Презентация "Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока"

• 1 слайд

  Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока

• 2 слайд

  Периоды Виды дифференциации Дореволюционный период Дифференциация по сословному признаку (мужские гимназии, женские гимназии, реальные училища, коммерческие училища, кадетские корпуса и епархиальные училища) 20-е годы Дифференциация по способностям в сочетании с курсом на трудовую подготовку (углубленное изучение отдельных предметов по направлениям,профуклоны) 30-40-е годы Курс на единообразие школы, жесткую регламентацию всего учебно-воспитательного процесса 50-е годы Введение в систему народного образования средних школ с производственным обучением 60-70-е годы Введение факультативных курсов, организация спецшкол и классов с углубленным изучением ряда предметов 80-е годы Главенство принципа единства школы (единственной массовой формой дифференциации обучения остались факультативные занятия) 90-е годы Резкий рост количества школ с уклонами, углубленным изучением учебных предметов, профильными классами, гимназий и лицеев,мультипрофильноеобучение на третьей ступени общего среднего образования 2008/2009 Единые типовые учебные планы общеобразовательных учрежденийопределяют факультативные занятия в качестве единственной формы дифференциацииобучения в общеобразовательной школе

• 3 слайд

  Словарь Дифференциация (от латинского differentia – различие) означает расчленение, разделение, расслоение целого на части, формы, ступени,  тогда применительно к процессу обучения, дифференциация - действие,  задача которого - разделение учеников в процессе обучения для достижения  главной цели обучения и учета особенностей каждого учащегося. Дифференцированное обучение -  комплекс организационно - управленческих, социально-экономических, правовых аспектов обучения,  которые создают статус учебного заведения.  Дифференцированный подход - целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся..

• 4 слайд

  Уровни дифференциации Внутренняя (уровневая) дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи. Различают одно- и многоуровневую внутреннюю дифференциацию. Внешняя дифференциация - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются. Внешняя дифференциация предполагает создание специализированных школ, школ с уклонами, отдельных классов (групп), в которых различаются содержание обучения и учебные требования, предъявляемые к школьникам.

• 5 слайд

  Дифференциация обучения Виды.Уровни По общим способностям По специал. способностям По индивидуально психофизиологическим особенностям По интересам По проектир. профессии По национал. признаку По религиозн. принадлежн. По соц. и имущ. положению родителей. Микроуровень (внутренняя дифференциация) Выполнение заданий различного уровня сложности. Дозирование помощи учителя. Уровневая дифференциация Групповая работа в рамках модели полного усвоения знаний. Учет психофизиологических особенностей детей при конструировании содержания и организации учебного процесса в классе Выполнение творческих исследовательских заданий, связанных с интересами, проектируемой профессией учеников. Мезоуровень (внешняя дифференциация) Гимназические классы. Классы различного уровня обучения. Коррекционно-развивающие классы. Общеобразовательные классы. Групповые занятия с одаренными детьми Классы с углубленным изучением отдельных предметов. Профильные классы. Факультативы, кружки. Выбор вариативных учебных дисциплин (элективная дифференциация) Классы гибкого состава Классы, спрофилированные на вуз. Лицейские классы. Групповые занятия по подготовке в вуз. Макроуровень (внешняя дифференциация) Гимназии Специальные школы для одаренных детей (физические, математические, художественные и др.) Школы для слабослышащих, слабовидящих, детей с отставанием в умственном развитии. Лицеи. Колледжи. Подготовительные курсы при вузах. Национальные школы (армянская, татарские и др.) Православные, школы ведическойку4льтуры Негосударственные общеобразовательные учреждения с высоким уровнем оплаты.

• 6 слайд

  Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация»     (Н.П. Гузик)   Развивающий цикл уроков: 1.   уроки общего разбора темы (лекции); 2.   комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся; 3.   уроки обобщения и систематизации знаний (так называемые тематические зачёты); 4.   уроки межпредметного обобщения материала (защита тематических заданий); 5.    уроки-практикумы.

• 7 слайд

  Уровни сложности дифференцированных программ (заданий): «С»: воспроизведение (базовый стандарт); «В»: применение; «А»: осознанное, творческое применение знаний. Формы занятий:  · работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.);  · работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары);  · семинарско - зачётная система;  · модульное обучение;  · внеурочные дополнительные индивидуальные занятия;  · индивидуализированное консультирование и помощь на уроке;  · учёт знаний по системе «зачёт—незачёт».

• 8 слайд

  Этапы организации внутриклассной дифференциации: 1.Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы. 2.Проведение диагностики по выбранному критерию. 3.Распределение детей по группам с учетом результатов диагностики. 4.Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся. 5.Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока. 6.Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

• 9 слайд

  Этапы урока при уровневой дифференциации: изучение нового материала – создание разноуровнеых групп («сильные», «средние», «слабые»); закрепление ЗУН - разноуровневые задания; контроль ЗУН – разноуровневые самостоятельные и контрольные работы; творческие домашние задания (составление расчетной задачи, задания с политехническим содержанием, на установление межпредметных связей, создание презентаций и т.д.)

• 10 слайд

  Дополнительные задания для учащихся, имеющих высокий уровень подготовки: на установление межпредметных связей; ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения задания; на сравнение, сопоставление явлений; исследовательского характера; творческого характера; на расширение кругозора; формирующие навык работы с дополнительной литературой и навык использования знаний в жизненной практике. роль учителя или его ассистента (проверка заданий, помощь слабым, консультирование, обобщение при подведении итогов урока). Дополнительные задания для учащихся, имеющих низкий уровень подготовки: карточки для индивидуальной работы; образцы выполнения заданий; указания на правила; выбор правильного решения из ряда решений; опорные схемы; алгоритмы.

• 11 слайд

  Уровневая дифференциация Положительные аспекты Отрицательные аспекты Исключается "усреднение" детей Деление детей по уровню развития негуманно Появляется возможность помогать слабому, уделять особое внимание сильному ученику Высвечивается социально-экономическое неравенство Появляется возможность эффективно работать с трудными учащимися Перевод учащихся в группу слабых воспринимается как унижение Отсутствие слабых учеников снимает необходимость в снижении уровня преподавания Исчезает дух взаимопомощи, движения за лидером, состязательности Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже изучать предмет Несовершенство диагностики относит к разряду слабых неординарных детей Повышается уровень самооценки учащихся Понижается уровень знаний, появляется дух элитарности у сильных, неуверенности в силах у слабых учеников Повышается уровень мотивации в сильных группах Понижается уровень мотивации учения в слабых группах В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться Перекомплектованиеразрушает классные коллективы

• 12 слайд

  Урок «Реакции ионного обмена. Условия их протекания» в 8 классе Этап Содержание Деятельность Формы учителя учащихся Мотивация, целеполагание Цели Предлагаем учащимся записать тему урока и высказать идеи относительно целей, которые нам предстоит реализовать на уроке. Высказывают собственную точку зрения иаргументируютеё. Определяются относительно целей урока ФР Актуализация знаний, умений и навыков Понятия «электролиты, сильные и слабые электролиты, ионы, катионы, анионы, кислоты, соли, основания» Проводим вводный контроль Выполняют тест,осуществляютвзаимопроверкуи корректировку знаний. ФР ИР Формирование ЗУН, первичный контроль - понятие РИО; - усл. протек. РИО Проводим демонстрационный опыт: HCl + NaOH → BaCl2+ Na2SO4→ КCl + NaOH → Организуем обсуждение. Наблюдают, отвечают на вопросы учителя, формулируют выводы, записывают их ФР ИР Закрепление ЗУН - понятие о полном и кратком ионном уравнении А) предлагаем учащимся составить ионно-молекулярные уравнения увиденных реакций; Б) предлагаем выполнить задания по выбору. Учащиеся записывают ионно-молекулярные уравнения увиденных реакций на доске, выполняют задания ФР ИР Обобщение и систематизация ЗУН Основные понятия урока Организуем работу в парах Учащиеся рассказывают друг другу, опираясь на конспект ИР Контроль усвоения Основные понятия урока Проводим тест, организуем коррекцию знаний Учащиеся отвечают на вопросы теста, осуществляют самопроверку и корректировку знаний ИР Рефлексия Результат и деятельность Предлагаем учащимся высказать мнение относительно результатов урока По желанию отвечают на вопрос, высказывая мнение о достигнутом результате и о том, что способствовало или помешало его достижению ФР Домашнее задание § 29 учить; В. 2аб, 3аби В. 5*аб(135); Комментируем домашнее задание, предлагаем дополнительное по выбору Задают вопросы на уточнение ФР, ИР

• 13 слайд

  Выполнение заданий по выбору: Уровень Задание 2 Используя таблицу растворимости, закончите предложенную РИО: 3 Закончите молекулярное, запишите полное и краткое ионные уравнения реакции:Al(OH)3+HCl→ 4 Могут ли одновременно находиться в растворе в больших количествах пары ионов:Cu2+и ОН-;Na+иCl-? Обоснуйте свои рассуждения. 5 Лакмус приобретаетрозовуюокраску в растворе водородного соединения элемента Х, электронная схема которого 2е-, 8е-, 18е-, 7е-. Установите формулу водородного соединения элемента Х. Составьте 2 уравнения реакций, отражающих его свойства. Рассмотрите эти реакции с точки зрения ТЭД.

• 14 слайд

  Контроль усвоения. Тест: Уровень Задание 1 Заряд катиона алюминия равен: а) +1; б) +2; в) +3; г) -3. 2 Сильные электролиты существуют в растворе в виде: а) атомов; б) молекул; в) ионов; г) электронов. 3 Какое из уравнений записано в сокращенном ионном виде: а)MgO+ 2H++ 2Cl-→Mg2++ 2Cl-+H2O; б) CaCO3+ 2HCl → CaCl2+ H2O + CO2; в) Ca2++ CO32-→ CaCO3; г) MgO + 2HCl→ MgCl2+ H2O. 4 С растворами каких веществ взаимодействует растворFeCl2: 1)H2SO4; 2)NaNO3; 3)NaOH; 4)Na2CO3. а) 1, 4; б) 2, 3; в) 3, 4; г) 1,4. 5 Укажите схемы осуществимых в водном растворе реакций: 1) Na2CO3+HCl→ 2) Na2CO3+КCl→ 3) BaCl2+ HNO3→ 4) BaCl2+ H2SO4→. а)1, 2;б)3, 4;в)1, 4;г) 1, 3.

• 15 слайд

  Домашнее задание*. Составьте молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: K → KOH → K2CO3 → KCl → AgCl. Рассчитайте массу конечного продукта, если масса исходного вещества 3,9 г. Если к раствору соды добавить фенолфталеин, то он окрасится в малиновый цвет. Как вы можете объяснить это явление? (Рекомендуем изучить вопрос «Гидролиз солей»).

• 16 слайд

  Спасибо за терпение!