Презентация "Проблемное обучение на уроках биологии"

• 1 слайд

  Использование технологии
  проблемного обучения
  на уроках биологии
  
  
  Из опыта работы учителя биологии
  преподавателя биологии СП по ООП при ФКУ ИК-4 ГОУ СПО «ТМТ»Ефремовой О.Н.
  

• 2 слайд

  Стандарт устанавливает
  деятельностный характер образования,
  направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков,
  обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности,
  на получение обучающимися опыта этой деятельности»
  
  
  

• 3 слайд

  Отвечающие новым целям технологии, обязательно должны включать следующие действия самих обучающихся:
  
  постановку проблемы, формулирование задачи;
  обсуждение критериев желаемого результата (продукта);
  
  поисковую работу с информационными источниками;
  самостоятельное, коллективно-распределенное создание продукта;
  
  предъявление своего результата другим, участие в обсуждении результатов других, взаимооценка;
  самооценку, коррекцию результата.
  

• 4 слайд

  Требования к организации различных видов деятельности обучаемых:
  
  преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, а не транслятора учебной информации;
  
  информация используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения
  обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности на ряду с преподавателями, беря на себя часть ответственности за обучение и контроль
  
  личностное и интеллектуальное развитие обучаемого выступает как одна из главных образовательных целей.
  
  

• 5 слайд

  К каким же внутренним источникам активности ребенка надо подключиться, чтобы побудить его к учебному труду?
  1-познавательная потребность
  2-интерес к способу действия
  
  3-потребность в самовыражении и самореализации
  
  4-потребность в самопознании и самовоспитании
  
  5 - потребность в социальном признании
  
  Задействовать эти внутренние психологические источники учебной мотивации возможно, используя проблемное обучение, при котором усвоение содержания обучения и развитие обучающегося происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности
  
  

• 6 слайд

  
  
  Система проблемных ситуаций
  
  
  Создание проблемной ситуации с целью возбуждения интереса к теме урока
  Создание проблемной ситуации в середине урока при раскрытии одного из вопросов содержания, ее разрешение в процессе поисковой работы
  Создание проблемных ситуаций, разрешаемых на уроке путем самостоятельной работы с учебником
  Предварительное домашнее задание(наблюдение), подготавливающее к созданию и разрешению проблемной ситуации на уроке
  Проблемные задания при изучении нового материала (работа с раздаточным материалом)
  Организация дискуссий вокруг проблемных вопросов, опирающихся на жизненные наблюдения обучающихся
  Поиск решения учебной проблемы путём эвристической беседы или мозгового штурма
  
  
  
  
  http://www.ipkps.bsu.edu.ru
  2006 год
  Раздел
  АПО -2007
  

• 7 слайд

  Алгоритм осуществления решения проблемных ситуаций на уроке
  (по М.И. Махмутову)
  1.Формулирование проблемы и вопросов к обучающимся
  
  2.Самостоятельное совершение мыслительных действий и операций обучающимися, направленное на поиск решения данной проблемы.
  
  3. Поиск необходимой дополнительной литературы.
  
  4.Коллективное или групповое обсуждение найденных способов решения, оценивание их рациональности
  
  5. Самостоятельное или совместное с учителем подведение итогов решения задачи; обоснование выбора лучшего решения; проверка его правильности
  

• 8 слайд

  Проблемные ситуации, проблемные задачи, можно включать в любую тему уроков биологии. В зависимости от содержания учебного материала, психолого- возрастных особенностей обучающихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации.
  Преимущества
  Трудности
  Проблемное обучение отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая.
  учит мыслить логично, научно, творчески;
  делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения;
  вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах;
  установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются
  Возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.
  учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.
  

• 9 слайд

  1. Индуктивный, аналитико-синтетический способ
  обучающиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы.
  при изучении темы «Грибы» обучающиеся из рассказа учителя узнают, что грибы имеют свойства животных и растений. Формулируется проблемная задача: кто же такие грибы?
  
  при изучении темы «Стебель» можно включить следующие проблемные задачи: У деревьев умеренных широт за год образуется одно годичное кольцо, но у известного растения среднеазиатских пустынь саксаула в некоторые годы образуется 3, а то и более колец. У тропических растений они могут вообще отсутствовать. Объясните, с чем это связано?
  У растений кукурузы и подсолнечника срезали верхушки стеблей. Что будет с этими растения, погибнут они или будут продолжать расти?
  

• 10 слайд

  2. Способ аналогий
  В этом случае мы опираемся на имеющийся у обучающихся житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач.
  При изучении темы «Цитология» ученикам можно предложить такую задачу: предположим, что Р. Гук не открыл клеточное строение организмов. Как это отразилось бы на развитии биологической науки? Почему вы так думаете?
  
  А при изучении темы «Происхождение человека» включить задачу: Дриопитек в основном питался растительной пищей, а неандерталец – преимущественно животной. Каким образом можно объяснить такие различия?
  

• 11 слайд

  3. Поиск причин, обусловливающих явление, анализа изучаемого материала.
  Приведем примеры таких заданий: обучающиеся посадили черенки смородины в два ящика, наполненные один песком, другой – черноземом. В первом ящике черенки быстрее образовали корни, и пошли в рост. Чем это можно объяснить?
  Простейших поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время простейшие погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли простейшие?
  При изучении темы «Класс Птицы» можно включить и такую проблемную задачу: Обыкновенная чайка после вылупления птенцов относит осколки яичной скорлупы далеко от гнезда и выбрасывает. Так же поступают скворцы, хотя они гнездятся в скворечниках, а вот куриные птицы (куропатки, тетерева и другие) обычно оставляют скорлупу яиц в гнезде. Объясните этот факт.
  

• 12 слайд

  4.Выдвижение проблемного вопроса
  Этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность.
  Примеры заданий: при изучении темы «Насекомые». Почему сильно обеспокоен пчеловод, обнаружив осенью в пчелиной семье трутней?
  при изучении темы «Пищеварение». Почему возникает изжога при приеме большого количества пищи или при принятии алкоголя?
  при изучении темы «Птицы».В результате наблюдения установлено, что при ухудшении погоды взрослые стрижи улетают далеко от своих гнезд иногда на 2-3 и более суток. При этом за время отсутствия взрослых птиц их птенцы не погибают от голода и холода. Почему удается выжить птенцам?
  при изучении темы «Опыление». Почему деревья, растущие на открытых пространствах, вступают в пору плодоношения раньше по сравнению с теми , что растут в лесу?
  Объясните, почему истребление волков может привести к сокращению численности кустарников и подроста деревьев? Данный вопрос можно включить при изучении темы «Экология».
  

• 13 слайд

  5. Способ нахождения обучающимися в излагаемом учителем материале познавательной проблемы, четкое формулирование и аргументирование ее решения.
  
  при объяснении темы «Индивидуальное развитие» в 10 классе, ученики могут сами найти познавательную проблему и сформулировать ее при рассказе учителя о том что:
  Развитие насекомых с неполным превращением проще и, как правило, менее длительно, чем развитие с полным превращением. Однако для очень многих видов насекомых характерно именно последнее. Чем это можно объяснить? И начинают высказывать свое мнение.
  

• 14 слайд

  6. Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.
  
  Данные проблемные ситуации можно включать при изучении экологии и при изучении учения Дарвина.
  Известный географ и путешественник А. Гумбольдт утверждал, что “человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни”. Почему так считает ученый?
  По словам Ф.Энгельса «Клеточная теория - одно из 3-х великих открытий». Какие еще два великих открытия подразумевал Ф. Энгельс?
  

• 15 слайд

  7. Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.
  При изучении дыхательной системы в 8 классе можно использовать такой факт: В больницу был доставлен человек, грудная клетка которого была пробита с двух сторон, легкие, при этом, остались не поврежденными. Через некоторое время больной умер от удушья. Почему это произошло?
  А при изучении темы «Простейшие» в 7 классе использовать такой факт: Во время военных действий на Кавказе в 19-ом веке, укрепляя крепость Адлер, окруженную болотами, за 5 лет вымер весь гарнизон русских солдат, численностью 922 человека. Убитых горцами среди них почти не было. Причина гибели в чем-то другом. В чем?
  В 9 и 11 классах при изучении темы «Экология» использовать факт: В 1906 году Теодор Рузвельт учредил на плато Кайбаб заповедник чернохвостых оленей. Он отдал приказ истребить на этом плато всех хищников: пум, волков, рысей. Первые результаты были превосходными: численность особей с 3000 голов в течении 15 лет возросла до 50000 голов. Однако, в последующие годы численность оленей резко сократилась. К 1940 году осталось стадо из 10000 особей. Почему так случилось?
  

• 16 слайд

  8. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт.
  Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противоречивых положений, заключенных в содержании учебного материала, и их объяснении обучающимися:
  при изучении тем «Насекомые» или темы «Простейшие» в 7 классе можно включить такую проблемную ситуацию: Рассудите спор: Термиты, как известно, питаются древесиной, протачивая ходы в деревянных постройках. Однако, сами переваривать клетчатку входящую в состав древесины, они не могут. Если к пище термитов добавить немного антибиотиков, то они погибают от голода. Объясните этот факт?
  1-й ученик: «Это происходит потому, что термины чувствуют антибиотик и , перестают есть древесину»
  2-й ученик: «В пищеварительной системе термитов, живут простейшие, которые расщепляют клетчатку, при попадании в пищеварительную систему термитов антибиотиков простейшие погибают» Кто прав в споре?
  

• 17 слайд

  Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение обучающегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, что способствует развитию познавательных компетенций.