Презентация "Проектирование современного урока в начальной школе"

начал в начальной школе.чалпроьной школе. Проектирование современного урока в начальной школе. «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790-1866) немецкий педагог-демократ.

Классификация уроков В начальной школе выделяются уроки следующих типов: первичного предъявления новых знаний или УУД – «открытия» нового знания, нового вида учебного действия (регулятивного,коммуникативного, познавательного); формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями; применения, обобщения и систематизации предметных ЗУНов, УУД; повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД; контрольный (применения предметных ЗУНов, сформированности УУД, умений решать практические задачи); коррекционный (индивидуальная работа над ошибками); комбинированный.

Влияние федерального государственного образовательного стандарта на структуру и содержание урока Наиболее общие ответы на эти вопросы представлены в ФГОС: значимость использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; эффективность самостоятельной работы обучающихся; необходимость обновления содержания основной образовательной программы, методик и технологий ее реализации. Анализируя федеральную нормативную базу, можно сделать вывод, что основная задача учителя на уроке «по ФГОС» – организовать деятельность учащихся.

Влияние федерального государственного образовательного стандарта на структуру и содержание урока Сказанное позволяет утверждать, что урок в условиях ФГОС ориентируется в большей степени не на фронтальную работу, а совместную деятельность учащихся и учителя. Значимыми становятся: организация парной, групповой и индивидуальной работы по УМК (системе учебников, завершенных предметных линий); построение индивидуальных образовательных маршрутов; умение оценить не только деятельность учащихся по конечному результату, но и сам учебный процесс.   Практика показывает, что успех проведения современного урока зависит не только от освоения методических аспектов, но и изменения самого учителя, его мировосприятия, умения осуществлять рефлексию своей деятельности.

Технология деятельностного метода обучения. Метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.

Некоторые примеры учебной деятельности: Русский язык Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами ) Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты) Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.) Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

Некоторые примеры учебной деятельности: Математика Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.) Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.) Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.) Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.) Ежедневный счет, вычисления, решение задач

Этапы урока и дидактические задачи каждого этапа Этап организации направленного внимания на начало учебного занятия – включение учащегося в пространство учебной деятельности; Этап актуализации знаний – повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»; Этап целеполагания - постановка учебной задачи, проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить или в виде темы урока; Этап «открытие нового знания», цель которого — решение устной задачи и обсуждение проекта её решения; Этап применения и первичного закрепления теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач – проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала; Этап контроля результатов деятельности учащихся или хода усвоения нового материала (самоконтроль) – каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет; Этап включения нового знания в систему знаний и повторение – выполнение упражнений, в которых новое знание используется вместе с изученным ранее; Этап рефлексии (итог) – осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.