Презентация «Реализация дифференцированного подхода как эффективной формы организации образовательного процесса

• 1 слайд

  СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
  
  «Реализация дифференцированного подхода как эффективной формы организации образовательного процесса»
  
  
  

• 2 слайд

  Цель: 
  повышение профессиональной компетентности учителя через реализацию дифференцированного подхода  в обучении.
  
            Задачи:
  
  определить возможность и необходимость применения дифференцированного подхода в постоянной педагогической практике;
  
  обозначить проблемы дифференцированного обучения;
  
  совершенствовать умение педагогов применять эффективные формы организации дифференцированной работы с учащимися на уроке.
   
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Утка
  Орел
  Зебра
  Кенгуру
  Медведь
  Рыбка
  Белка
  Пчела
  

• 5 слайд

  Дифференцированный подход в организации учебного процесса.
  Термин дифференциация (от лат. differentia – различие) означает расчленение, разделение целого на различные формы и ступени. Дифференцированным считается образовательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.
  

• 6 слайд

  Принципы дифференцированного подхода:
  
  - изучение индивидуальных особенностей развития учащегося;
  - выявление у учащихся склонностей и способностей к определенному виду деятельности;
  - ориентация на особенности динамики познавательного процесса ребенка;
  - развитие межличностных контактов на уровне «учитель-учащийся-класс»;
  - формирование положительной мотивации школьников;
  - вовлечение во все виды деятельности;
  постепенное повышение требовательности к учащемуся в ходе
  выполнения задания, усвоения им материала.
  

• 7 слайд

  Дифференцированный подход в обучении осуществляется посредством
  
  вариативности темпа изучения материала;
  
  дифференциации учебных заданий;
  
  выбора различных видов деятельности;
  
  определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя.
  
  

• 8 слайд

  Этапы дифференцированного обучения.
  
  11Изучение индивидуальных особенностей учащихся .
  
  
  2 Выделение отдельных групп учащихся.
  Составление или подбор дифференцированных заданий.
  1. по уровню творчества;
  2. по уровню трудности;
  3. по объёму учебного материала;
  4. по степени самостоятельности учащихся;
  5. по характеру помощи учащимся;
  6. по характеру учебных действий.
  
  Постоянный контроль результатов работы учащихся
  

• 9 слайд

  Использование технологии разноуровневой дифференциации
  Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. 
  Мы считаем, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение. Рассмотрим некоторые приемы, используемые на разных этапах урока.
  

• 10 слайд

  Приемы опроса учащихся
  Почти тот же самый вариант, но немного измененный: ученика вызываем к доске, предлагаем ему тему, проблему или задание; затем он выбирает из класса того, в чьей помощи он нуждается (1-2 чел.), затем они берут все необходимые пособия, тетради, учебники и удаляются на последнюю парту, где в течение 10-15 минут идет подготовка, после чего ученик сдает учителю в присутствии своих тренеров изученный материал. Если ученик справился с заданием, он получает качественную оценку в баллах и поощрение на словах, оцениваем также труд тренеров, если опыт не получился, неудовлетворительная оценка не выставляется, а учитель думает над другими способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха.
  Прием 1. Солидарный опрос.
  
  Ученик, вызванный к доске, не может справиться с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее предпочтительного (того, кто находится в хороших отношениях с отвечающим), и предлагаем ему шепотом помочь товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить задание.
  

• 11 слайд

  Приемы опроса учащихся
  Прием 2. Взаимоопрос.
  
  Три ученика, подготовленные провести опрос тех, кто хотел бы ответить на "5”, на "4” и на "3”, садятся каждый на своем ряду и приглашают желающих. Если ученик записался в группу, где он быстро ответил на вопросы и получил "3”, он может мигрировать в группу более высокого качества и попытать счастья там.
  Прием 3. Тихий опрос.
  
  Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, которое предложил учитель.
  

• 12 слайд

  Приемы опроса учащихся
  Прием 4. Защитный лист.
  Ученик нередко приходит на урок неподготовленным.
  В таких случаях обычны два сценария.
  Первый: строгий учитель перед каждым уроком проверяет знания. Попался – наказан, не попался – повезло... Такая игра в "кошки-мышки” порождает недоверие и много других отрицательных эффектов.
  
  Второй: Доброму учителю выгодно признаться до урока, для убедительности что-нибудь приврав. Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, но, заваленный многочисленными школьными делами, скорее всего забудет. Такая ситуация тоже отрицательно действует на ученика и психологически проигрышна для учителя. Как быть?
  Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит "Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.
  
  

• 13 слайд

  Приемы подачи домашнего задания
  Прием 1. Три уровня домашнего задания.
  Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.
  Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. Эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.
  Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк:
                 частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам и т.п.;
   чайнворды, сканворды, кроссворды и т.п.;
                 учебные комиксы;
                 плакаты – опорные сигналы;
                 
  Прием 2. Задание массивом.
  Задается большой массив заданий сразу на достаточно большой промежуток времени. Например, из 50 заданий ученик должен выполнить 20. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает возможность самореализации для ученика, происходит самосогласование ребенка и уровня заданий, которые он решает.
  Прием 3. Сам себе учитель.
  В течение последних 10 минут урока предлагаем учащимся придумать наиболее интересную форму и содержание домашнего задания. Кто какое домашнее задание для себя придумал, тот и будет его выполнять. Кто не сумел или не захотел придумать, тому домашнее задание формулируем сами.
  

• 14 слайд

  
  
  
  Приемы оценивания
  
  
  Прием 1. Оценка – не отметка.
  Оцениваем не только цифрой. Оцениваем словами, интонацией, жестом, мимикой...
  Вариант: учитель, потирая ладони, с хитрым видом выдает группам на листочке задание каверзное, но посильное... Через 10 минут ученики справляются. Учитель: "Ну что с вами делать! Вы же мой золотой фонд невыполненных заданий погубите! Вот уж в следующий раз...”
  Прием 2. Рейтинг.
  Завершив работу, ученик сам ставить себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записываем дробь. Например, 4/5. Задача учителя – приучить ученика к регулярному оцениванию своего труда.Прием вводится на период согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают.
  
  Прием 3. Кредит доверия.
  
  В некоторых случаях ставим отметку в "кредит”. Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: "По отметкам ты на "4” ("5”) чуть-чуть не доработал. Но у меня создалось впечатление, что ты можешь и хочешь. Это так? Если да, то давай попробуем поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы”.
  
  

• 15 слайд

  Приемы оценивания
  Прием 4. Система стимулов
  Вариант 1. Листочек с отложенной оценкой.
  Не желая выставлять низкую оценку, выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю. При следующем опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в отложенном листке.
  Вариант 2. Развернутая оценка.
  Наряду с цифровой оценкой делаем запись, раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям.
  
  Вариант 3.
  Достаточно хорошей оценкой могут быть:
           маленькая грамота;
           благодарственное письмо или диплом "За победу на уроке”, "За маленькое открытие”, "За помощь другу”;
           благодарственная запись в дневнике;
           книга, открытка с дарственной надписью, стихотворение, посвященное ученику.
  

• 16 слайд

  Практическая часть
  Положительные аспекты уровневой дифференциации
  отрицательные аспекты уровневой дифференциации
  
  

• 17 слайд

  Положительные и отрицательные
  аспекты уровневой дифференциации
  
  Деление по уровню учащихся негуманно.
  Отсутствие возможности тянуться за более сильным учащимся.
  Социально-экономическое неравенство.
  Перевод в слабые группы воспринимается как унижение достоинства.
  Несовершенство диагностик.
  Понижение уровня "я" концепции.
  Иллюзия исключительности (звездная болезнь).
  Понижение мотивации слабых учащихся к обучению.
  Разрушение коллектива класса.
  Исключается уравниловка и усреднение учащихся.
  Появление возможности помогать и сильному учащемуся, и слабому учащемуся.
  Возможность эффективной работы с учащимися, плохо адаптированными к процессу обучения.
  Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
  Повышается уровень "я" концепции (состояние успеха у слабых учащихся).
  Повышается уровень мотивации учения.
  Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.
  В группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться.
  

• 18 слайд

  Практикум: создать задание определенного уровня.
  Разделиться на группы.
  
  Выбрать предмет (карточка).
  
  Создать разноуровневое задание (этап урока на Ваше усмотрение).
  
  Представить коллегам готовое задание.
  
  

• 19 слайд

  Вывод
  Хорошо продуманное внедрение дифференциации в образовательный процесс позволяет решить следующие задачи:
  
  предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;
  
  развить способности и интересы учащихся;
  
  повысить качество знаний;
  
  более рационально использовать учебное время каждого;
  
  вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;
  
  устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний.
  

• 20 слайд

  Решение:
  1. Всем членам педагогического коллектива школы с целью повышения качества знаний учащихся продолжить работу над решением таких задач урока, как:
  
  совершенствование методики индивидуальной работы с учащимися,
  
  использование дифференцированного подхода к обучению на всех этапах урока,
  
  организация на уроке работы в разных режимах (коллективная, групповая, парами, индивидуальная),
  
  систематическая и целенаправленная работа со слабоуспевающими и детьми с ОВЗ,