Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Презентации / Презентация "Психолого-педагогическое сопровождение игры по ФГОС ДО как ведущей деятельности дошкольников"

Презентация "Психолого-педагогическое сопровождение игры по ФГОС ДО как ведущей деятельности дошкольников"



  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Психолого - педагогическое сопровождение игры по ФГОС ДО как ведущей деятельн...
Игра - особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественну...
В игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения. К.Д.Ушинский отме...
У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на д...
Сюжетно-ролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного возрастов и д...
А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же...
в младенчестве и раннем детстве (Ф.А.Фрадкина, Н.Я. Михайленко, З.В.Зворыгина...
Игре с элементами мнимой ситуации предшествуют два этапа игры младенца: ознак...
Во второй половине второго года жизни расширяется сфера взаимодействия малыша...
Действие становится условным, а его результат - не реальным, а воображаемым....
В сюжетно-отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но...
Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметн...
Развитие сюжета игр исследовали Н.Михайленко, Н.Пантина. Сначала сюжеты описы...
Первый предполагает два фиксированных персонажа, один из которых - объект дей...
К концу третьего года жизни наблюдаются сюжеты, в которых наряду с набором де...
На третьем году жизни развиваются взаимоотношения детей в игре. Сначала они в...
Взаимоотношения также возникают по внеигровым поводам. Ребенок жалуется, если...
Следующий этап развития взаимоотношений в игре связан со становлением собстве...
В конце третьего года жизни возникает взаимодействие с ровесниками по поводу...
- ребенок вовлекает в игру предметы, замещающие реальные, и называет эти пред...
- формируются первые игровые умения; - складывается способность ставить и реш...
В раннем детстве ребенок осваивает действия с предметами ближайшего окружения...
«...Овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом...
Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся...
Д.Б.Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что централ...
Сегодня девочка выполняет роль мамы, а завтра - дочки. Она понимает, как важн...
Сюжетно-ролевая игра позволяет малышу понять мотивы трудовой деятельности взр...
У старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 1...
Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, наскольк...
В игре ребенок использует разнообразные игровые предметы: игрушки, атрибуты,...
Во-первых, он переносит действие с одного предмета на другой при переименова...
Они помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, соз...
Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляют е...
Постепенно дошкольники начинают вводить в свои игры сюжеты из любимых сказок...
В сюжетно-ролевой игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения...
Реальные отношения нередко противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем чаще...
Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается...
К первым следует отнести дидактическую и игровую задачу, игровые действия, п...
дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращае...
Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, кото...
Во-первых, это коллективная организация деятельности, когда играющие согласую...
Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую зад...
Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Резу...
Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль необязательны и м...
Дидактическая игра, как и сюжетно-ролевая, социальна по своему происхождению....
В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а такж...
С подчинением правилу связано развитие произвольных движений, когда требуется...
В играх-соревнованиях, играх-эстафетах старший дошкольник учится удерживать ц...
1 из 48

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Психолого - педагогическое сопровождение игры по ФГОС ДО как ведущей деятельн
Описание слайда:

Психолого - педагогическое сопровождение игры по ФГОС ДО как ведущей деятельности дошкольников

№ слайда 2 Игра - особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественну
Описание слайда:

Игра - особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Сюжетно-ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними.

№ слайда 3 В игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения. К.Д.Ушинский отме
Описание слайда:

В игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения. К.Д.Ушинский отмечал «Присмотритесь и прислушайтесь, как обращаются девочки со своими куклами, мальчики со своими солдатиками и лошадками, и вы увидите в фантазиях ребенка отражение действительности, окружающей его жизни - отражение часто отрывочное, странное, подобное тому, как отражается комната в граненом хрусталике, но тем не менее поражающее верностью своих подробностей.

№ слайда 4 У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на д
Описание слайда:

У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки. ...Вы купите для ребенка светлый и красивый дом, а он сделает из него тюрьму; вы накупите для него куколки крестьян и крестьянок, а он выстроит их в ряды солдат; вы купите для него хорошенького мальчика, а он станет его сечь; он будет переделывать и перестраивать купленные вами игрушки не по их назначению, а по тем элементам, которые будут вливаться в него из окружающей жизни»

№ слайда 5 Сюжетно-ролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного возрастов и д
Описание слайда:

Сюжетно-ролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного возрастов и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства. Кроме этого вида игры, дошкольник осваивает игры с правилами (дидактические и подвижные), которые способствуют интеллектуальному развитию ребенка, совершенствованию основных движений и двигательных качеств. Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи.

№ слайда 6 А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же
Описание слайда:

А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».

№ слайда 7 в младенчестве и раннем детстве (Ф.А.Фрадкина, Н.Я. Михайленко, З.В.Зворыгина
Описание слайда:

в младенчестве и раннем детстве (Ф.А.Фрадкина, Н.Я. Михайленко, З.В.Зворыгина, С.Л.Новоселова, Н.Н.Палагина и др.) зарождается игровое действие в ходе овладения предметными действиями, то есть в предметной деятельности зарождается игра как предметно-игровая деятельность Развитие игры в младенчестве и раннем детстве

№ слайда 8 Игре с элементами мнимой ситуации предшествуют два этапа игры младенца: ознак
Описание слайда:

Игре с элементами мнимой ситуации предшествуют два этапа игры младенца: ознакомительный и отобразительный. На первом действия с игрушками, как и с любыми другими предметами, носят манипулятивный характер. Мотив за дается через предмет-игрушку. Ко второму малыш переходит тогда, когда сам или с помощью взрослого обнаруживает в игрушке некоторые ее свойства (мячик подпрыгивает, катится, он упругий и гладкий). Постепенно дети усваивают способы действия с разными игрушками, связанные с их физическими свойствами (вкладываютодин предмет в другой, катают, двигают, стучат, ударяют одним о другой, чтобы услышать звук, и прочее).

№ слайда 9 Во второй половине второго года жизни расширяется сфера взаимодействия малыша
Описание слайда:

Во второй половине второго года жизни расширяется сфера взаимодействия малыша с окружающим. Нарастает потребность ребенка в совместной со взрослым деятельности. Пристально наблюдая мир взрослых, малыш выделяет их действия. Опыт, приобретенный в действиях с игрушками и в повседневной жизни, дает ребенку возможность отображать действия людей с предметами в соответствии с назначением, принятым в обществе (например, процесс кормления, лечения). Теперь действия направляются не на получение результата, а на выполнение понятной по прошлому опыту условной цели.

№ слайда 10 Действие становится условным, а его результат - не реальным, а воображаемым.
Описание слайда:

Действие становится условным, а его результат - не реальным, а воображаемым. Ребенок переходит к сюжетно-отобразительному этапу развития игры. На третьем году жизни малыш начинает стремиться к реализации игровой цели, поэтому указанные действия приобретают определенное значение: кормит куклу, чтобы накормить ее обедом. Действия постепенно обобщаются, становятся условными: ребенок подносит ложку несколько раз к кукле и, считая, что обед закончен, переходит к другому игровому действию. Малыш постоянно сравнивает свои действия с действиями взрослого.

№ слайда 11 В сюжетно-отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но
Описание слайда:

В сюжетно-отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх появляется «роль в действии». Ребенок выполняет функцию мамы-парикмахера, не называя себя всоответствии с этой функцией. И на вопрос взрослого: «Ты кто?» отвечает: «Я Юля (Лена,Андрюша)». В таких играх действия с сюжетно-образными игрушками на первых порах очень похожи на реальные практические действия с предметами и постепенно становятся обобщенными, превращаясь в условные. Тогда ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами: кормит куклу несуществующей конфетой.

№ слайда 12 Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметн
Описание слайда:

Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметных действий приводит к их обобщению и включению в другие ситуации. Переходу предметных действий малыша в игровые способствует взрослый, когда показывает игровые или побуждает ребенка выполнить их: «Покорми мишку. Покачай лялю». Позднее дети сами превращают предметные действия в игровые

№ слайда 13 Развитие сюжета игр исследовали Н.Михайленко, Н.Пантина. Сначала сюжеты описы
Описание слайда:

Развитие сюжета игр исследовали Н.Михайленко, Н.Пантина. Сначала сюжеты описывают действия одного персонажа с определенными предметами водной или последовательно сменяющихся ситуациях. Персонажи, предметы и действия с ними жестко фиксированы и повторяются как бы по одному образцу. Например, девочка варит обед, кормит мишку. Затем сюжеты включают несколько персонажей с набором определенных связей. Связь персонажей задана посредством их включения в общую ситуацию роли через последовательный обмен действиями.

№ слайда 14 Первый предполагает два фиксированных персонажа, один из которых - объект дей
Описание слайда:

Первый предполагает два фиксированных персонажа, один из которых - объект действия другого, например парикмахер и клиент. Второй состоит из самостоятельных действий, включенных в общую ситуацию, например машинист и пассажиры. В третьем персонажи обмениваются действиями: покупатель выбирает товар, а продавец взвешивает. Возможны три варианта действий

№ слайда 15 К концу третьего года жизни наблюдаются сюжеты, в которых наряду с набором де
Описание слайда:

К концу третьего года жизни наблюдаются сюжеты, в которых наряду с набором действий заданы и некоторые отношения между персонажами. Например, отношения руководства и подчинения в игре «детский сад», когда воспитатель ведет занятие, а дети слушают. Или сочетание руководства и подчинения сравноправным обменом действиями, когда в этой же игре на смену воспитателю приходит музыкальный руководитель, затем детей забирают родители.

№ слайда 16 На третьем году жизни развиваются взаимоотношения детей в игре. Сначала они в
Описание слайда:

На третьем году жизни развиваются взаимоотношения детей в игре. Сначала они возникают по внеигровому поводу -места или игрушки, привлекающей ребенка. Потом у детей, продолжающих играть в одиночку, формируется умение играть с игрушками, проявляется интерес к деятельности сверстников и подражание их действиям.

№ слайда 17 Взаимоотношения также возникают по внеигровым поводам. Ребенок жалуется, если
Описание слайда:

Взаимоотношения также возникают по внеигровым поводам. Ребенок жалуется, если кто-то из детей мешает ему играть или отнимает игрушку. Малыш протестует против вмешательства в его игру другого ребенка. Он может отнять нужную ему для игры игрушку, не уступить ее, поделиться радостью обладания ею, своими небольшими достижениями в игре (красиво нарядил куклу).

№ слайда 18 Следующий этап развития взаимоотношений в игре связан со становлением собстве
Описание слайда:

Следующий этап развития взаимоотношений в игре связан со становлением собственно игрового взаимодействия детей на основе общего места игры, выполняемого одновременно действия (один строит, другой подает кирпичики). Дети присоединяются к играющему рядом сверстнику, радуются совместным усилиям, понимают, когда кто-то из детей не выполняет общего действия, высказывают жалобы-претензии к его качеству.

№ слайда 19 В конце третьего года жизни возникает взаимодействие с ровесниками по поводу
Описание слайда:

В конце третьего года жизни возникает взаимодействие с ровесниками по поводу ролевого действия, качества его выполнения, достигнутого результата. Таким образом, складываются предпосылки сюжетно-ролевой игры, которая будет интенсивно развиваться в дошкольном детстве.

№ слайда 20 - ребенок вовлекает в игру предметы, замещающие реальные, и называет эти пред
Описание слайда:

- ребенок вовлекает в игру предметы, замещающие реальные, и называет эти предметы-заместители в соответствии с их игровым значением; - усложняется организация действий, приобретая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей; - действия обобщаются и отделяются от предмета; - ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослых и в соответствии с этим называть себя именем взрослого; - происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий, когда ребенок стремится действовать самостоятельно, но как взрослый. предпосылки:

№ слайда 21 - формируются первые игровые умения; - складывается способность ставить и реш
Описание слайда:

- формируются первые игровые умения; - складывается способность ставить и решать игровые задачи; - начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх; - формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры. Особенности развития игровой деятельности в раннем возрасте:

№ слайда 22 В раннем детстве ребенок осваивает действия с предметами ближайшего окружения
Описание слайда:

В раннем детстве ребенок осваивает действия с предметами ближайшего окружения. Возрастающее стремление к самостоятельности и потребность поступать как взрослый приводит к тому, что малыш стремится подражать взрослым во всем. Ему уже недостаточно совершать только бытовые действия. Он хочет водить машину, лечить людей, продавать продукты. Но сделать это в реальной жизни невозможно. Создавшееся противоречие между желаемым и возможным приводит к возникновению сюжетно-ролевой игры, где ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его функции понарошку. Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

№ слайда 23 «...Овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом
Описание слайда:

«...Овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности может совершаться только в игре». Малыш, моделируя деятельность взрослых в игре, расширяет сферу, в которой он может действовать. А.В.Запорожец писал: «Игра позволяет воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практикиребенка. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д. Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей». Выдающийся психолог А.Н.Леонтьев подчеркивал

№ слайда 24 Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся
Описание слайда:

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.

№ слайда 25 Д.Б.Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что централ
Описание слайда:

Д.Б.Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает роль - соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях. Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. В пределах одного сюжета малыш «смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей.

№ слайда 26 Сегодня девочка выполняет роль мамы, а завтра - дочки. Она понимает, как важн
Описание слайда:

Сегодня девочка выполняет роль мамы, а завтра - дочки. Она понимает, как важно, чтобы мама заботилась о своих детях, и как необходимо, чтобы дочка была послушной Перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им. (см. пример 1.)

№ слайда 27 Сюжетно-ролевая игра позволяет малышу понять мотивы трудовой деятельности взр
Описание слайда:

Сюжетно-ролевая игра позволяет малышу понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл. Если первоначально в выборе роли главное место занимает ее внешняя привлекательность: бескозырка, фонендоскоп, погоны, то в процессе игры раскрывается ее социальная польза. Теперь ребенок понимает, что воспитатель воспитывает детей, врач их лечит. (см.пример 2)

№ слайда 28 У старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 1
Описание слайда:

У старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 10, из которых 2-3 становятся любимыми. Ролевое поведение регулируется правилами, которые составляют центральное ядро роли. Ребенок действует не так, как хочет, а так, как надо. Выполняя роль, он сдерживает свои непосредственные побуждения, поступается личными желаниями и демонстрирует общественно одобряемый образец поведения, выражает нравственные оценки..( См.пример 3)

№ слайда 29 Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, наскольк
Описание слайда:

Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Именно роль придает правилу смысл, наглядно показывает дошкольнику необходимость следования ему и создает возможности контроля за этим процессом. Невыполнение правил приводит к распаду игры. Причем правила успешнее соблюдаются в коллективных играх, поскольку сверстники следят за тем, как партнеры их выполняют. Отношение ребенка к правилам изменяется на протяжении дошкольного возраста. Сначала малыш легко нарушает правила и не замечает, когда это делают другие, потому что не осознает смысл правил. Затем он фиксирует нарушение правил товарищами и противится этому. Он объясняет необходимость следования правилам, опираясь на логику житейских связей: так не бывает. И только потом правила становятся осознанными, открытыми. Ребенок сознательно выполняет правила, объясняя следование им необходимостью. Так он учится управлять своим поведением. «Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии», - писал Д.Б. Эльконин.

№ слайда 30 В игре ребенок использует разнообразные игровые предметы: игрушки, атрибуты,
Описание слайда:

В игре ребенок использует разнообразные игровые предметы: игрушки, атрибуты, предметы-заместители. Замещение возникает в проблемной ситуации: что делать, когда кукла хочет есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет -палочка будет вместо ложки. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, т.е. наделяет сознательно новым значением. Закономерен вопрос: где границы замещения? Все ли может быть всем в детской игре? Главное условие состоит в том, чтобы с предметом-заместителем можно было выполнять ту же функцию, что и с замещаемым. Поэтому ложкой может быть палочка, карандаш, даже градусник. А вот мяч нельзя использовать вместо ложки, так как им не зачерпнуть пищу. Использование предметов-заместителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования действительности и способствует развитию знаково-символической функции сознания.

№ слайда 31 Во-первых, он переносит действие с одного предмета на другой при переименова
Описание слайда:

Во-первых, он переносит действие с одного предмета на другой при переименовании предмета, что выступает средством моделирования человеческих действий. Во-вторых, он берет на себя роль взрослого при воспроизведении смысла человеческой деятельности посредством обобщенных и сокращенных действий, приобретающих характер изобразительных жестов, что выступает как средство моделирования социальных отношений. В сюжетно-ролевой игре ребенок осуществляет символизацию (замещение) двух видов

№ слайда 32 Они помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, соз
Описание слайда:

Они помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они как бы обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчая малышу ролевое поведение. Ребенку легче выполнять роль врача, когда он в белом халате и шапочке. В старшем дошкольном возрасте ребенок все меньше нуждается во внешних атрибутах, потому что такой опорой становятся представления о функции взрослых. Предметы-атрибуты

№ слайда 33 Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляют е
Описание слайда:

Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляют ее сюжет и содержание. Сюжета сфера действительности, которая моделируется детьми в игре. А следовательно, выбор сюжета всегда опирается на определенные знания. Именно поэтому на протяжении всего дошкольного возраста игры в «семью» являются любимыми для детей, так как они сами ежедневно включены в подобные отношения, а значит, имеют о них наиболее полное представление.

№ слайда 34 Постепенно дошкольники начинают вводить в свои игры сюжеты из любимых сказок
Описание слайда:

Постепенно дошкольники начинают вводить в свои игры сюжеты из любимых сказок и кинофильмов. Особенно ярко эта особенность становится заметна с 4 лет. В играх переплетаются реальные и сказочные сюжеты, причем воссоздаваемая сфера реальности продолжает расширяться по мере включения ребенка в более сложные общественные отношения. К бытовым сюжетам присоединяются профессиональные, а затем и социальные. Богатство и разнообразие сюжетов тесно связано с богатством детского воображения. В то же время создание сюжетов игр стимулирует развитие детской фантазии, творческой деятельности.

№ слайда 35 В сюжетно-ролевой игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения
Описание слайда:

В сюжетно-ролевой игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения. Первые определяют выбор и распределение ролей, проявляются в разнообразных репликах, замечаниях, требованиях, которые регулируют ход игры. Распределение ролей - важный момент в возникновении игры. Нередко ребенок-лидер навязывает товарищам неинтересные роли, а сам берет на себя самую привлекательную, не считаясь с желаниями других. Если детям не удается договориться о распределении ролей, то игра распадается или кто-то из ребят выходит из нее.

№ слайда 36 Реальные отношения нередко противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем чаще
Описание слайда:

Реальные отношения нередко противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем чаще конфликт между ролевыми и реальными отношениями разрешается в пользу последних. Реальные отношения в игре не менее важны, чем ролевые. Нарастающая с возрастом потребность играть совместно со сверстниками ставит малыша перед необходимостью выбрать сюжет, распределить роли, проконтролировать ролевое поведение партнера, что приводит к развитию коммуникативных умений и навыков Второй вид отношений, возникающих в игре, составляют реальные отношения.

№ слайда 37 Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается
Описание слайда:

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности. Характеристика других видов игровой деятельности дошкольника

№ слайда 38 К первым следует отнести дидактическую и игровую задачу, игровые действия, п
Описание слайда:

К первым следует отнести дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила, результат и дидактический материал. Ко вторым - сюжет и роль. Рассмотрим указанные компоненты. Главная цель любой дидактической игры - обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малыша игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению -это процесс непреднамеренного обучения. Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты

№ слайда 39 дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращае
Описание слайда:

дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач:

№ слайда 40 Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, кото
Описание слайда:

Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающим ей смысл. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешнее требование взрослого. В отличие от сюжетно-ролевой игры, в которой правила могут не осознаваться, в дидактической они всегда открыты и осознаны.

№ слайда 41 Во-первых, это коллективная организация деятельности, когда играющие согласую
Описание слайда:

Во-первых, это коллективная организация деятельности, когда играющие согласуют свои действия и контролируют выполнение правил сверстниками. Во-вторых, создание разновозрастных объединений, когда старшие дети передают свой игровой опыт младшим. Старшие встают в позицию обучающего, что помогает им осознать правила как нормативное средство построения совместной деятельности. Условия, обеспечивающие соблюдение правил в дидактической игре.

№ слайда 42 Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую зад
Описание слайда:

Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения. Таким образом, без правил дидактическая игра развивалась бы стихийно, а дидактическая задача не решалась. Дети подчиняются конкретным правилам, состоящим из 1-2 элементов, общих для всех играющих. Старшие дошкольники выполняют правила более обобщенные и сложные, самостоятельно придумывают новые. Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции

№ слайда 43 Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Резу
Описание слайда:

Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач - показатель эффективности игры. Младшие дошкольники осознают игровой результат. Старшие начинают вспоминать результат, связанный с решением дидактической задачи: научился, догадался, решил. Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях.

№ слайда 44 Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль необязательны и м
Описание слайда:

Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль необязательны и могут отсутствовать. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. В этом и состоит ее своеобразие. Различие сюжетно-ролевой и дидактической игр нужно искать в содержании той сферы действительности, которую они отражают, и в соотношении их компонентов

№ слайда 45 Дидактическая игра, как и сюжетно-ролевая, социальна по своему происхождению.
Описание слайда:

Дидактическая игра, как и сюжетно-ролевая, социальна по своему происхождению. Но если в ролевой дошкольник осваивает смысл человеческой деятельности, то в дидактической - общественно выработанные способы умственной, поскольку внешне выражен только результат этих способов, а сами они скрыты от ребенка и осваиваются только по инициативе взрослого. Социальные отношения более выражены, ведь ребенок сам в них включен. Поэтому элементарные формы ролевой игры могут появляться без руководства взрослого, на основе подражания. Отсюда вытекает и различие компонентов таких игр. В сюжетно-ролевой - это роль, фиксирующая функцию взрослого, в дидактической - дидактическая задача, предполагающая формирование средств и способов познания.

№ слайда 46 В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а такж
Описание слайда:

В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. Правила в таких играх выделены до начала игры, открыты для ребенка. Игры с правилами

№ слайда 47 С подчинением правилу связано развитие произвольных движений, когда требуется
Описание слайда:

С подчинением правилу связано развитие произвольных движений, когда требуется сдержать непосредственное побуждение (не убегать от «медведя» до определенного сигнала), затормозить действия, как в игре «Деньи ночь», или изменить их по сигналу ведущего, как в игре «Море волнуется». Хотя подвижные игры прямо направлены на развитие основных движений и формирование двигательных качеств, они оказывают влияние на многие стороны психического развития ребенка. Прежде всего, это касается нравственно-волевой сферы личности. В коллективных подвижных играх происходит становление организаторских и коммуникативных умений ребенка.

№ слайда 48 В играх-соревнованиях, играх-эстафетах старший дошкольник учится удерживать ц
Описание слайда:

В играх-соревнованиях, играх-эстафетах старший дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать свое поведение и действия. Ребенок проверяет свои возможности, гордится достигнутым результатом (когда, например, прибежал первым) и в то же время учится радоваться удаче товарища, сопереживать трудностям, проявлять взаимопомощь.


Автор
Дата добавления 13.12.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Презентации
Просмотров1000
Номер материала ДВ-255438
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх