайд

  КГУ «Нуринская СОШ»
  Преемственность начального и среднего звена
  
  Психолог Эпп М. Г.
  
  

• 2 слайд

  Принцип преемственности предполагает, что учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации. Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:
  - совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;
  - работа с детьми (учитель, психолог);
  - работа с родителями (учитель, психолог, социальный педагог). Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:
  - образовательные программы;
  - организация учебного процесса;
  - единые требования к учащимся;
  - структура уроков.
  
   
  
  
  

• 3 слайд

  Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы.
  Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
  сменой социальной обстановки;
  изменением роли учащегося;
  увеличением учебной нагрузки;
  изменением режима дня;
  разностью систем и форм обучения;
  нестыковкой программ начальной и основной школы;
  различием требований со стороны учителей-предметников;
  изменением стиля общения учителей с детьми.
  
  

• 4 слайд

  
  
   
  
  
  Понятие преемственности в педагогике трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
  Преемственность – это последовательная, непрерывная связь между различными ступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования.
  

• 5 слайд

  
  
   
  
  
  Переход в пятый класс - это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.
  

• 6 слайд

  
  
   
  
  
  Проблемы, связанные с переходом учащихся из начального звена в среднее
  
  

• 7 слайд

  
  
   
  
  
  
  
  1. Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников
  Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей, их инсайты (озарения). Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина.
  

• 8 слайд

  
  Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке?
  
   
  
  
  

• 9 слайд

  
  
   
  
  
  2. Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность
  Экономя время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.
  

• 10 слайд

  
  
   
  
  
  3.Создание ситуации успеха для пятиклассников
  Ошибочным мнением педагогов среднего и старшего звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке, - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.
  

• 11 слайд

  
  
   
  
  
  4.Отсутствие гибкого переноса традиций классного коллектива в средней школе
  Пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это организация и проведение дней именинника, олимпиадных недель, консультаций со слабоуспевающим, выпуск тематических классных газет, совместные поездки за город, написание писем болеющим детям и так далее. Вдумчивые педагоги, понимая значимость этих традиций в жизни детей, стремятся сохранить их и продолжить в пятом классе с последующей трансформацией в соответствии с возрастными особенностями в более важные и необходимые для учеников мероприятия. Педагогический нигилизм (отрицание всего, что было наработано коллективом учащихся до вас) в этой ситуации не принесет позитивных результатов и не лучшим образом скажется на личностных взаимоотношениях с педагогом.
  

• 12 слайд

  
  
   
  
  
  5.Отсутствие коллективных средств обучения
  Следует помнить о том, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей перемещаются к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения к сверстнику они переносят и на педагога, способного организовать значимое для школьников общение.
  

• 13 слайд

  
  
   
  
  
  6.Наличие большей свободы и самостоятельности
  При всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами, цену которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и самостоятельности надо планомерно расширять, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Свобода и вседозволенность - это не слова- синонимы, равно так же как и самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования обозначенных понятий детьми часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.
  

• 14 слайд

  
  
   
  
  
  7.Ослабление внешнего контроля за выполнением домашних заданий
  Нередко с переходом в пятый класс педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с номерами домашних заданий и, как результат, отсутствие и самих домашних работ. На это влияют многие факторы, одним из которых является ослабление внешнего контроля за выполнением домашних работ со стороны учителя и родителей. Родители к пятому классу устают от проверки тетрадей. Кто-то не считает это целесообразным из-за уже приобретенного навыка всегда выполнять задание на дом в полном объеме. Вот и получается, что наши пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома. Появляются пробелы в знаниях.
  

• 15 слайд

  
  
   
  
  
  8.Личностный контакт с учителями
  Не следует забывать, что пятиклассники - народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.
  

• 16 слайд

  
  
   
  
  
  Причины возникновения проблемы:
  - неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;
  - недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы, их возможностях;
  - несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения; - неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;
  неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;
  - скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;
  

• 17 слайд

  
  
   
  
  
  непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе;
  рассогласование в сложности содержания образовательных программ;
  неподготовленность к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе;
  неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;
  неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников;
  

• 18 слайд

  
  
   
  
  
  невладение методикой активизации учебно- познавательной деятельности пятиклассников;
  недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной работы учащихся;
  недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;
  низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы.
  

• 19 слайд

  
  
   
  
  
  Главная задача начальных классов
  Создание у детей младшего школьного возраста познавательной мотивации, без которой невозможно дальнейшее успешное обучение в средней школе. Осуществление последовательной и тщательной преемственности в воспитании, обучении и развитии дошкольников, младших школьников и подростков.
  

• 20 слайд

  
  
   
  
  
  
  
  
  Этапы реализации периода адаптации пятиклассников
  разработка социально-психологической службой варианта программы для работы с возрастной группой;
  создание классным руководителем программы деятельности в адаптационный период с учётом специфики класса, особенностей родительского коллектива и собственных возможностей;
  обобщение классными руководителями материалов диагностики детей и представление результатов родителям, педагогам-предметникам;
  проведение родительских собраний для выяснения ожидания родителей в связи с обучением их ребенка в школе и ознакомление с итогами и материалами адаптационного периода;
  проведение итогового психолого-педагогического консилиума для обмена впечатлениями между учителями об особенностях своих классов и отдельных детей с целью осмысления результатов адаптационного периода.
  

• 21 слайд

  
  
   
  
  
  Психолого-педагогическая направленность
  Разработка программы диагностики уровня готовности выпускников начальной школы к обучению в среднем звене:
  - постановка проблемы и задач диагностики, подбор и подготовка диагностических материалов;
  - совместно с завучем проведение психолого- педагогического консилиума по вопросам адаптации пятиклассников к новой ситуации обучения и жизнедеятельности в школе;
  - проведение коррекционно-развивающих мини-групп;
  - поддержка работы классного руководителя – консультативная, методическая, организационная (до конца года).
  

• 22 слайд

  
  
   
  
  
  Педагогическая направленность
  - взаимопосещения уроков учителями-предметниками с целью поисков путей преодоления содержательных и методических «разрывов»;
  - составление плана внеурочных педагогических мероприятий для пятиклассников;
  - совместный «круглый стол» на тему «Единые педагогические требования к обучению и поведению пятиклассников»;
  -неукоснительное соблюдение выработанных требований за «круглым столом»;
  - активная работа классного руководителя по формированию детского коллектива ;
  - проведение психолого-педагогического консилиума по вопросам адаптации пятиклассников к новой ситуации обучения и жизнедеятельности в школе.
  

• 23 слайд

  
  
   
  
  
  Родители
  - совместное общение с детьми, с целью достижения хорошего контакта между родителями и детьми;
  - проведение родительского собрания с приглашением педагогов-предметников, будущего классного руководителя. «Впереди пятый класс» (деловая игра);
  - поддержка родителями требований школы;
  - тесная связь с учителями- предметниками и классным руководителем;
  - проведение родительского собрания на тему: «Психологические особенности периода адаптации: формы родительской помощи и поддержки»
  

• 24 слайд

  
  
   
  
  
  ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ
  Как можно раньше определить учителей-предметников и классных руководителей будущих 5 - ов. Посещение уроков в 4-х классах учителями-предметниками, классными руководителями -внеклассных мероприятий. Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать программу 5 класса. Учитель-предметник среднего звена может начинать работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему формированию новых учебных знаний и умений. Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней школе. Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего звена в I четверти надо оценивать учебную деятельность пятиклассников по критериям оценок начальной школы. В 1 четверти не ставить «2». Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.
  

• 25 слайд

  РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И УЧИТЕЛЯМ - ПРЕДМЕТНИКАМ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
  Рассматривать самообразовательную работу учителя как основу повышения педмастерства. Совершенствовать методику организации различных типов урока. Овладеть методикой анализа и самоанализа урока. Разнообразить методы организации учебной деятельности учащихся на уроке с целью активизации, повышения их познавательной активности. Предусмотреть освоение методических приемов инновационных технологий начальной школы в старших классах. Разработать единую систему повторения учебного материала начальных классов по русскому языку и математике в 5 - м классе. Шире использовать дидактический материал, наглядные пособия, графики, опорные таблицы, алгоритмы. Рассмотреть вопросы методик по отдельным учебным темам. Следовать единым требованиям к уроку : подготовка ученика к уроку; домашнее задание - своевременно, с объяснением, в соответствии с объемом классной работы; выставление оценок учителем - предметником в дневник регулярно; контроль за дисциплиной учащихся: пропуски отмечать в классном журнале, доводить до сведения родителей в этот же день, опоздания отмечать в дневнике учащихся, удаление учащихся с уроков недопустимо.
  

• 26 слайд

  Суть преемственности в обучении в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения, т.е. в последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень развития, в перспективности изучения материала, в согласованности ступеней и этапов учебно- воспитательной работы
  

• 27 слайд

  
  
   
  
  
  Анкета к педсовету по преемственности между начальной и средней школой
  Известно, что преемственность в обучении обеспечивается единой образовательной стратегией, единством требований, предъявляемых к учащимся. В чем на Ваш взгляд заключается это единство?
  Какие средства способствуют реализации преемственности в процессе обучения. Укажите, приведите, пожалуйста, примеры.
  Какие трудности препятствуют, по Вашему мнению, осуществлению эффективной преемственности между начальной и средней школой. Перечислите их, пожалуйста.
  Сформулируйте, пожалуйста, Ваши пожелания и предложения по осуществлению преемственности: а) учителям начальных классов б) учителям средней школы в) себе самому