Презентация " Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе

• 1 слайд

  
  Информационная карта инновационного опыта
  
  

• 2 слайд

  
  Фамилия, имя, отчество
  
  БагринцеваТатьяна Григорьевна,
  учитель начальных классов
  
  

• 3 слайд

  Место работы, стаж
  МОУ СОШ №2 ст.Григорополисской
  
  стаж работы – 24 года
  

• 4 слайд

  Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)
  
  Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе
  
  

• 5 слайд

  
  
  Актуальность опыта.
  Стаж моей педагогической деятельности в начальной школе 24 года. За это время я работала по традиционной программе «Школа России», по УМК «Начальная школа 21 века», а в данный момент обучение веду по ОС «Школа -2100».
  В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.
  В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:
  - становление личности младшего школьника;
  - раскрытие его индивидуальных возможностей.
  Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Учителя начальных классов осознают важность самостоятельной работы учащихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самообразованию, самоконтролю, формированию умений планировать, анализировать, делать обобщения.
  Широкое распространение в начальной школе получают личностно- ориентированные педагогические технологии. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
  Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения». При этом новая технология, новый способ организации обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей.
  
  

• 6 слайд

  Концепция деятельности
  
  Ведущая идея.
  Систематическое и методически правильное применение деятельностного метода и приёмов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивают не только учебную деятельность учащихся, но и повышают качество образования.
  Обучение через деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.
  Цель опыта: определить возможности использования деятельностного метода на уроках в начальной школе; через развитие навыков учебной деятельности обучающихся повышать уровень образования младшего школьника.
  Основные задачи.
  - раскрыть понятие деятельностного метода, используя педагогическую и методическую литературу;
  - показать специфику применения деятельностного метода в начальной школе.
  
  

• 7 слайд

  
  
  В программе «Школа - 2100» построена новая модель обучения, которая: во-первых, является системой развивающего обучения, готовящей школьника нового типа – внутренне свободного, умеющего творчески относится к действительности, способного принимать самостоятельные решения; во-вторых, программа доступна массовой школе; в-третьих, программа разработана именно, как целостная система – от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы контроля и мониторинга результатов обучения; в-четвёртых – это система целостного и непрерывного образования.
  Учителям, работающим в рамках ОС «Школа - 2100», хорошо известно требование реализации технологии деятельностного метода на уроках различной целевой направленности. Этот метод осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как следствие – необходимости проблемного диалога.
  Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на любом предмете и любой ступени.
  Проблемный урок обеспечивает тройной эффект:
  - более качественное усвоение знаний;
  - мощное развитие интеллекта, творческих способностей;
  - воспитание активной личности.
  Обеспечивая творческое усвоение знаний, ученик проходит четыре звена научного творчества:
  -постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний;
  -выражение решения и реализация продукта – на этапе воспроизведения, т.е. проговаривание знаний.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Условия реализации технологии деятельностного метода в ОС «Школа - 2100».
  

• 8 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  При этом, ученик формирует исключительно учебную проблему и открывает новое знание, лишь для него самого, выражая его в простых формах.
  « Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете», – писал И.Гёте.
  Как же построить работу на уроке, чтобы дети не получали готовых знаний, а сами «открывали» их?
  Проблемно - диалогическая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.
  Модель организации учебного процесса называют "обучение через открытие".
  Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении.
  Принцип проблемности реализуется:
  — как в содержании учебного предмета;
  — так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.
  

• 9 слайд

  Описание инновационного опыта учителя:
  
  
  а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию,
  б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;
  в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.
  Результативность можно оценить с помощью критериев:
  а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации
  ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...),
  б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере
  (" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")
  в) переживание учащимися субъективного открытия:
  ("Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел закон..."),
  г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;
  ("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."),
  д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.
  
  

• 10 слайд

  
  
  Признаки применения подхода в учебном процессе.
  Методы обучения — проблемные:
  а) проблемного изложения;
  б) частично-поисковый;
  в) исследовательский.
  
  Формы организации учебного пространства коллективные:
  а) парное взаимодействие;
  б) взаимодействие в микрогруппе;
  в) групповое взаимодействие.
  
  Технология проблемно – диалогического обучения содержит три главных компонента:
  а) потребность обучающегося в новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...");
  б) неизвестное знание, которое обучающийся должен усвоить по проекту педагогических целей урока;
  в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы;
  Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера.
  Интеллектуальное затруднение, которое возникает у обучающегося, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом.
  Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия.
  
  
  

• 11 слайд

  Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.
  Признаки учебной проблемы:
  а) отсутствие у ученика необходимого для решения проблемной ситуации знания,
  б) отсутствие достаточного опыта;
  в) осознание учеником противоречивости ситуации, в которой имеют место противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений, процессов иди отношений между ними.
  
  Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях:
  а) избыточные данные;
  б) недостающие данные;
  в) неверные данные.
  
  Проблема в образовательном процессе - это осознание учеником невозможности в данной ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний.
  Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.
  У обучающегося возникает субъективная потребность в новых знаниях.
  Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, обучающийся строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации.
  Проверка гипотез приводит обучающегося к тому, что проблемная ситуация для него становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо — превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий.
  

• 12 слайд

  
  Результаты использования опыта:
  1.Уроки открытия новых знаний, на которых происходят мини-открытия, интересны обучающимся, в работе задействованы все.
  2.Призовые места в районном конкурсе «Всезнайки -2013», во всероссийской олимпиаде «Планета Земля»
  

• 13 слайд

  Информационное представление, публикации:
  
  Размещение материалов на сайте:
  http://nsportal.ru/kobzeva-tatyana-petrovna;
  http://www.proshkolu.ru/user/tatyanakob/;
  http://tatyanakobzeva.ucoz.ru/.
  Мастер-класс «Умножение и деление трехзначных чисел» на Всероссийской научно-практической конференции «актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения» 15 мая 2013 г
  Публикации уроков в сборниках:
  «Педагогический опыт» : сб.метод.разработок.Вып.35: Находками делюсь с коллегами/Саратовское областное отделение общественной организации «Педагогическое общество России». – Саратов:2012, 2013 гг.;
  Ежегодная публикация в сборниках «Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения», 2010,2011,2012,2013 гг.