Презентация родительского собрания "Эмоциональное состояние и взаимодействия с ребенком в кризисных ситуациях."

• 1 слайд

  Эмоциональное состояние и взаимодействия с ребенком в кризисных ситуациях.
  

• 2 слайд

  Возрастные особенности обучающихся 1-4 классов
  ПЕРВОКЛАССНИКИ
  -переход от игровой деятельности к учебной;
  -формирование основных психических новообразований;
  -функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры;
  -изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения.
  

• 3 слайд

  ВТОРОКЛАССНИКИ
  АДАПТАЦИЯ К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ, К НОВЫМ ОБЯЗАННОСТЯМ;
  АКТИВНОЕ ОСВОЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
  СПОСОБНОСТЬ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ НА КАЧЕСТВА СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается);
  РАЗВИВАЕТСЯ ВОЛЯ, СПОСОБНОСТЬ СДЕРЖИВАТЬ СЕБЯ.
  
  В. А. Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол — отметка. 
  
  
  

• 4 слайд

  ТРЕТЬЕКЛАССНИКИ
  СТАНОВЛЕНИЕ БОЛЕЕ РАЗВИТОЙ И ЗРЕЛОЙ САМООЦЕНКИ;
  ОСОЗНАННОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЕНИЮ;
  ВОЗМОЖНО СНИЖЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ;
  АКТИВНОЕ УСВОЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ;
  ПРОДОЛЖАЕТ СВОЁ РАЗВИТИЕ ВОЛЯ РЕБЕНКА;
  СПОСОБНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА СВЕРСТНИКОВ;
  СПОСОБНОСТЬ К СОТРУДНИЧЕСТВУ.
  

• 5 слайд

  ЧЕТВЕРОКЛАССНИКИ
  завершение полного развития клеточных структур головного мозга;
  улучшение памяти, повышение интеллекта;
  дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам;
  формируется произвольность познавательных процессов: внимания, памяти;
  самооценка становится устойчивой, зрелым общение;
  сверстники становятся более значимыми;
  развивается сотрудничество;
  активизируется межполовое общение.
  

• 6 слайд

  Младший школьный возраст является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь.
  

• 7 слайд

  КОНСТРУКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ
  - это такое взаимодействие людей, при котором собеседники способны услышать и понять мнение друг друга, получая для себя что-то полезное, возможно даже ценное.
  

• 8 слайд

  
  
  — во-первых, способность человека анализировать ситуации межличностного взаимодействия, вычленяя причины и следствия их реакций и реакций партнера;
  
  — во-вторых, способность извлекать из каждой такой ситуации опыт, необходимый для успешного общения в дальнейшем;
  
  — в-третьих, способность ставить задачи самоизменения в общении и решать их, используя полученный опыт.
  
  Комплекс этих трех способностей человека становится основой его личностного роста.
  основные условия конструктивного общения
  

• 9 слайд

  ПРАВИЛА КОНСТРУКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ
  - Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, а не самим ребенком.
  - Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или непозволительными они ни были.
  - Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перейдет в неприятие его.
  - Покажите ребенку, что вы его уважаете. Помогают только высказанные вслух комплименты, а не то, что вы, возможно, думаете, а не говорите.
  - Признайте ребенка здесь и сейчас, на основе настоящих событий.
  - Сохраняйте дружелюбный тон!
  
  

• 10 слайд

  - Активно и заинтересовано выслушивайте его, чаще организовывайте совместную деятельность с ребенком (играйте, читайте, гуляйте и т.п.)
  - Не вмешивайтесь в те его занятия, с которыми он справляется сам.
  - Помогайте, когда он просит.
  - Поддерживайте каждый успех ребенка.
  - Делитесь своими чувствами, проявляя доверие к ребенку.
  - Конструктивно решайте конфликты.
  - Используйте в повседневном общении приветливые фразы, ласковые слова.
  - Обнимайте ребенка не менее четырех раз в день.
  - Принимайте ребенка безусловно.
  

• 11 слайд

  Кризисные ситуации:
  Социальная ситуация развития;
  Учебная деятельност и другие виды деятельности;
  Кризис семи лет;
  Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому.
  

Краткое описание документа:

Тема Эмоциональное состояние и взаимодействия с ребенком в кризисных ситуациях.

Младший школьный возраст (1-4 классы)

Возрастные особенности учащихся

2 сл ПЕРВОКЛАССНИКИ

-переход от игровой деятельности к учебной;

-формирование основных психических новообразований;

-функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры;

-изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования: произвольность, рефлексия (умение человека сознавать сто он делает и как), план действий. В этом возрасте происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Они с живым любопытством воспринимают окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребёнком и его развитии.

Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности.

Младший школьный возраст является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

3 сл.

• АДАПТАЦИЯ К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ, К НОВЫМ ОБЯЗАННОСТЯМ;
• АКТИВНОЕ ОСВОЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
• СПОСОБНОСТЬ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ НА КАЧЕСТВА СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается);
• РАЗВИВАЕТСЯ ВОЛЯ, СПОСОБНОСТЬ СДЕРЖИВАТЬ СЕБЯ.

В. А. Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол — отметка.

Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками.

Период адаптации ребенка к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник достаточно хорошо представляет себе, что ждет его в школе.

Ожидания второклассников во многом зависят от того, насколько успешным был для них первый год обучения: «Думаю, что буду учиться так же хорошо, как в первом классе»; «В том году у меня не все хорошо получалось. Писал плохо. Теперь еще не знаю, как смогу».

Во втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается.

Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается. Это явление получило название «феномена вторых классов».

Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда еще достаточно ограничены, они еще только учатся этому сложному умению. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки. Как правило, в школьной практике учителя ограничиваются лишь «объявлением» отметки, не давая развернутых комментариев к ней. И поэтому содержательная связь между результатом собственной учебной работы и полученной за нее отметкой остается скрытой для маленького школьника. Он не всегда понимает, почему вчера получил «пятерку», а сегодня — «тройку».

Родители также редко разъясняют школьнику связь между отметкой и качеством выполнения учебного задания. Сами-то они в целом понимают, почему работа оценена так, а не иначе, и в большинстве случаев согласны с учителем.

Однако без помощи взрослых ребенок не в силах верно выделить критерии оценивания своей работы.

В результате отметка лишается своего содержания, приобретает для детей самодовлеющее значение, превращается в школьного идола, о котором писал Василий Александрович Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол — отметка.

4 сл Третьеклассники

• СТАНОВЛЕНИЕ БОЛЕЕ РАЗВИТОЙ И ЗРЕЛОЙ САМООЦЕНКИ;
• ОСОЗНАННОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЕНИЮ;
• ВОЗМОЖНО СНИЖЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ;
• АКТИВНОЕ УСВОЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ;
• ПРОДОЛЖАЕТ СВОЁ РАЗВИТИЕ ВОЛЯ РЕБЕНКА;
• СПОСОБНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА СВЕРСТНИКОВ;
• СПОСОБНОСТЬ К СОТРУДНИЧЕСТВУ.

5 слВозрастные особенности четвероклассников

Завершение полного развития клеточных структур головного мозга;

улучшение памяти, повышение интеллекта;

дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам;

формируется произвольность познавательных процессов: внимания, памяти;

самооценка становится устойчивой, зрелым общение;

сверстники становятся более значимыми;

развивается сотрудничество;

активизируется межполовое общение.

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. В это время у детей заканчивается формирование основных новообразований младшего школьного возраста. У большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы, который проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше. Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности. А если у ребенка никаких особенных предпочтений и интересов не обнаруживается? Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет. Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и на первый взгляд одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания.

У четвероклассников формируется произвольность познавательных процессов: внимания, памяти. Важнейшим новообразованием является познавательная рефлексия: способность к осознанию причин учебных успехов и неудач. Развивается личностная рефлексия. Ребенок постепенно начинает узнавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом возрасте впервые происходит осознание потребности в саморазвитии. Ребенок начинает осознавать свои права и обязанности. Самооценка становится устойчивой. Более зрелым становится общение. К значимым взрослым дети начинают относиться как к обычным людям, имеющим свои достоинства и недостатки.

Сверстники становятся более значимыми. Их мнение становится более важным, чем мнение взрослых. Развивается сотрудничество, формируется способность интересоваться другими людьми и принимать участие в их делах. Активизируется межполовое общение. Происходит первичное осознание ценностных ориентаций. Дети усваивают разницу в социальных статусах, вырабатывают к этому собственное отношение. В этом возрасте могут развиться социальные страхи (боязнь не соответствовать общепринятым нормам, образцам поведения), повыситься эмоциональное реагирование на трудности, появиться чувство одиночества.

6 сл Младший школьный возраст является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

7 слКонструктивное общение это такое взаимодействие людей, при котором собеседники способны услышать и понять мнение друг друга, получая для себя что-то полезное, возможно даже ценное.

8 СЛ ПРАВИЛА КОНСТРУКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ

- Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, а не самим ребенком.

- Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или непозволительными они ни были.

- Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перейдет в неприятие его.

- Покажите ребенку, что вы его уважаете. Помогают только высказанные вслух комплименты, а не то, что вы, возможно, думаете, а не говорите.

- Признайте ребенка здесь и сейчас, на основе настоящих событий.

- Сохраняйте дружелюбный тон!

8 слайд - Активно и заинтересовано выслушивайте его, чаще организовывайте совместную деятельность с ребенком (играйте, читайте, гуляйте и т.п.)

- Не вмешивайтесь в те его занятия, с которыми он справляется сам.

- Помогайте, когда он просит.

- Поддерживайте каждый успех ребенка.

- Делитесь своими чувствами, проявляя доверие к ребенку.

- Конструктивно решайте конфликты.

- Используйте в повседневном общении приветливые фразы, ласковые слова.

- Обнимайте ребенка не менее четырех раз в день.

- Принимайте ребенка безусловно.

9 слайдКризисные ситуации:

Социальная ситуация развития.

Первый и самый важный момент – это начало обучения в школе. У ребенка происходит перестройка всех систем отношений с действительностью. Если у дошкольника существовали две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети», то теперь в системе отношений «ребенок – взрослый» произошли изменения. Она разделилась на две части: «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель».

Система «ребенок – учитель» начинает определять отношение ребенка и к родителям, и к детям

Учебная деятельность. Другие виды деятельности.

Учебная деятельность– это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых. Предметы науки и культуры – это особые предметы, с которыми надо научиться действовать.

Учебная деятельность не дается человеку от рождения, ее надо сформировать. Поэтому задача начальной школы состоит в том, чтобы научить ребенка учиться.

Для того чтобы учебная деятельность проходила успешно, необходима положительная мотивации, т. е. чтобы ребенок сам очень хотел учиться. Но мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, и со временем мотив теряет свою силу. Поэтому одной из главных задач успешности учебной деятельности является формирование познавательной мотивации, которая тесно связана с содержанием и способами обучения.

Предметом изменений в учебной деятельности является сам ученик. Учебная деятельность – это такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «кем я был» и «кем я стал». Поэтому новым предметом для ученика становится процесс собственного изменения. Главным в учебной деятельности является то, чтобы человек посмотрел на себя и оценил собственные изменения. Собственная оценка и есть предмет учебной деятельности.

Кризис семи лет

Личностное развитие и появление самосознания в дошкольном возрасте становятся причинами кризиса семи лет. Основные признаки этого кризиса:

1) потеря непосредственности. В момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание, смысл которого состоит в том, какое значение это действие будет иметь для ребенка;

2) манерничание. У ребенка появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного, строгого и т. д.;

3) симптом «горькой конфеты». Когда ребенку, плохо он старается этого не показывать.

Появление данных признаков ведет к трудностям в общении со взрослыми, ребенок замыкается, становится неуправляемым.

В основе этих проблем лежат переживания, с их появлением связано возникновение внутренней жизни ребенка. Становление внутренней жизни, жизни переживаний – очень важный момент, так как теперь ориентация поведения будет преломляться через личные переживания ребенка. Внутренняя жизнь непосредственно не накладывается на внешнюю, но оказывает на нее влияние.

Кризис семи лет влечет за собой переход к новой социальной ситуации, которая требует нового содержания отношений. Ребенку необходимо вступить в отношения с людьми, осуществляющими новую для него, обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. Прежние социальные отношения (детский сад и др.) уже исчерпали себя, поэтому он стремится скорее пойти в школу и вступить в новые социальные отношения. Но, несмотря на желание идти в школу, не все дети готовы к обучению. Это показали наблюдения за первыми днями пребывания ребенка в стенах данного учреждения.

Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому

Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания. Сюда можно отнести и переход учащихся из начальной школы (9-11 лет) в среднее звено. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию.