Презентация "Психология педагогической деятельности"

• 1 слайд

  ПСИХОЛОГИЯ педагогической деятельности
  

• 2 слайд

  Педагогическая деятельность – это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя).
  Педагогическая деятельность - это воспитывающее, развивающее и обучающее воздействие учителя на учеников, одновременно предполагающее его активное саморазвитие и самосовершенствование.
  Основные характеристики педагогической деятельности:
  целеположенность, мотивированность, предметность и продуктивность.
  
  
  

• 3 слайд

  Структура педагогической деятельности:
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Функции педагогической деятельности:
  
  Конструктивная функция
  Организаторская функция
  Коммуникативная функция
  Гностическая функция
  

• 6 слайд

  Все педагогические функции разделяются на две группы –
  целеполагающие и организационно – структурные
  ( Н.В. Кузьмина, А.И.Щербаков, В.В. Богословский).
  В первую группу входят ориентационная, развивающая, мобилизирующая (стимулирующая психическое развитие учащихся) и информационная функции.
  Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.
  Обобщение результатов исследования второй группы функций:
  Конструктивная функция обеспечивает:
  А) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;
  Б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;
  В) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
  Организаторская функция реализуется через организацию:
  А) информации, в процессе её подготовки и сообщения учащимся;
  Б) различных видов деятельности учащихся;
  В) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.
  Коммуникативная функция предполагает установление правильных  взаимоотношений:
  А) с учащимися
  Б) с другими учителями и администрацией школы.
  Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
  А) содержания и способов воздействия на других людей;
  Б) возрастных и индивидуально – психологических особенностей других людей;
  В) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков.
  
  
  

• 7 слайд

  Уровни продуктивности педагогической деятельности
  1. Непродуктивный (репродуктивный) - педагог лишь умеет пересказывать другим то, что знает сам.
  2. Малопродуктивный (адаптивный) - педагог умеет приспосабливать своё сообщение к особенностям обучаемой аудитории.
  3. Среднепродуктивный - педагог владеет стратегиями обучения учащихся знанием, навыкам, умениям по отдельным разделам какого-либо курса.
  4. Продуктивный (системно-моделирующий знания учащихся) - педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом.
  5. Высокопродуктивный (системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся) - педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.
  
  

• 8 слайд

  Я-концепция – это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности.
  В психологии под самосознанием, или «Я», понимается либо процесс накопления представлений о себя, либо результат этого процесса.
  
  ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ У ПЕДАГОГА
  Структура профессионального самосознания учителя:
  «актуальное Я» – то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время;
  «ретроспективное Я» – то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы;
  «идеальное Я» – то, каким хотел бы быть или стать учитель;
  «рефлексивное Я» – то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.
  
  
  

• 9 слайд

  Характеристика общепедагогических умений и навыков:
  
  Общепедагогические навыки :
  навык выразительной речи, выразительного чтения;
  навык грамотного красивого письма;
  навык целесообразных движений, мимики, жестов;
  навык демонстрирования разнообразных предметов и работы с доской;
  навыки библиографические;
  навыки эффективного использования планов, конспектов, записей.
  навыки владения аудиовизуальными средствами обучения.
  Умения общепедагогические - это интегральные качества учителя, обуславливающие успешность решения широкого круга образовательных задач в различных педагогических системах.
  Общепедагогические умения :
  умение, обеспечивающее педагогическую диагностику и целеполагание;
  умения, определяющие планирование образовательного процесса;
  умения практической деятельности учителя по осуществлению намеченного плана;
  рефлексивные умения.
  

• 10 слайд

  Специальные способности педагога:
  способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания;
  способность самостоятельно подбирать учебный материал определять оптимальные средства и эффективные методы
  способность по-разному излагать, доступным образом изменять один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить понимание и усвоение всеми учащимися;
  способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний и навыков;
  способность за сравнительно короткий срок добиваться изучения значительного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся;
  способность правильно строить урок, совершенствуя преподавательское мастерство от занятия к занятию;
  способность передавать свой опыт другим учителям и в свою очередь учиться на их примерах;
  способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной 'для обучения информации, а также средственное использование в педагогической деятельности
  способность формировать у учащихся нужную мотивационную структуру учебной деятельности (учения).
  
  

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

  Педагогические способности
  

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

  Педагогическая оценка
  

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

  Типичные субъективные ошибки оценивания:
  

• 25 слайд

  Признаки индивидуального стиля педагогической деятельности:
  в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);
  в характере реакций на те или иные педагогические ситуации в выборе методов обучения; в подборе средств воспитания; в стиле педагогического общения; в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения;
  в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
  в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.
  
  

• 26 слайд

  Стиль деятельности - это устойчивая система способов, приёмов, проявляющаяся в разных условиях её существования. Стиль деятельности определяется спецификой самой деятельности и индивидуально-психологическими особенностями её субъекта.
  
  В.А. Кан-Калик:
  - стиль увлеченности совместной творческой деятельностью с учащимися;
  - стиль дружеского расположения; автор обращает внимание на опасность перехода дружеского расположения в фамильярность, панибратство, что может отрицательно сказаться на педагогической деятельности в целом;
  - стиль общения - дистанция, отражает тенденцию авторитарности, что благоприятно сказывается на внешних показателях дисциплины, но не способствует личностному контакту учителя и учащихся;
  - стиль общения - устрашение и заигрывание. Название является краткой характеристикой сути. Оба стиля свидетельствуют о профессиональном несовершенстве педагога.
  
  

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

  Характеристика стилей педагогической деятельности (руководства) (К. Левин):
  

• 30 слайд

• 31 слайд

  Стили педагогического общения
  (В.А. Канн- Калик):
  

• 32 слайд

  Типология профессиональных позиций (М. Тален):
  

• 33 слайд

  Модели поведения преподавателей:
  

• 34 слайд

  ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА
  Специальные учительские свойства (П.Ф. Каптерев)
  

• 35 слайд

• 36 слайд

  Психологический портрет педагога:
  

• 37 слайд

  По Н.В. Кузьминой,
  структура субъектных факторов вклю­чает:
  1) тип направленности,
  2) уровень способностей
  3) компетентность, (специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологичес­кая, аутопсихологическая компетентность).
  3 ос­новных компонента этой факторной структуры:
  1) личностный,
  2) индивидуальный (или индивидуально-педагогический),
  3) про­фессионально-педагогический.
  

• 38 слайд

  Структура субъектных свойств
  (А.К. Маркова)
  

• 39 слайд

  Необходимость педагогической саморегуляции возникает
  в следующих случаях:
  
  1. Педагог сталкивается с трудноразрешимой, новой и необычной для него проблемой.
  2. Проблема не имеет однозначного решения. Его или нет на данный момент времени, или имеется несколько альтернативных вариантов, из которых трудно выбрать оптимальный.
  3. Педагог находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, которое побуждает его к импульсивным действиям.
  4. Решение о том, как действовать, педагогу приходится принимать, не раздумывая, в условиях жесткого дефицита времени.
  5. Действия педагога оцениваются со стороны, он постоянно находится под пристальным вниманием коллег, детей, других людей. На карту поставлены его авторитет и престиж.
  
  

• 40 слайд

  Оптимизация педагогического общения:
  

• 41 слайд

  Коммуникатив-ные приемы оптимизации педагогического общения
  

• 42 слайд

  Коммуникативные барьеры
  в педагогическом общении
  

• 43 слайд

• 44 слайд

  Педагогический конфликт
  К педагогическим конфликтам относят межличностные конфликты между воспитателем и воспитанником (учителем и учеником, родителем и ребёнком), а также межгрупповые конфликты, если они возникают между учителем и классом.
  Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие (нештатные) – редко встречающиеся, сложные, неповторимые, требуют длительного времени для своего разрешения, а иногда бывают неразрешимы.
  
  

• 45 слайд

  С. Ю. Темина приводит следующие объективные и субъективные причины возникновения педагогических конфликтов.
  1. Объективные причины педагогических конфликтов:
  Недостаточная степень удовлетворения базисных потребностей ребёнка.
  Противопоставление функционально-ролевых позиций учителя и ученика (задача первого — учить, задача второго — учиться; учитель априорно считается превосходящим ученика умом, знаниями, опытом и наделяется властью над ним).
  Существенное ограничение степеней свободы (требования жёсткой дисциплины, подчинения, отсутствие возможности выбора учителя, предмета, класса, обязательное посещение уроков и т. д.).
  Различия в представлениях, ценностях, жизненном опыте, принадлежность к разным поколениям (проблема «отцов и детей»).
  Зависимость ученика от учителя.
  Необходимость оценивания учащихся учителем.
  Игнорирование личных проблем учащихся в формализованных образовательных системах.
  Множественность ролей, которые вынужден играть школьник в силу предъявляемых к нему разных, порой противоположных требований в учебном учреждении, родителями, товарищами, какими-либо другими значимыми людьми.
  Различие между учебным материалом и явлениями, объектами реальной жизни.
  Социальная нестабильность и др.
  
  

• 46 слайд

  2. К субъективным причинам относятся:
  Психологическая несовместимость учителя и ученика.
  Наличие у учителя или ученика определённых черт характера, определяющих так называемую «конфликтную личность» (агрессивность, раздражительность, нетактичность, ехидность, самоуверенность, грубость, жёсткость, придирчивость, скептицизм и т. д.).
  Отсутствие коммуникативной культуры у учителя или ученика.
  Необходимость изучения данного предмета всеми учащимися и отсутствие интереса к нему у конкретного ученика.
  Несоответствие интеллектуальных, физических возможностей данного ученика и предъявляемых к нему требований.
  Недостаточная компетентность учителя (отсутствие опыта, глубоких знаний по предмету, готовности к разрешению конфликтов, низкий уровень развития определённых профессиональных способностей).
  Наличие у учителя или ученика серьёзных личных проблем, сильного нервного напряжения, стресса.
  Чрезмерная загруженность учителя или ученика.
  Вынужденная бездеятельность ученика.
  Отсутствие самостоятельности, творческого начала в учебном процессе.
  Несоответствие самооценки ученика и оценки, данной ему учителем, и др.
  
  

• 47 слайд

  В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт: 
  недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь);
  разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах);
  противодействие (действие, препятствующее другому действию); 
  противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь); 
  разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).
  
  
  

• 48 слайд

  Поведение педагога
  в конфликте
  (А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов)
  

• 49 слайд

  Перцепция социальная (от лат. perceptio — восприятие и socialis — общественный) — восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т.п.).
  Педагогическая социальная перцепция
  

• 50 слайд

  Факторы, мешающие правильно воспринимать и оценивать людей: