Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Презентации / Презентация "Регулятивные учебные действия,- критерии оценки"

Презентация "Регулятивные учебные действия,- критерии оценки"



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое
Школьное методическое объединение Яскевич В.А.
Можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают соде...
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизнен...
Анализ развития целеполагания позволяет выделить шесть его уровней 1.Уровень...
2.Уровень: Принятие практической задачи Показатели сформированности целеполаг...
3. Уровень: переопределение познавательной задачи в практическую Показатели с...
4. Уровень: Принятие познавательной цели Показатели сформированности целепола...
5. Уровень:переопределение практической задачи в теоретическую Показатели сфо...
6.Уровень: самостоятельная постановка учебных целей Показатели сформированнос...
Уровни развития контроля 1. Отсутствие контроля Показатели сформированности Д...
2. Контроль на уровне непроизвольного внимания Показатели сформированности До...
3. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания Показатели сформир...
4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания Показатели сформирова...
5. Потенциальный рефлексивный контроль Показатели сформированности Дополнител...
6. Актуальный рефлексивный контроль Показатели сформированности Дополнительны...
Уровни развития оценки 1. Отсутствие оценки Показатели Поведенческие индикат...
2. Адекватная ретроспективная оценка Показатели Поведенческие индикаторы Умее...
3. Неадекватная прогностическая оценка Показатели Поведенческие индикаторы Пр...
4. Потенциально адекватная прогностическая оценка Показатели Поведенческие ин...
5. Актуально-адекватная прогностическая оценка Показатели Поведенческие индик...
1 из 20

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Школьное методическое объединение Яскевич В.А.
Описание слайда:

Школьное методическое объединение Яскевич В.А.

№ слайда 2 Можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают соде
Описание слайда:

Можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности учащихся. 1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка): способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение действовать по плану и планировать свою деятельность; преодоление импульсивности, непроизвольности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

№ слайда 3 2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизнен
Описание слайда:

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей: целеустремленность и настойчивость в достижении целей; готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания); формирование основ оптимистического восприятия мира.

№ слайда 4 Анализ развития целеполагания позволяет выделить шесть его уровней 1.Уровень
Описание слайда:

Анализ развития целеполагания позволяет выделить шесть его уровней 1.Уровень: отсутствие цели Показатели сформированности целеполагания Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования). Поведенческие индикаторы сформированности Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.

№ слайда 5 2.Уровень: Принятие практической задачи Показатели сформированности целеполаг
Описание слайда:

2.Уровень: Принятие практической задачи Показатели сформированности целеполагания Поведенческие индикаторы сформированности   Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется. Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий.

№ слайда 6 3. Уровень: переопределение познавательной задачи в практическую Показатели с
Описание слайда:

3. Уровень: переопределение познавательной задачи в практическую Показатели сформированности целеполагания Поведенческие индикаторы сформированности Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется. Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий.

№ слайда 7 4. Уровень: Принятие познавательной цели Показатели сформированности целепола
Описание слайда:

4. Уровень: Принятие познавательной цели Показатели сформированности целеполагания Поведенческие индикаторы сформированности Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), может дать отчет о своих действиях после принятого решения.

№ слайда 8 5. Уровень:переопределение практической задачи в теоретическую Показатели сфо
Описание слайда:

5. Уровень:переопределение практической задачи в теоретическую Показатели сформированности целеполагания Поведенческие индикаторы сформированности Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения.

№ слайда 9 6.Уровень: самостоятельная постановка учебных целей Показатели сформированнос
Описание слайда:

6.Уровень: самостоятельная постановка учебных целей Показатели сформированности целеполагания Поведенческие индикаторы сформированности Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы. Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия.

№ слайда 10 Уровни развития контроля 1. Отсутствие контроля Показатели сформированности Д
Описание слайда:

Уровни развития контроля 1. Отсутствие контроля Показатели сформированности Дополнительные диагностические признаки Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. Ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников.

№ слайда 11 2. Контроль на уровне непроизвольного внимания Показатели сформированности До
Описание слайда:

2. Контроль на уровне непроизвольного внимания Показатели сформированности Дополнительные диагностические признаки Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий. Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых.

№ слайда 12 3. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания Показатели сформир
Описание слайда:

3. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания Показатели сформированности Дополнительные диагностические признаки Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки. В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает.

№ слайда 13 4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания Показатели сформирова
Описание слайда:

4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания Показатели сформированности Дополнительные диагностические признаки При выполнении ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок. Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать.

№ слайда 14 5. Потенциальный рефлексивный контроль Показатели сформированности Дополнител
Описание слайда:

5. Потенциальный рефлексивный контроль Показатели сформированности Дополнительные диагностические признаки Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы. Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняет безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

№ слайда 15 6. Актуальный рефлексивный контроль Показатели сформированности Дополнительны
Описание слайда:

6. Актуальный рефлексивный контроль Показатели сформированности Дополнительные диагностические признаки Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы. Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

№ слайда 16 Уровни развития оценки 1. Отсутствие оценки Показатели Поведенческие индикат
Описание слайда:

Уровни развития оценки 1. Отсутствие оценки Показатели Поведенческие индикаторы Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя. Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

№ слайда 17 2. Адекватная ретроспективная оценка Показатели Поведенческие индикаторы Умее
Описание слайда:

2. Адекватная ретроспективная оценка Показатели Поведенческие индикаторы Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия. Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается это сделать; может оценить действия других учеников.

№ слайда 18 3. Неадекватная прогностическая оценка Показатели Поведенческие индикаторы Пр
Описание слайда:

3. Неадекватная прогностическая оценка Показатели Поведенческие индикаторы Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия. Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи.

№ слайда 19 4. Потенциально адекватная прогностическая оценка Показатели Поведенческие ин
Описание слайда:

4. Потенциально адекватная прогностическая оценка Показатели Поведенческие индикаторы Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения известных ему способов действий. Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом.

№ слайда 20 5. Актуально-адекватная прогностическая оценка Показатели Поведенческие индик
Описание слайда:

5. Актуально-адекватная прогностическая оценка Показатели Поведенческие индикаторы Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия. Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 24.02.2016
Раздел Другое
Подраздел Презентации
Просмотров159
Номер материала ДВ-479535
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх