Презентация "Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте"

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте. Выполнила: Гнездилова Е.Н.
  
  

• 2 слайд

  Определение игры
  игра – вид непродуктивной деятельности человека, где мотив лежит не в ее результате, а в самом процессе;
  игра – вид неутилитарной деятельности человека, связанной с процессом свободного проявления духовных и физических сил;
  игра – это занятие «понарошку», не только развивает необходимую для будущих серьезных дел сноровку, но и делает зримыми варианты возможного будущего, помогает сформировать комплекс представлений о себе в будущем;
  игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, зафиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки
  
  

• 3 слайд

  Право на игру
  Статья 31 Конвенции о правах ребенка гласит: «Каждый ребенок имеет право на игру, отдых, на участие в культурной и творческой жизни.
  Взрослые в том числе государственные структуры, ответственны за соблюдение этого права; они должны обеспечить детям все возможности для самостоятельной активности, которую дети сами выбирают»
  
  

• 4 слайд

  Признаки игры
  (зафиксированы в конвенции)
  Это свободная активность, лишенная принуждения и контроля со стороны взрослых;
  Игра должна приносить эмоциональный подъем, причем источником удовольствия является процесс деятельности, а не ее результат или оценка;
  Игра - это всегда спонтанное, непредсказуемое, активное апробирование себя и предмета игры.
  
  

• 5 слайд

  Значение игры для развития ребенка-дошкольника
  Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней. В.С.Мухина
  Главная потребность дошкольника – быть членом взрослого общества, жить и чувствовать себя вместе с взрослыми. Но реально включиться во взрослую жизнь современный дошкольник, конечно, не может в силу сложности этой жизни и своих ограниченных возможностей. В этом и заключается противоречие социальной ситуации ребенка-дошкольника. Единственной деятельностью, которая позволяет разрешить это противоречие, является игра. Е.О. Смирнова
  Игра- «социальная деятельность» Т.Репина;
  Форма усвоения «общественного опыта» Р.И. Жуковская;
  «исторически возникший вид деятельности детей, в котором воссоздаются социальные отношения между людьми, вне условий унитарной деятельности человека» Д. Б. Эльконин;
  «именно в игре у ребенка возникают новые отношения с социальной средой, новый тип знаний и способы их получения» А.Н.Леонтьев;
  Происходят главнейшие изменения в психики ребенка появляются важнейшие новообразования Л. С. Выготский;
  В играх формируется принятие своего имени, принятие своих качеств, своих прав и обязанностей С.А.Шмаков
  
  
  
  

• 6 слайд

  Сущность игры ребенка
  Ребенок играет не с игрушкой, а со сложившимся у него образом мира, как бы вынося его вовне и преобразуя или утверждая в своей игре, т.е. игру
  (настоящую, содержательную, а не примитивное обыгрывание) определяет не то какая игрушка попала ребенку в руки, а непосредственные и более опосредованные, ясные и неясные знания, представления ребенка о мире
  
  

• 7 слайд

  
  «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка»
  
  В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.
  
  Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.
  
  Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
  
  Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходит мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.
  
  

• 8 слайд

  Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
  
  В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.
  
  Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.
  
  Ребенок получает удовольствие в игре, но игра и «школа воли» т.к имеет много ограничений;
  Игра- «школа морали», чтобы хорошо играть, ребенок должен подчиняться правилам;
  Ребенку нравиться использовать игрушки-заместители, но редкий дошкольник откажется от натуральной игрушки;
  В игре дети отражают реальную действительность через игровые действия;
  Игра- деятельность творческая и самодеятельная, но предполагает руководство со стороны взрослых.
  
  
  

• 9 слайд

  Роль игры в развитии общения со сверстниками ребенка
  .
  В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.
  Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо".
  В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).
  Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).
  В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
  В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него формируются начала коллективизма. Ребенок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.
  
  

• 10 слайд

  К игре относятся
  Свободное манипулирование игрушками;
  Самостоятельное детское экспериментирование (с песком, водой, бумагой);
  Процессуальная игра;
  Сюжетные игры (режиссерские игры, индивидуальные игры с куклами, игры в животных);
  Сюжетно-ролевые игры
  
  

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

  Этапы развития игры
  ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ИГРА - от рождения до 5 месяцев;
  
  ОТОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ИГРА- 5,6 месяцев-1 год;
  
  СЮЖЕТНО – ОТОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ИГРА-
  с 1-2,5-3 лет;
  
  СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА с 3 лет;
  
  РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ – с 4 лет;
  
  ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ- с 5 лет
  
  

• 14 слайд

  Первым этапом развития игровой деятельности является Ознакомительная игра. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета.
  Следующий этап игровой деятельности получил название Отобразительной игры в которой отдельные предметно специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.
  На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий ¾ наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки сюжетноролевой игры.
  
  На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственноролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.
  
  

• 15 слайд

  Развитие элементов игровой деятельности
  усвоение условных действий с игрушками и предметами –заместителями(1-2,5года); 1 УРОВЕНЬ - игрушки и игрушки-копии определяют тему игры и форму взаимодействия;
  
  усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий (2.5-4.5 года); 2 УРОВЕНЬ- главным организующим моментом игрового взаимодействия выступают правила ролевого поведения;
  
  усвоение способов построения сюжета (4.5-7 лет) 3 УРОВЕНЬ –в основе игрового взаимодействия лежит согласованное построение сюжета игры: выбор темы, последовательное выстраивание событий, ситуации ролевого взаимодействия
  
  
  
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Структура ролевой игры,
  (по Д. Б. Эльконину)
  Первый — это роли, которые берут на себя дети в процессе игры;
  второй — игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними;
  третий — игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка,
  четвертый — реальные отношения между играющимися детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры.
  
  

• 18 слайд

  ВОЗРАСТНЫЕ ЭТАПЫ ИГРЫ
  Игра проходит различные этапы. По Д. Б. Эльконину, сначала появляется предметная игра, когда ребенок воспроизводит предметные действия взрослых. Затем на первый план выходит игра сюжетно-ролевая, направленная на воспроизведение отношений между взрослыми людьми. В конце дошкольного детства появляется игра с правилами - осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью. Н. Я. Михайленко выделяет три постепенно усложняющихся способа игры: 1) развертывание и обозначение условных предметных действий в И.; 2) ролевое поведение - обозначение и реализация условной игровой позиции; 3) сюжетосложение - развертывание последовательности целостных ситуаций, их обозначение и планирование.
  

• 19 слайд

  игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком). Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали. Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью («Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!»). В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.
  

• 20 слайд

  Виды игр и их характеристика
  Принято различать два основных типа игр:
  •- игры с фиксированными и открытыми правилами;
  •- игры со скрытыми правилами.
  
  Примером игр первого типа является большинство познавательных, дидактических и подвижных игр, а также развивающих (интеллектуальных, музыкальных, игры-забавы, аттракционы).
  Ко второму типу относятся игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты.
  
  
  
  

• 21 слайд

• 22 слайд

  Условно выделяются несколько классов игр:
  творческие (игры по инициативе детей);
  дидактические (игры по инициативе взрослых с готовыми правилами);
  народные (созданные народом)
  
  Творческие игры:
  сюжетно - ролевые (с элементами труда, с элементами художественно-творческой деятельностью).
  театрализованные (режиссерские, игры – драматизации)
  конструкторские
  
  По содержанию и ведению игры с правилами делятся на две группы: дидактические и подвижные.
  Дидактические игры:
  игры с предметами;
  настольно-печатные игры;
  словесные игры.
  
  Подвижные игры:
  сюжетные игры
  несюжетные игры (игровые упражнения)
  
  Народные игры: (индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, сезонно – обрядовые, театрализованные игры, игры – ловишки, игры забавы, игры – аттракционы).
  
  

• 23 слайд

  Шмаков. С.А.
  
  «Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его не просто детскости, это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира».
  
  

• 24 слайд

  Список литературы:
  Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин,- М.:Педагогика-1978-112с.
  Мухина В.С. Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с
  Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с: ил.
  3. Зворыгина Е.В., Комарова Н. «Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры».// Дошкольное воспитание. - 2006. - № 5. - с. 31-40.
  Михайленко Н.Я., «Организация сюжетной игры в детском саду»/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова - М.: Мозаика -Синтез, 2001;
  О.А. Скоролупова, Играем?.. Играем!!! играем с детьми дошкольного возраста. / О.А. Скоролупова, Л.В. Логинова М.: Изд. «Скрипторий 2003», 2006-29с