-
Курсы
-
Другое
Автор проекта:
Коновалова Ирина Анатольевна
воспитатель 1-ой кв. категории
МАДОУ д/с №4 «Ивушка»
г. Реутов, МО
Педагогический проект «Рукотворный мир»
«Глубоко ошибаются считающие, что если детей окружает природа, то уже в самом этом факте кроется могучий стимул умственного развития. В природе нет никакой магической силы, влияющей на разум, чувство и волю. Природа становится источником воспитания лишь тогда, когда человек познает ее, проникает мыслью в причинно-следственные связи».
В.А. Сухомлинский
Проблема: Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой и обеспечение мировидения и мироощущения ребенка
Предмет исследования:
взаимосвязь природы и человека
Актуальность:
Окружающая действительность предстает перед ребенком во всем ее многообразии: природа, человек, рукотворный мир и т.д. Приобщение детей ко всему, чем живет общество, - задача, которую человечество решает с тех пор, как стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего, актуальна и в настоящее время.
Цель проекта:
Формирование у детей представлений о взаимосвязи природы и человека; развитие поисково – познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
Задачи проекта:
Мы предполагаем,
что с помощью игровых занятий, разъяснительных бесед, детского экспериментирования и рекомендаций родителям можно
корректировать представление детей о взаимосвязи природы и человека, сделать их более отчетливыми для осознанного ориентирования в окружающем предметно-природном мире.
Гипотеза:
Планируемые результаты:
Своевременная (соответствующая возрастным и психологическим особенностям детей) и качественная социализация дошкольников.
Развитие устойчивого интереса и любознательности детей как основы познавательной активности дошкольников, становление коммуникативных способностей.
Воспитание правильного и бережного отношения к объектам, предметам окружающего мира, к планете Земля;
Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям:
Живая природа
Неживая природа
Человек
Познание окружающего мира осуществляется в определенной последовательности:
Выделение предмета, как отдельного целостного образования системы в которой он существует
Ищем связи
К анализу свойств в аспекте связей с другими предметами системы (делает ребенка пытливым)
Опыты
Эксперименты
Методы
работы над проектом
Игры
Проблемные
ситуации
Беседы
Викторины,
кроссворды
Досуги
Экскурсии и наблюдения в природе
Взаимодействие с детьми;
Взаимодействие педагогов;
Взаимодействие с родителями;
Учет индивидуальных особенностей детей.
Педагогические принципы:
Блоки проекта
Продукты и товары
Неизведанное рядом
Бумажная страна
Свойства
материалов
ограничиваться только монологом-рассказом о предметах, явлениях действительности; необходимо включать в занятия как можно больше действий (посидеть на стуле, диване, надеть одежду и походить в ней, пригласить маму, угостить бабушку и т.д.);
сводить организацию работы с детьми только к форме познавательных занятий.
При ознакомлении
с окружающим миром нельзя:
Работы родителей
Детские работы по теме проекта
Работы педагога
Выставка «В мире кожи»
Выставка керамики
Развлечение
«Праздник Посуды»
Уголок
природы и экспериментирования
.
Опыт
по выращиванию фасоли
Выводы:
Ознакомление с окружающим миром необходимо строить в соответствии с психологическими особенностями детей, выбирая адекватные формы, средства, методы и приемы взаимодействия, чтобы сделать данный процесс более доступным и результативным.
Именно поисковая деятельность способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности.
Необходимо предоставлять детям возможность самим получать знания об окружающем мире, исследовать предметы и явления в природе, не причиняя ей вреда.
Используемая литература:
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: игры-занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера , 2013. – 128с. (Ребенок в мире поиска)
Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / под редакцией О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера , 2013. – 192с.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 64 с.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с.
Комплексные занятия по программе под редакцией М.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Подготовительная группа /авт. – сост.Н.В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2012, - 367с.
Малик О.А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность у дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009. - 96с.
Нефедова К., Посуда и столовые принадлежности. Какие они?
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
Панасюк И. Тетрадь по рисованию
Планирование вне учебной деятельности детей в режиме дня. Подготовительная к школе группа. УМП / Авторы – сост. Е.Е. Корнеичева , Н.И. Грачева – М.: Центр педагогического образования. 2011. -496с.
Планирование в современном ДОУ: МП / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128с.
Развитие речи: для подг. гр. / авт. – сост. Л.Е. Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2011, - 332с.
Салагаева Л. Объемные игрушки
Шабельникова Е.И., Каминская Е.А. Я леплю из пластилина… - М.: ОО ИКТЦ «ЛАДА», 2010. – 168с.
Шалаева Г.П. Кем мне стать? Большая книга профессий. – М.: АСТ, СЛОВО, 2010. – с.49
Спасибо за внимание
Решается проблема овладения детьми способами практического взаимодействия с окружающей средой.
Наши цели:
· формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
· развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
· расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
· поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности.
Представлены:
организация работы;
последовательность познания окружающего мира.
В процессе реализации проекта нашла подтверждение выдвинутая нами гипотеза о том, что с помощью игровых занятий, разъяснительных бесед, детского экспериментирования и рекомендаций родителям можно корректировать представление детей о взаимосвязи природы и человека, сделать их более отчетливыми для осознанного ориентирования в окружающем предметно-природном мире.
Приходим к выводам:
1. Именно поисковая деятельность способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности.
2. Необходимо предоставлять детям возможность самим получать знания об окружающем мире, исследовать предметы и явления в природе, не причиняя ей вреда.
Профессия: Руководитель отделения (департамента, комплекса, управления, центра) библиотеки
Профессия: Начальник отдела (заведующий отделом) архива
Профессия: Библиотекарь
Профессия: Специалист по микрокопированию и оцифровке документов
В каталоге 6 713 курсов по разным направлениям
