Презентация Развитие критического мышления младших школьников на примере уроков литературного чтения

• 1 слайд

  Развитие критического мышления младших школьников на примере уроков литературного чтения выполнила Троцкая Н.В.

• 2 слайд

  Критическое мышление Размышляйте над этим... Только критически

• 3 слайд

  Это американская технология, в России она начала развиваться с 1997 года. Она основана на обобщении мирового опыта и на достижениях российской педагогики и психологии (идеи Л. С. Выгодского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова). Технология «Развитие критического мышления» - это целостная система, которая развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, навыки работы с информацией, учит учиться. Это интерактивная технология, то есть учебный процесс организован на основе взаимодействия учащихся друг с другом, с педагогом.

• 4 слайд

  Роль учителя в ТРКМ направляет усилия учеников в определенное русло сталкивает различные суждения создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

• 5 слайд

  Преимущества технологии Повышается ответственность за качество собственного образования. Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию. Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление). Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

• 6 слайд

  Урок-исследование Работа с информационным текстом Работа с художественным текстом Дискуссия Письмо Взаимообучение ТИПЫ УРОКОВ

• 7 слайд

  Структура урока с использованием ТРКМ

• 8 слайд

  1. ВЫЗОВ - актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме; - пробудить интерес, активизировать обучаемого; структурировать последующий процесс изучения материала 2. ОСМЫСЛЕНИЕ - получение новой информации; - ее осмысление - соотнесение новой информации с собственными знаниями; поддержание активности, интереса. 3. РЕФЛЕКСИЯ - выражение новых идей и информации собственными словами; - целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем; трехфазная структура урока:

• 9 слайд

  Задачи фазы вызова (пробуждение интереса к предмету) Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом. Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу. Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы СТАДИЯ ВЫЗОВА:

• 10 слайд

  Задачи фазы осмысления (реализации смысла) (осмысление материала во времени работы над ним) Помочь активно воспринимать изучаемый материал Помочь соотнести старые знания с новыми, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ

• 11 слайд

  СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ Задачи фазы рефлексии (размышления) (обобщение материала, подведение итогов) Вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения. Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал. Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

• 12 слайд

  Возможные методы и приёмы на стадии ВЫЗОВА составление списка «известной информации»; рассказ-предположение по ключевым словам; графическая систематизация материала (кластеры, таблицы); верные (неверные) утверждения; перепутанные логические цепочки Вывод: информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается индивидуально – в парах – группах

• 13 слайд

  улетели, зимний ветер, дождь, тепло, без сил, гром.

• 14 слайд

  СТРАТЕГИЯ «АКВАРИУМ» ПРИЁМ «КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА» АССОЦИАТИВНАЯ КАРТА

• 15 слайд

  Возможные методы и приёмы на стадии ОСМЫСЛЕНИЯ маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы. Вывод:происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах Методы активного чтения :

• 16 слайд

  Что привлекло мое внимание в тексте? Мои комментарии    

• 17 слайд

  Чтение с остановками, дневник двойной записи, прогнозирование, цветовые ассоциации

• 18 слайд

  Возможные методы и приёмы на стадии Рефлексии заполнение кластеров, таблиц; установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; организация устных и письменных круглых столов; организация различных видов дискуссий; написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе) Выводы: творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д. изученной информации. Работа ведётся индивидуально, в парах, группах.

• 19 слайд

  Написание эссе - художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к собственному, может быть и противоречивому опыту

• 20 слайд

  Современный выпускник умеет: формировать собственное мнение совершать обдуманный выбор между различными мнениями решать проблемы аргументировано спорить ценить совместную работу, в которой возникает общее решение оценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

• 21 слайд

  МЫСЛЬ В ПОДАРОК… Кто не смотрит на мир разумно, на того и он не смотрит разумно. Гегель

Краткое описание документа:

Слайд 1.

Добрый день, уважаемые коллеги! Я уверена, что многие из вас используют данную технологию на уроках. Но по крайне мере многие приемы точно, о которых пойдет сейчас речь , поэтому ничего нового вы не услышите, считайте что это урок повторение в начале учебного года, чтобы освежить свои знания и умения.

Слайд 2.

Каждый изнас перед собой ставит вопросы: А как научить учащихся самостоятельно находить знания? Как научить отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом? Как развить такие базовые качества личности, как рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность?

Технология «Развитие критического мышления»дает ответы на многие эти вопросы. Ведь критически мыслящий человек сам задает себе вопросы и пытается найти ответы на них: Что я знаю? Что я узнал нового? Как изменились мои знания? Что я буду с этим делать?

Слайд 3

ТРКМ Это американская технология, в России она начала развиваться с 1997 года. Технология представлена как система стратегий, методических приемов, видов и форм работы.

Слайд 4

Роль учителя в данной технологии – в основном координирующая.

Данную технологию можно использовать на уроках русского языка, математике, окружающего мира, изобразительного искусства, во внеурочной деятельности. Мнеприменять данную технологию больше нравиться на уроках литературного чтения

Слайд 5

Ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти , мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной технологии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

Слайд 6

Технология критического мышления предлагает шесть типов взаимосвязанных уроков, в результате которых раскрывается творческий потенциал учащихся.

Слайд 7 Слайд 8

Чтобы правильно составить урок по данной технологии надо соблюдать 3 стадии. Каждая, из которых имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов.

Слайд 9.

Первый этап работы в технологии называется стадия вызова - «создание мотива к обучению».

Слайд 10.

Второй этап – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная.

Слайд 11.

Третий этап – «рефлексия» - размышления. Необходимо, чтобы ученики сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей.

Слайд 12.

Теперь я предлагаю немного практической части. Рассмотреть методы и приёмы на разных этапах урока, работая над конкретным художественным текстом.

Итак, вы ученики. Предлагаем 3-4 учащимся выйти в центр класса и образовать кружок.

Представьте, что вы «Золотые рыбки». Золотая рыбка скажи:

- Что человеку нужно для того, чтобы он был счастлив?

- Кто нам дарит счастье?

- Были ли вы когда-нибудь счастливы?

Слайд 13

2) Давайте попробуем восстановить сказку из отдельных слов: улетели, зимний ветер, дождь, тепло, без сил, гром.

3) Напишите слова – ассоциации к слову «дождь».

Слайд 14

- Как вы думаете, какие приёмы мы использовали на этапе вызова?

(1- «Аквариум», 2 – «Ключевые слова», 3 - Ассоциативная карта.)

Слайд 15

- Давайте посмотрим приёмы на стадии осмысления, где идёт знакомство с текстом. Перед вами лежит текст произведения. Начните читать 1 часть.

- О чём мечтал Дождёнок?

- Почему Дождёнка интересовала зима?

- Что привлекло ваше внимание в тексте, что показалось необычным? Запишите в таблицу.

Слайд 16

- Как поступил Дождёнок дальше? Обсуди в группе.

Прочитайте 2 часть.

- Какой увидел Дождёнок зиму? Подчеркните в тексте.

- Понравилась ли ему зима? Докажите примерами из текста.

- Как он поступит дальше?

Прочитайте 3 часть.

- Почему заплакал Дождёнок?

- Где он взял тепло?

- Ради чего пожертвовал Дождёнок своей жизнью?

- Надо ли было Дождёнку поступать таким образом? Почему он так сделал?

- Понравился ли вам Дождёнок?

- Давайте его оживим. Перед вами капельки, нарисуйте на них личико Дождёнка и раскрасьте её.

- Глядя на свою капельку, придумайте продолжение сказки. Расскажите своему соседу. Обсудите в группе, что же может произойти дальше?

Прочитайте последнюю часть.

- Понравилась ли вам сказка? А главный герой?

- Если бы Дождёнок был человеком, каким бы он был по характеру?

- Был ли Дождёнок счастлив?

- Какими приёмами мы пользовались при работе с текстом? ().

Слайд 17 Слайд 18

- Сделайте вывод: в чём состоит счастье? (Счастье в том, чтобы делать добро для других).
- А вы делали что-нибудь хорошее для других? Напишите об этом письмо Дождёнку на своих капельках.

- Какие приёмы мы использовали на стадии рефлексии? ().

Слайд 19

Слайд 20

Хотелось бы подвести итог: Применение данных приемовкритического мышления и многих других Прием «ФИШБОУН»(«рыбий скелет» Инсерт (условные значки) СИНКВЕЙН Кластеры Приём «Толстый и тонкий вопрос» на уроках чтения в начальной школе позволяет получить хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал, ведь на уроках в начальной школе важно не столько техника чтения, сколько умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать, использовать. Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

Заканчивая свое выступление хотела бы подарить мысль в подарок Слайд 21 и пожелать успешного учебного года Слайд 22