Презентация "Развитие речи дошкольников"

• 1 слайд

  Развитие
  речи у дошкольников
  Презентацию подготовила
  заместитель заведующего по
  воспитательной и методической
  работеМБДОУ «Детский сад №10
  г.Красноармейска»
  Боровая Наталья Петровна
  

• 2 слайд

  Метод обучения — способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков
  Виды методов:
  наглядные методы
  словесные методы
  объяснение
  указания
  словесное упражнение
  
  
  Метод
  приём
  

• 3 слайд

  Приемы развития речи можно разделить на прямые и косвенные
  Прямые приемы: образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания
  Косвенные приемы: напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика
  

• 4 слайд

  Развитие функций
  и форм речевого общения
  Связная речь — смысловое развернутое высказывание,
  обеспечивающее общение и взаимопонимание людей
  

• 5 слайд

  Речевые проявления ребенка на первом году жизни составляют подготовительный этап формирования речи. Под влиянием эмоционального общения со взрослым у ребенка в первые месяцы жизни возникают ответные голосовые реакции
  Речь ребенка раннего возраста ситуативна по своему характеру; она отрывочна, экспрессивна. Такая речь, помимо слов, содержит звукоподражания, жесты, мимику и понятна только в конкретной ситуации.
  

• 6 слайд

  Разговорная речь — наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений.
  В психологии раскрывается разница между обычным (неподготовленным) диалогом и беседой. Беседа — своеобразный диалог, направляемый определенной темой.
  

• 7 слайд

  Ребенок второго и третьего года жизни легко отвлекается от содержания разговора. На четвертом и пятом году он постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым, начинает задавать много вопросов, в том числе такие характерные, как почему? зачем? и др. Дети пяти лет способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного времени. Такой разговор содержит вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседников и т. д. В «Программе воспитания в детском саду» для средней группы поставлена специальная задача: учить детей участвовать в беседе.
  

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

  Беседа — активный метод умственного воспитания. Вопросо-ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить не случайные, а наиболее значимые, существенные факты, сравнивать, рассуждать, обобщать. В единстве с мыслительной деятельностью в беседе формируется речь: связные логические высказывания, оценочные суждения, образные выражения. Закрепляются такие программные требования, как умение отвечать кратко и распространенно, точно следуя содержанию вопроса, внимательно слушать других, дополнять, поправлять ответы товарищей, самому задавать вопросы.
  Формирование
  разговорной речи в беседе
  

• 11 слайд

  Начало беседы. Цель его — вызвать, оживить в памяти детей полученные ранее впечатления, по возможности образные и эмоциональные. Это может быть осуществлено различным образом: с помощью вопроса-напоминания, загадывания загадки, чтения отрывка из стихотворения, показа картины, фотографии, предмета. В начале беседы желательно также сформулировать и тему (цель) предстоящего разговора, обосновать важность ее, объяснить детям мотивы ее выбора.
  
  Основная часть беседы может быть разделена на микротемы или этапы.
  
  Конец беседы краток по времени, подводит к синтезу темы. Эта часть беседы может быть наиболее эмоциональна, практически действенна: рассматривание раздаточного материала, выполнение игровых упражнений, чтение художественного текста, пение. 
  Хороший вариант окончания — пожелания детям к их дальнейшим наблюдениям.
  

• 12 слайд

  Почему? Зачем? Из-за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким образом? Для чего?
  
  Четкий, конкретный вопрос произносится неторопливо; с помощью логического ударения ставятся смысловые акценты: как узнают люди, где останавливается трамвай? Почему поезд метро может ехать очень быстро?
  
  Возможны указания: «Ответьте кратко; ответьте подробно (но не полным ответом)» или дополнения: «Кто может ответить короче (точнее, красивее), чем ваш товарищ?»
  
  Чтобы вызвать развернутый ответ, педагог предлагает детям задание, состоящее из двух-трех вопросов, или план ответа.
  

• 13 слайд

  Для решения других задач — расширения и уточнения знаний дошкольников, активизации памяти и эмоций — используются следующие приемы: объяснение и рассказ воспитателя, чтение художественных произведений (или отрывков), в том числе пословиц, загадок, показ наглядного материала, игровые приемы (кратковременные словесные игры или упражнения, привлечение игрового персонажа или создание игровой ситуации, например получение «письма» или «бандероли» из другого детского сада и т. п.).
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  В обучении рассказыванию применяются специфичные приемы, назначение которых — получить от ребенка связное высказывание, монолог (а не ответ словом, жестом, фразой). На первоначальном этапе занятия употребляются такие приемы, с помощью которых детям показывают примерный результат предстоящей им речевой деятельности (что от них требуется) и пути достижения этого результата (как это делается).
  Образец рассказа более других приемов облегчает процесс обучения, так как ребенку показывают результат, которого он должен достичь. Кроме того, образец определяет примерное содержание будущих рассказов детей, их объем и последовательность изложения, облегчает подбор словаря.
  Применяется образец на первых ступенях
  обучения, а также в случаях постановки
  нового задания, чтобы помочь не
  умеющим рассказывать.
  
  
  

• 16 слайд

  Направления:
  1) обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов.
  
  2) уточнение словаря, т. е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.);
  
  3) активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;
  4) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).
  Задачи и содержание словарной работы
  

• 17 слайд

  Усложнение содержания словарной работы наблюдается в каждой возрастной группе, оно идет по следующим направлениям:
  1) овладение словарем в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;
  2) рост словаря за счет понимания слов, обозначающих качества, свойства, детали предметов и явлений, их отношения. Этот процесс требует способности к расчлененному восприятию, владения такими мыслительными операциями, как анализ, сравнение;
  3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия. Этот процесс предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления по существенным признакам. Следовательно, при осуществлении словарной работы необходимо единство речевого и умственного развития детей.
  Задачи и содержание словарной работы
  

• 18 слайд

  Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, т. е. имели бы развитый фонематический (речевой) слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладеют в школе процессом чтения и письма.
  
  Чтобы научиться читать и писать, ребенок должен понять, что речь рождается из слов, он должен усвоить звукослоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами.
  Подготовка детей к усвоению грамоты
  
  
  

• 19 слайд

  Сравнительно легко детям дается употребление сложносочиненных предложений. Причем качество их заметно улучшается на пятом году жизни ребенка: простые предложения, входящие в состав сложносочиненных предложений, становятся более распространенными, появляются однородные члены.
  К пяти годам ребенок может употреблять предложения из 12— 15 слов, но по сравнению с младшим возрастом количество синтаксических ошибок возрастает, так как ему трудно следить одновременно за содержанием и формой выражения мысли.
  
  
  

• 20 слайд

  Во время проверочных занятий в старшей и подготовительной к школе группах можно предлагать следующие виды работы:
  
  1) рассматривание картинок и ответы на вопросы: кто это? Сколько их? (утенок, утята, поросята, лисята, львята);
  2) игра с картинками «Чего не стало?» (чулок, носков, блюдец, апельсинов);
  3) упражнение с картинками «Докончи предложение»: Стоит много ... (кресел).
  4) словесное упражнение «Докончи предложение»: Лента длинная, а скакалка еще ... (длиннее). Одна девочка хочет петь, и все девочки ... (хотят);
  5) рассматривание картинок: на чем играет девочка? (На пианино.) У мамы в кофейнике много ... (Кофе.) Что делают эти спортсмены? (Бегут.) А этот? (Бежит.);
  6) игра с игрушечным мишкой «в поручения»: Попросите мишку положить простыню. Мишка, ... (положи простыню). Что делает мишка? (Кладет.) Что сделал мишка? (Положил.) Узнаем, умеет ли мишка лечь? Мишка, ... (ляг!). Сможет ли мишка поехать? Мишка, ... (поезжай!).
  
  
  

• 21 слайд

  В младшем и среднем возрасте главное внимание обращается на усвоение морфологической стороны речи: согласование слов, чередование звуков в основах, образование сравнительной степени прилагательных. Детям помогают осваивать способы словообразования существительных суффиксальным способом, глаголов — с помощью приставок. В старших группах, помимо этого, идет совершенствование, усложнение синтаксиса детской речи, запоминание единичных форм, исключений морфологического порядка, усвоение способов словообразования всех частей речи, в том числе причастий. В этот период важно формирование ориентировки ребенка на звуковую сторону слов, воспитание интереса и критического отношения к образованию словоформ, стремление к правильности своей речи, умение исправить ошибку, потребности узнавать грамматические нормы.
  
  Задачи и содержание работы по
  формированию грамматического строя речи