Презентация "работа сдетьми ОВЗ с нарушениями речи"

• 1 слайд

  У нас ограниченные возможности...
  Так, почему-то, принято считать.
  Но кто, скажите, может ограничить
  Возможность верить и мечтать.
  Встречать рассвет! И радоваться жизни!
  Писать стихи, когда душа поёт!
  Возможности у нас не ограничены,
  Когда мы вместе! А не наоборот.
  
  Ирина Пронина
  
  

• 2 слайд

  Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
  
  

• 3 слайд

  В настоящее время в нашем обществе возрастает количество детей с отклонениями в речевом развитии, что связано с целым рядом экологических, социальных и психологических факторов.
  
  

• 4 слайд

  Дети с проблемами в речевом развитии сталкиваются с трудностями, которые становятся препятствиями для полноценной жизни. Для них наиболее характерно отдаление от жизни общества, наличие примирения со своим положением и преодоление психологического дискомфорта, затруднения в обучении, участии в общественной жизни, трудоустройстве, создании семьи.
  Поэтому окружающая среда для них должна стать источником развития. Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, позволяющей ему преодолеть нарушения в развитии.
  

• 5 слайд

  Это возможно лишь при условии формирования вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства, поддерживать которое призваны не только учителя-логопеды, но и в разной степени все взрослые, окружающие его в повседневной жизни и влияющие на его развитие: учителя-предметники, педагог-психолог, технический персонал, руководитель физического воспитания, семья.
  
  

• 6 слайд

  В силу того, что нарушения речи умственно отсталых детей носят стойкий характер, учебная работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.
  Ведущим нарушением данных учащихся является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс учебной работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
  
  

• 7 слайд

  Дети с тяжёлыми нарушениями речи менее отзывчивы к чувствам других, они не всегда способны осознать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения.
  Исходя из этого, особую важность необходимо придать созданию условий для формирования эмоциональной лексики у детей с тяжелыми нарушениями речи как в школе, так и дома
  
  

• 8 слайд

           Итак, сегодня дети с отклонениями в развитии могут получить психолого-педагогическую помощь как в раннем,  дошкольном,  так и в школьном возрасте, но особую актуальность приобретает опыт оказания образовательных услуг для детей разных категорий в условиях обычных общеобразовательных учреждений ,т. е.  в условиях социально образовательной интеграции,  когда дети не только совместно проводят досуг,  но и получают образование, находясь определенное время,  большее или меньшее, среди нормально развивающихся сверстников на учебных занятиях или уроках.
  
  

• 9 слайд

  Основной целью курса обучения является :
  -подготовка детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающей жизни, общаться с людьми, приобрести простейшие навыки общения.
  
  

• 10 слайд

  
  Индивидуальный подход предусматривает:
  
  
  
  
  
  проведение занятий в непринуждённой форме с установкой на успех ученика;
  учёт психофизических, личностных особенностей;
  смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления и охранительного торможения;
  соблюдение принципа «от простого к сложному»;
  переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;
  поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности;
  снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам;
  
  
  
  

• 11 слайд

  Методы и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику
  Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов даже небольшого вида деятельности)
  максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт, компьютера, интер.доски;
  рассказ по рисунку, опорным словам,
  схемам;
  
  

• 12 слайд

  Методы и формы работы (продолжение)
  На уроке максимально загружать умственной работой (дома могут не выполнить), помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание;
  создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между учеником и учителем;
  оценивать не результат, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать, поддерживать интерес к предмету (лучший стимул-похвала, оценка деятельности);
  в начале урока установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом;
  дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;
  к подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент.
  
  
  
  

• 13 слайд

  САМЫЕ ГЛАВНЫЕ
  требования к уроку с детьми ОВЗ:
  
  1. воздействие на все органы чувств;
  2. разнообразные виды деятельности;
  3. обращение к опыту ребенка;
  4. комфортные условия на уроке;
  5. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;
  6. содружество учителя;
  7. задания малыми дозами;
  8. игра;
  9. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).
  
  

• 14 слайд

  Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.
  
  Материал для занятий: дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки, счетный материал (цветные палочки, грибочки, яблочки и т. д. )
  Геометрические формы: кубики, брусочки, шарики, пирамидки. Геометрические фигуры: квадраты, треугольники, круги, полоски бумаги, прямоугольники для коррекции и развития психомоторики и сенсорных процессов: трафареты, шаблоны. Используемый материал должен быть разного цвета: синий, зеленый, красный, желтый, белый, черный и размера.
  
  

• 15 слайд

  Все занятия рекомендуется разделить на несколько этапов.
  Упражнения выполнять по трем направлениям:
  - по показу: «Сделай точно так, как я», «Сравни, правильно ли сделал»;
  - по памяти после предварительного анализа: «Запомни», «Сделай так же», «Сравни»;
  - по словесной конструкции учителя.
  
  

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

  Уроки обучения чтению и письму ведутся параллельно. Особенности занятий по обучению письму заключаются в том, что обучающимся даются как технические навыки (правильно держать ручку, карандаш, правильно ими пользоваться при проведении линии),так и умения в изображении отдельных элементов букв.
  

• 22 слайд

  В зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей ребенок может достигать разного уровня успехов, поэтому курс обучения письму детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью ставит цель:
  - научить детей самостоятельно писать небольшие предложения, свое имя, фамилию.
  

• 23 слайд

  Методы и приемы по обучению письму:
  Тренировочные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук и выработку графических навыков: КАРАНДАШАМИ, РУЧКОЙ, КРАСКАМИ.
  Проведение прямых, наклонных линий по обводке, по опорным линиям, по точкам, самостоятельно.
  Штриховка изображений: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, умение раскрасить предмет, не выходя за его контур.
  Письмо элементов печатных и рукописных букв, бордюров из элементов букв.
  
  

• 24 слайд

  Упражнения в правильном удержании карандаша, ручки, расположения листа бумаги, тетради на столе. Формирование правильной осанки во время письма.
  Формирование пространственных представлений, умения ориентироваться на листе бумаги: верх, низ, право, лево, выше, ниже.
  Игры на развитие мелкой моторики: « Мозаика», работа с сыпучими материалами, нанизывание бусинок на нитку; « Конструктор» и т.д.
  Работа по обводке шаблонов, трафаретов геометрических фигур и знакомых детям предметов. Соединение точек: получение прямой, различных фигур.
  
  

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

  Развитие мелкой моторики рук.
  
  Для умственно отсталого школьника эти занятия являются важными еще и потому, что у него наблюдается не только отставание развития моторики руки от речевой моторики, но и нарушение, которое требует специальной коррекции.
  Перед каждым занятием и во время занятий проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки.
  

• 29 слайд

  Колокольчик
  Пальчиковая гимнастика
  Кошка
  Лошадка
  
  

• 30 слайд

• 31 слайд

• 32 слайд

  Почему он агрессивен?
  Почему он молчалив?
  Почему он так испуган?
  И совсем не говорит?
  Мир «особого» ребёнка…
  Он закрыт от глаз чужих.
  Мир «особого» ребёнка
  Допускает лишь своих.
  
  Калиман
  Наталья Адамовна
  Мир «особого» ребёнка –
  Интересен и пуглив.
  Мир «особого» ребёнка –
  Безобразен и красив.
  Неуклюж, немного страшен,
  Добродушен и открыт
  Мир «особого» ребёнка.
  Иногда он нас страшит.
  
  

• 33 слайд

  Спасибо за внимание!