Презентация: Проектирование урока математики в режиме технологии дифференциации

• 1 слайд

  Проектирование урока математики в режиме технологии дифференциации
  Борминский филиал ГБОУ СОШ с.Елховка
  Учитель: Волкова Л.А.
  

• 2 слайд

  Если раньше перед учителем стояла задача – дать прочные знания и довести их до умений и навыков путем тренинга -, то на современном этапе от нас требуется развитие личности, способной к самореализации, готовой к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации обучения; умеющей осуществлять контроль своей деятельностью, определять способы своей деятельности, корректировать свои действия; владеющей основами самоконтроля, самооценки; умеющей организовывать учебное сотрудничество с учителями и сверстниками и т.д., другими словами мы должны научить ученика учиться.
  «Плохой учитель преподносит истину , хороший учит ее находить» - это слова немецкого математика девятнадцатого веке Адольфа Дистервега.
  
  

• 3 слайд

  При разработке Стандарта был полностью учтен объективно происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной:
  быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве;
  получать, использовать и создавать разнообразную информацию;
  принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.
  
  

• 4 слайд

  В существующей практике обучения в общеобразовательной школе возникают противоречия, связанные с неоднородностью состава учащихся одного класса по их учебным возможностям:
  между необходимостью в целях эффективного психического развития учащихся строить обучение, определять меру трудности для каждого учащегося в его «зоне ближайшего развития» и невозможностью этого при существующей в школах практике комплектования гетерогенных по своему составу учащихся классов;
  между необходимостью создать благоприятные психологические условия для формирования положительной «Я» - концепции каждого ученика и отсутствием таковых в гетерогенных классах.
  Существенным является последовательное развитие способов индивидуализации обучения в условиях обычного класса, то есть внутренняя дифференциация.
  
  

• 5 слайд

  Применение дифференцированного обучения помогает учителю достичь следующих целей:
  ● для первой группы (базовый)
  1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.
  2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
  3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
  ● для второй группы (общий уровень):
  1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
  2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
  3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
  4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.
  ● для третьей группы (продвинутый):
  1. Развивать устойчивый интерес к предмету.
  2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.
  3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся
  

• 6 слайд

  Одним из основных направлений современного обучения является индивидуализация, где основой является дифференцированный подход в обучении. Что такое дифференциация, дифференцированное обучение ?
  Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей.
  

• 7 слайд

  Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
  Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы
  Проведение диагностики на основе выбранных критериев.
  (Наиболее полную дают разноуровневые контр. работы)
  . Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.
  . Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий
  Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока
  Диагностический контроль над результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.
  
  

• 8 слайд

  Для того, чтобы оценить успешность использования дифференцированного задания, учителю необходимо определить:
  Способствовало ли использование технологии повышению успешности обучения или носило формальный характер;
  Соответствует ли задание выбранному уровню учащегося (не возникла ли ситуация завышения или занижения требований к учащемуся, удалось ли заинтересовать ученика);
  Удалось ли решить одну из важнейших задач технологии – создать ситуацию успеха для ученика;
  Соответствует ли задание основной цели урока.
  
  

• 9 слайд

  Положительные стороны дифференцированного обучения
   
  ·сильным учащимся можно уделить время;
  ·слабым учащимся можно уделить внимание и контроль;
  ·повышается уровень Я-концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого);
  ·повышается уровень мотивации у сильных учеников
  Исключение неоправданных и нецелесообразных для общества "уравниловки" и "усреднения " детей;
  Отсутствие у класса отстающих снимает необходимость снижения общего уровня преподавания;
  Повышение уровня мотивации учения в сильных группах;
  В группах, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;
  Выступает как средство развития самостоятельности учащихся.
  
  

• 10 слайд

  Отрицательные стороны дифференцированного обучения
   
  ·слабые не имеют возможности тянуться за сильными; понижается уровень мотивации в слабых группах;
  деление детей по уровню развития не гуманно;
  высвечивание социально-экономического неравенства;
  перевод в "слабые" группы воспринимается детьми как снижение их достоинства;
  несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд "слабых" переводятся "неординарные дети".
  
  

• 11 слайд

  Учёные, врачи, педагоги-новаторы призывают нас, чаще применять и использовать в работе всё новое.
   
  А для нас, учителей, важно, чтобы мы захотели учиться новому, внедрять это в процесс обучения и не бояться применять на практике современные пед. технологии в наш информационный век.
   
  Как сказал Василий Великий «Насильное обучение не может быть твердым, но то, что с радостью и весельем входит, крепко западает в души внимающих…».
  
  

• 12 слайд

  Спасибо за внимание!