Презентация «Работа логопедической службы»

РАБОТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ЕРМАКОВА АННА СТАНИСЛАВОВНА учитель-логопед СП-1 «Начальная школа» ГБОУ СОШ №329 ПРИМЕЧАНИЕ. Чтобы изменить изображение на этом слайде, выделите рисунок и удалите его. Затем щелкните значок "Рисунки" в заполнителе и вставьте свое изображение.

Быть готовым к школе – не значит уметь читать писать, считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться!

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять гласный начальный звук из слова, слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове. Дети должны знать и правильно употреблять термины “звук”, “слог”, “слово”, “предложение”, звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий. Оцениваются умение работать со звуковой схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Умение пользоватся разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: меховая, меховой; образовывать прилагательные от существительных. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно рассказ – описание.

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ. Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) Нарушение звукопроизношения, дефекты звуковой реализации речи у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов произношения фонем (звуков). Характеризуется нарушением звукослоговой структуры слова, просодики, искажением звуков, как в комплексе, так и в отдельности.

НАРУШЕНИЕ РЕЧИ. Фонетико - фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей вследствие дефектов восприятия и произношения звуков. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным интеллектом. Нарушение воспроизведения звуков у ребенка с такой патологией связано с недостаточным различением звуков (произношение которых может быть и не нарушено). Нарушения звукопроизношения проявляются в отсутствии, искажении, заменах и смешениях звуков. Характерны нарушения дифференциации звуков на слух, особенно близких по акустическим признакам. Нарушения звукослоговой структуры проявляются в искажении слоговой структуры слова и звуковой структуры слога, особенно со стечением согласных (пропуски, перестановки слогов, звуков).

НАРУШЕНИЕ РЕЧИ. Специалисты выделяют несколько групп детей с данным диагнозом: - дети, у которых возникают затруднения только в различении нарушенных в произношении звуков; - дети, у которых нарушено различение большого количества звуков из разных фонетических групп; - дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще не различают отношения между звуковыми элементами, не способны выделить звуки из слова и определить их последовательность. В ходе специальных коррекционных занятий логопед учит узнавать и различать звуки родного языка, формирует их правильные уклады, закрепляет должное произношение и различение звуков в речи, формирует умение производить звуко-слоговой анализ слова, что помогает ребенку в дальнейшем избежать стойких ошибок при овладению письменной речью.

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, из-за недостаточной иннервации речевого аппарата. Дизартрия возникает в результате органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Основными клиническими признаками дизартрии являются: нарушение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений из-за парезов или параличей, нарушение дыхания и голосообразования. Поэтому в выраженных случаях дизартрии, помимо нарушения звукопроизношения, часто наблюдаются гиперкинезы (насильственные движения), синкинезии (сопутствующие движения), расстройства речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи. Речевое развитие детей с дизартрией протекает своеобразно. Ребята поздно начинают говорить, поэтому они имеют ограниченный речевой опыт. Грубые нарушения звукопроизношения приводят к недостаточному накоплению активного словаря и отклонениям в формировании и развитии грамматического строя речи. В физическом статусе детей – дизартриков отмечаются общая физическая слабость, двигательная недостаточность, проявляющаяся в нарушениях равновесия и координации движений. В вегетативной нервной системе изменения проявляются в потливости верхних и нижних конечностей, повышенном слюноотделении и слюнотечении. В психологическом статусе возможны нарушения эмоционально – волевой сферы, которые проявляются в пугливости, повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем раздражителям или наоборот в вялости, пассивности, безинициативности, двигательной заторможенности.

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ. Ребята поздно начинают говорить, поэтому они имеют ограниченный речевой опыт. Грубые нарушения звукопроизношения приводят к недостаточному накоплению активного словаря и отклонениям в формировании и развитии грамматического строя речи. В физическом статусе детей – дизартриков отмечаются общая физическая слабость, двигательная недостаточность, проявляющаяся в нарушениях равновесия и координации движений. В вегетативной нервной системе изменения проявляются в потливости верхних и нижних конечностей, повышенном слюноотделении и слюнотечении. В психологическом статусе возможны нарушения эмоционально – волевой сферы, которые проявляются в пугливости, повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем раздражителям или наоборот в вялости, пассивности, безинициативности, двигательной заторможенности.

НАРУШЕНИЕ РЕЧИ. Общее недоразвитие речи (ОНР)- различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Характерным является позднее начало развития речи, бедный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения. 1-й уровень такого речевого недоразвития характеризуется практически отсутствием речи. Понимание обращенной речи недостаточное. Общение проходит с помощью жестов, мимики, лепетных слов, звукоподражаний, небольшого количества слов («мама», «баба» и т. п.). 2-й уровень характеризуется тем, что, кроме лепетных слов, появляются слова обиходного характера. Высказывания бедны. Фраза грубо аграмматична (несогласование в роде, числе, падеже существительных и прилагательных; ошибки в употреблении форм числа и рода глаголов; пропуски членов предложения; предлоги опускаются или заменяются; игнорирование прилагательных и союзов). Нарушено произношение всех основных групп звуков. Грубо нарушена слоговая структура слов (упрощение слов; перестановка слогов). 3-й уровень. Понимание обращенной речи близко к норме. Дети говорят развернутыми, но простыми фразами. Могут поддержать беседу, составить небольшие рассказы по картинкам. Однако присутствуют элементы лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Словарь ниже возрастной нормы: незнание многих обычных слов, неточное употребление слов. Недостаточны практические навыки словообразования. Стойкие нарушения в слоговой структуре многосложных слов. Недостаточная дифференциация отдельных близких по звучанию и артикуляции звуков. Нарушено звукопроизношение наиболее трудных звуков. Трудности автоматизации поставленных звуков в самостоятельной речи.

Цель работы логопедической службы: - оказание помощи воспитанникам и обучающимся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи для предупреждении и минимизации трудностей в формировании коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Основные направления деятельности логопедической службы: Логопедическое ПРОСВЕЩЕНИЕ ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ КОМПЕТЕНЦИИ учителя-логопеда Логопедическая КОРРЕКЦИЯ Логопедическая ПРОПЕДЕВТИКА Логопедическая ДИАГНОСТИКА

Формы коррекционной работы:

Организационное направление:

Консультативно-просветительское направление: (в течение года) Индивидуальные консультации по запросам родителей Индивидуальные консультации по запросам воспитателей и учителей начальных классов Создание презентаций и памяток для родителей и педагогов Обновление информации на сайте учреждения Дистанционные групповые консультации по актуальным вопросам коррекции речи Открытые индивидуальные занятия для родителей Выступления на родительских собраниях

Коррекционно-развивающее направление «Устная речь» Коррекция звукопроизношения Формирование слоговой структуры слова Развитие связной речи Формирование фонематических процессов Развитие лексической компетенции Развитие грамматической компетенции

Коррекционное направление «Письменная речь» Развитие фонематического анализа и синтеза Развитие и совершенствование представлений о морфологическом составе слова Развитие связной письменной речи Развитие зрительного гнозиса и мнезиса Формирование смысловой и технической характеристик чтения Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза Дифференциация смешиваемых букв на письме Развитие языкового анализа и синтеза Развитие и совершенствование грамматически правильной речи

Повышение уровня компетенции учителя-логопеда. СЕМИНАРЫ Публикации опыта работы ВЕБИНАРЫ Конкурсы для педагогов и специалистов Участие в международной конференции по дислексии Курсы повышения квалификации

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!