Презентация "Применение технологии проблемного обучения на уроках в начальной школе"

• 1 слайд

  Технология проблемного обучения на уроках в
  начальной школе.
  Учитель начальных классов:
  Гайдукова Ирина Дмитриевна
  МБОУ СОШ №1 г.Иланский
  3.10.2017г
  

• 2 слайд

  ?
  
  

• 3 слайд

  Как же построить урок, чтобы учесть особенности детей, чтобы он стал любимым занятием наших учеников?
  ИДЕИ
  МАСТЕРСТВО
  ЖЕЛАНИЯ
  ИНТЕРЕСЫ
  СПОСОБНОСТИ
  

• 4 слайд

  Что делать?
  Использовать технологию проблемного обучения
  

• 5 слайд

  ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
  Создание ситуации
  Реализация продукта
  Выражение решения
  ОБУЧАЮЩИЕСЯ
  УЧИТЕЛЬ
  Поиск решения
    ЭТАПЫ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
  НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  

• 6 слайд

  Проблема – это вопрос, требующий исследования.
  
  
  
  Чем больше будем исследовать, решать проблемы, тем больше будет развиваться интеллект ребёнка, его потребность в новых знаниях.
  

• 7 слайд

  ТИПЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
  Не могу!
  Даётся практическое задание
  не выполнимое вообще.
  Несоответствие.
  Даётся задание, где надо использовать знания в новой ситуации.
  Неожиданность
  Даётся ряд готовых решений. Выбери правильное.
  Неоднозначные решения в виду недостатка (лишних) данных.
  Вызывает удивление, необычностью, парадоксальностью.
  Ситуация рассматривающая противоположности.
  Задание с заведомо допущенной ошибкой.
  Неопределённость
  Конфликт
  Выбор
  Ошибка
  

• 8 слайд

  Создание проблемной ситуации:
  «Почему не получается?»
  ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ :
  необходимость действия;
  задания содержат  «трудность»;
  задания включают знания  и способности,
  сформированные ранее;
  знание, вырабатываемое детьми, служит
  им  средством  разрешения ситуации.
  

• 9 слайд

  
  
  
  Поиск решения:
  
  открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез.
  ВАЖНО фиксировать творческие
  находки детей.
  
  ДЕЛАТЬ мгновенную запись на доске интересного мнения.
  

• 10 слайд

  Выражение решения
  
  выражение нового знания в доступной форме.
  Моделирование.
  схема,
  таблица,
  символ,
  опорные слова,
  алгоритм.
  

• 11 слайд

  Реализация продукта:
  
  представление продукта учителю и классу.
  оценивание творческого продукта
  через сравнение с результатами класса «Вы согласны? Есть дополнения?»
  с опорой на готовый образец «Сравните с учебником».
  
  

• 12 слайд

  Что делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке:
  
  
  точно формулирует задание;
  выдерживает «деловую» интонацию;
  разрешает ученику сомневаться и не знать;  
  разворачивает ребенка спиной к себе, лицом к
  классу;
  организовывает фиксацию результатов обсужде-
  ния  на доске;
  занимает равноправную позицию с классом;
  пытается гибко перестроиться по ходу урока, идя
  от ответа ребенка;
  идет от класса к учебнику, а не от учебника к
  классу.
  
  

• 13 слайд

  Что НЕ делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке:
  
  не повторяет за детьми;
  
  не задает лишних вопросов;
  
  не говорит больше, чем дети;
  
  не выделяет интонационно правиль-
  ные и неправильные высказывания.
  
  
  

• 14 слайд

  1класс:
  дети находят решение совместно
  с учителем;
  - предполагают;
  - высказывают свои соображения;
  - устанавливают несоответствия;
  - объясняют свой выбор.
  Учитель использует
  диалоговую форму
  обучения и вводит
  работу в группах.
  

• 15 слайд

  2 класс:
  
  дети, работая в группах, выдвигают
  гипотезы;
  учатся проверять их состоятель-
  ность, опираясь на имеющийся
  опыт;
  - приходят к новым знаниям;
  принимают решение и представ-
  ляют его классу и учителю.
  
  

• 16 слайд

  3-4 классы:
  
  - поиск решения учебной задачи,
  представление решения, его
  анализ и оценка осуществляется
  детьми без прямого вмешатель-
  ства учителя;
  
  - дети сверяются с «ЭТАЛОНОМ»
  выводами учёных в учебнике.
  
  

• 17 слайд

  Если дети пришли к неправильному решению, срабатывает прием
  «яркого пятна»:
  
  - учащиеся разбираются в причинах ошибки
  совместно с учителем;
  
  - лучше понимают суть проблемы и быстрее
  находят правильное решение;
  
  - все учащиеся класса несут ответствен-
  ность за принятое решение.
  
  

• 18 слайд

  Если решения разнятся:
  
  - рассматривают варианты;
  
  - приходят к общему решению в
  сравнении;
  
  - полностью контролируют свою
  деятельность и деятельность
  одноклассников;
  
  - общаются друг с другом напрямую, а
  не через учителя.
  

• 19 слайд

  Итак с помощью проблемного обучения решаются многие педагогические задачи:
  
  Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности сотрудничеству.
  
  Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.
  
  Решение проблемы психологического комфорта на
  уроках.
  
  

• 20 слайд

  катился
  при
  у
  за
  под
  вы
  до
  с
  пере
  

• 21 слайд

  СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  
  1.     Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство по вышения эффективности учения школьников. – Ростов - на Дону., 1970.
  2.     Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемного обучения. - М., 1963.
  3.     Ю.Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку - М., 1983.
  4.     Выготский Л. С. Избранные психологические исследова ния - М., 1956.
  5.     Вяткин Л. Методика проблемного обучения - Саратов; 1971.
  6.     Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966.
  7.     Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.
  8.     Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.
  9.     Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения - М., 1986.
  10. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991.
  11. Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974.