Презентация "самоанализ урока: практические рекомендации"

• 1 слайд

  
  САМОАНАЛИЗ УРОКА: ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
  
  
  
  
  
  
  
  ЗАМ. ПО УВР СМЕЛЯНЕЦ М.К.
  МБОУ «ЛИЦЕЙ № 2»
  2016 Г.
  

• 2 слайд

  РОЛЬ САМОАНАЛИЗА
  УНИВЕРСАЛЬНЫЙ СПОСОБ ПОГРУЖЕНИЯ УЧИТЕЛЯ В СИТУАЦИЮ, КОТОРАЯ ПОДТОЛКНЕТ ЕГО К САМОРАЗВИТИЮ;
  
  
  
  
  
  
  
  ВОЗМОЖНОСТЬ ОЦЕНИТЬ СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИЗБАВИТ ЕГО ОТ ЧРЕЗМЕРНЫХ ТРЕВОГ И ПЕРЕЖИВАНИЙ;
  
  
  
  
  
  
  ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЧЕТКО ПОНИМАТЬ СВОЮ РАБОТУ И СОБСТВЕННЫЕ ТРУДНОСТИ;
  
  
  
  
  
  САМОАНАЛИЗ ПОЗВОЛИТ УЧИТЕЛЮ ВОСПРИНИМАТЬ СЕБЯ ПОЛНОЦЕННЫМ И ПОЛНОПРАВНЫМ АВТОРОМ СВОИХ РАЗРАБОТОК;
  
  
  
  
  
  
  ОЦЕНИВАНИЕ И КОРРЕКТИРОВКА РАБОТЫ- СТРАХОВКА ОТ СНИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.
  
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  ОШИБКИ
  ПЕРЕСКАЗЫВАЕТ СОДЕРЖАНИЕ УРОКА;
  
  ПУСТЫЕ ФРАЗЫ, НАБОР СЛОВ, ПРЕДЛОЖЕННЫХ В ШАБЛОНАХ;
  
  НЕ ГОВОРИТ ОБ ОШИБКАХ, НЕДОСТАТКАХ СВОЕГО УРОКА;
  
  НЕДОСТАТОЧНО САМОКРИТИЧЕН;
  
  НЕ АНАЛИЗИРУЕТ ПРИЧИНЫ, ПОМЕШАВШИЕ ДОСТИЖЕНИЮ В ПОЛНОЙ МЕРЕ ЦЕЛИ УРОКА;
  
  НЕ ПРОВОДИТ КОРРЕТИРОВКУ НЕУДАЧНЫХ МОМЕНТОВ УРОКА.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 4 слайд

  
  
  
  
  НЕЗНАНИЕ СТРУКТУРЫ УРОКА И НЕУМЕНИЕ ОПРЕДЕЛИТЬ ТИП УРОКА
  «УЗКАЯ» ЦЕЛЬ БЕЗ ОРИЕНТАЦИИ НА УУД.
  ЗАДАЧИ ПРОПИСАНЫ ОБЩИМИ ФРАЗАМИ, ОБТЕКАЕМО (БЕЗ ОРИЕНТАЦИИ НА СОДЕРЖАНИЕ КОНКРЕТНОГО УРОКА)
  
  1. УРОК ОТКРЫТИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ, ОБРЕТЕНИЯ НОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
  2. УРОК РЕФЛЕКСИИ.
  3. УРОК СИСТЕМАТИЗАЦИИ.
  4. УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ.
  1.КОЛИЧЕСТВО ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛ.
  2.УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ:
  НИЖЕ СРЕДНЕГО- ЧЕЛ.
  СРЕДНИЙ – ЧЕЛ.
  ВЫШЕ СРЕДНЕГО – ЧЕЛ.
  3.УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ –ЧЕЛ, -%
  
  ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ УУД.
  ЗАДАЧИ: I. НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ(ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, РЕГУЛЯТИВНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ).
  II. НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ.
  III.НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ.
  
  

• 5 слайд

  
  
  
  
  НЕ СВЯЗЫВАЮТ СОДЕРЖАНИЕ УРОКА С ФОРМИРОВАНИЕМ УУД.
  ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ УРОКА НЕ ВСЕГДА СООТВЕТСТВУЮТ ЗАЯВЛЕННОМУ ТИПУ УРОКА.
  ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРЕЧИСЛЯЮТСЯ УЧИТЕЛЕМ БЕЗ АНАЛИЗА.
  ПУТАЮТ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ.
  НЕ ПРОВОДЯТ АНАЛИЗ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИМЕННО ЭТИХ МЕТОДОВ.
  ЧТО БЫЛО ИСПОЛЬЗОВАНО ДЛЯ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ? (ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ, МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА, ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА…).
  КАЖДЫЙ ЭЛЕМЕНТ СОДЕРЖАНИЯ УРОКА ДОЛЖЕН БЫТЬ НАПРАВЛЕН НА ФОРМИРОВАНИЯ УУД.
  ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ УРОКА ДОЛЖНЫ СООТВЕТСТВОВАТЬ ТИПУ УРОКА.
  ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ЧТО ДЕЛАЛИ? ЧТО НЕ ПОЛУЧИЛОСЬ?)
  
  ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ СКОЛЬКО МЕТОДОВ ПРИМЕНЯЛОСЬ НА УРОКЕ И ИХ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ.
  ИХ ДОЛЖНО БЫТЬ НЕ МЕНЕЕ ПЯТИ. (СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ, РАБОТА С УЧЕБНИКОМ, ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ, ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА…)
  
  ПРОСЛЕДИТЬ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПРИМЕНЯЕМЫХ ФОРМ
  
  ПУТАЮТ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ.
  НЕ ПРОВОДЯТ АНАЛИЗ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИМЕННО ЭТИХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  НЕ СЧИТАЮТ НУЖНЫМ ОТСЛЕЖИВАТЬ И ОПРЕДЕЛЯТЬ СВОЮ ПОЗИЦИЮ.
  ОШИБОЧНОЕ МНЕНИЕ УЧИТЕЛЯ – ОН ГЛАВНЫЙ НА УРОКЕ
  УЧИТЕЛЬ-КООРДИНАТОР, КОНСУЛЬТАНТ.
  
  НЕЗНАНИЕ ОСНОВ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИВОДИТ К НЕПРАВИЛЬНОМУ АНАЛИЗУ.
  

• 7 слайд

  
  
  
  
  ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ, КАК ОСУЩЕСТВЛЯЛСЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД, УЧИТЫВАЛИСЬ ЛИ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ИХ ИНТЕРЕСЫ И ВОЗМОЖНОСТИ).
  
  НЕВЕРНАЯ ТРАКТОВКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА (ВСЕМ РАЗНЫЕ КАРТОЧКИ – ЭТО НЕ ЗНАЧИТ РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ).
  
  КАК ПРОВЕДЕН САМОАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЛИСТЫ САМООЦЕНКИ, РИСУНКИ –СМАЙЛИКИ, ШКАЛА НАСТРОЕНИЯ…)
  
  ЧАСТО ОТМЕЧАЮТ, ЧТО РЕФЛЕКСИЯ ПРОВЕДЕНА В ПОЛНОМ ОБЪЕМЕ, ОДНАКО ОРГАНИЗУЕТСЯ ТОЛЬКО ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ, А НЕ РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
  
  
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  
  
  
  
  УРОК ОТКРЫТИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ.
  НА ЭТАПЕ ОСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ НЕ ИСПОЛЬЗОВАЛСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ.
  
  УРОК НЕОБХОДИМО БЫЛО ВЫСТРОИТЬ, ОПИРАЯСЬ НА ТЕХНОЛИГИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА.
  
  УРОК ПОЛУЧЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.
  УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН БЫЛ ПОДВЕСТИ ДЕТЕЙ К ФОРМУЛИРОВАНИЮ ЦЕЛИ И ЗАДАЧАМ УРОКА.
  
  ЗАДАЧИ С ПРАКТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ.
  
  ЦЕЛЬ, ТЕМА ПРОГОВОРЕНЫ УЧИТЕЛЕМ.
  ЦЕЛЬ НЕ СВЯЗАНА С РЕЗУЛЬТАТОМ, КОТОРЫЕ ДЕТИ ДОЛЖНЫ ДОСТИЧЬ В КОНЦЕ УРОКА.
  НЕ ОРГАНИЗОВАНА ПОИСКОВАЯ РАБОТА.
  
  

• 10 слайд

  
  
  
  
  СЛОВЕСНЫЕ –РАССКАЗ, БЕСЕДА;
  НАГЛЯДНЫЕ – ДЕМОНСТРАЦИЯ;
  ПАССИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ;
  НЕ ИСПОЛЬЗОВАЛИСЬ ПРАКТИЧЕСКИЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ.
  
  ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА.
  ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ЛИШАЕТ КАЖДОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ОСОЗНАТЬ НОВЫЙ МАТЕРИАЛ, ТАК НЕ ПРОИСХОДИТ РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.
  
  НЕОБХОДИМО БЫЛО РАЗБИТЬ КЛАСС НА МАЛЫЕ ГРУППЫ И ОРГАНИЗОВАТЬ ИХ РАБОТУ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ С ПРАКТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ.
  
  ПРЕДЛОЖИТЬ ОБУЧАЮЩИМСЯ СОСТАВИТЬ АЛГОРИТМ ИЗМЕРЕНИЯ РОСТА, ПАМЯТКУ.
  ПРИМЕНИТЬ АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ.
  
  
  УЧИТЕЛЮ НЕОБХОДИМО БЫЛО ДАТЬ БОЛЬШЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИМСЯ.
  
  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПАССИВНАЯ: ВОПРОС-ОТВЕТ.
  
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  «КТО НА СЕБЯ ГЛЯДИТ, СВОЙ ВИДИТ ЛИК,
  КТО ВИДИТ ЛИК СВОЙ, ЦЕНУ СЕБЕ ЗНАЕТ,
  КТО ЗНАЕТ ЦЕНУ, СТРОГ К СЕБЕ БЫВАЕТ,
  КТО СТРОГ К СЕБЕ- ТОТ ИСТИННО ВЕЛИК!»
  
  ПЬЕР ГРЕНГОР
  

• 13 слайд

  
  
  
  
  Спасибо за внимание!!!
  
  
  
  

            Актуальность данного вопроса.

В  ходе внедрения  ФГОС  2 поколения одной из задач  современного учителя  является развитие  у учащихся УУД, которые включают в себя умения анализировать и проводить самоанализ.  К  сожалению, не каждый учитель сам владеет этим умением, так как в институте этому нас не учили. Но именно от этого и зависит качество обучения. Вот поэтому мы сегодня и затрагиваем эту тему, предлагаем вам некоторые рекомендации. И рады были бы услышать ваши предложения по данному вопросу. Что же такое самоанализ для учителя? Это  разложение проведенного  урока на составляющие части. Оценка каждого этапа урока. Оценка конечного результата .

 Роль самоанализа урока.

• Без глубокого осознания своих ошибок невозможно надеяться на профессиональный рост педагога, развитие его потенциальных возможностей. Самоанализ рассматривается как универсальный способ погружения учителя в ситуацию, которая подтолкнет его к саморазвитию.
• Учитель — ранимая, творческая личность. Возможность оценить свою деятельность избавит его от чрезмерных тревог и переживаний.
• Улучшение качества работы не произойдет только в результате ознакомления с чужим   передовым педагогическим опытом и достижениями науки. Педагог должен четко понимать свою работу и собственные  трудности.
• Самоанализ позволит учителю воспринимать себя полноценным и полноправным автором своих разработок.
• Оценивание и коррекция работы — страховка от снижения качества обучения и воспитания школьников.

Какие ошибки допускаются при   самоанализе урока?

Ø Учитель просто пересказывает содержание  проведенного урока;

Ø Пустые фразы, набор слов, предложенных в шаблонах.

Ø Не говорит  об ошибках, недостатках своего урока;

Ø Недостаточно самокритичен;

Ø Не анализирует причины, помешавшие достижению  в полной мере цели урока;

Ø Не проводит корректировку неудачных моментов урока.

Примерная схема самоанализа. Составные части анализа урока Памятка Возможные   ошибки Тип урока: 1.Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. 2.Урок  рефлексии. 3. Урок систематизации 4.Урок развивающего контроля. Самая распространённая классификация урока. Незнание структуры урока и  неумение определить тип урока. Характеристика класса. Кол-во человек- Уровень интеллектуальных способностей: ниже среднего – чел. средний - чел. выше среднего – чел. Учебная мотивация - чел,    - % Общие фразы, без указания конкретных цифр (кол-во человек, % соотношение) Цель и задачи. Цель: Формирование УУД (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных). Задачи: I.Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения. Познавательные: развитие познавательной активности, формирование умения собирать, систематизировать и применять информацию. Регулятивные: формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: формирование умения работать в парах, группах. II.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения. III.Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения. «Узкая» цель без ориентации на УУД Задачи прописаны общими фразами, обтекаемо (без ориентации на  содержание конкретного  урока). Содержание, виды заданий. Что было использовано для отбора содержания? (Интернет-ресурсы, энциклопедическая литература, учебники, методическая литература…) Каждый элемент содержания урока должен быть направлен на формирования УУД (целеполагание - есть умение ставить учебные задачи-это регулятивное УУД…) Элементы содержания урока должны соответствовать типу урока. Проанализировать виды деятельности обучающихся (что делали?, что получилось? что не получилось?). Не связывают содержание урока  с формированием УУД. Элементы содержания урока не всегда соответствуют заявленному типу урока. Виды деятельности перечисляются учителем без анализа. Методы и приемы. Метод обучения  – процесс взаимодействия между учителем и учениками. Приём обучения  - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. Проанализировать сколько методов применялось на уроке и их целесообразность. Их должно быть не менее пяти. (Например, словарный диктант, работа с учебником, тестовые задания, творческая работа (проектирование, исследование, постановка и решение проблемы), мозговой штурм). Путают методы и формы организации работы. Не проводят анализ целесообразности применения именно этих методов. Формы организации. Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников   обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные. Проанализировать   целесообразность применяемых форм. Путают  методы и формы организации работы. Не проводят анализ целесообразности применения именно этих  форм организации учебной деятельности.. Позиции и роли обучающихся и учителя. Стиль общения и организация работы обучающихся. Виды активности обучающихся: Познавательная-обучающиеся работают с информацией, узнают новые сведения. Социальная - обучающиеся взаимодействуют, общаются с учителем и  друг с другом. Физическая - меняют свое рабочее время, читают, играют.. Не считают нужным отслеживать и определять свою позицию.  Ошибочное мнение учителя-он главный на уроке. Учитель – координатор, консультант. Использование современных образовательных технологий. Проанализировать целесообразность применяемых технологий (на уроке могут быть использованы элементы либо нескольких технологий, либо одна-две технологии полностью). Незнание  основ современных образовательных технологий приводит к неправильному анализу. Индивидуализация, дифференциация. Проанализировать, как осуществлялся индивидуальный подход, учитывались ли особенности обучающихся (их интересы и возможности). Неверная трактовка дифференцированного подхода (всем разные карточки - это не значит разноуровневые задания) Рефлексия Как проведен самоанализ деятельности (листы самооценки, рисунки-смайлики, шкала настроения…) Необходимо: 1.Вернутся к цели урока. 2.Достигли ли мы ее? 3.Какими способами и чему научились? Часто отмечают, что рефлексия проведена в полном объеме, однако организуется  только эмоциональная рефлексия, а не рефлексия деятельности. А сейчас я  предлагаю вам просмотреть фрагмент урока и проанализировать его, пользуясь предложенным  шаблоном (результаты анализа заносятся в таблицу № 1). Фрагмент урока. v Какую оценку вы бы поставили просмотренному   фрагменту? v Все ли сделал учитель правильно при построении данного урока? v Какие недостатки   вы заметили? v Ваши предложения. Составные части анализа урока Анализ урока Ваши предложения Тип урока: Характеристика класса: Цель и задачи: Содержание, виды заданий. Методы и приемы. Формы организации. Позиции и роли обучающихся и учителя. Использование современных образовательных технологий. Индивидуализация, дифференциация. Рефлексия Таблица № 1

Презентация. Подвести итог  проделанной работе  учителей.

Составные части анализа	Анализ урока	Ваши предложения
Тип урока	Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. На этапе освоения нового знания не использовался деятельностный метод обучения.	Урок необходимо было перестроить, опираясь на технологии деятельностного метода.
Характеристика класса.	Мы дать не можем	-
Цель и задачи.	Цель урока проговорена самим учителем. Цель не связана с результатом, которые дети должны достичь в конце урока. В начале урока учитель сам сформулировал тему урока и лишь, потом через задачу ставит перед обучающимися проблему  как найти рост детей? Что для этого необходимо знать? Сам же и отвечает. Не организована поисковая работа детей.	Очень много говорит сам учитель, задает вопрос и сам отвечает.  ФГОС  предполагают  совсем другую форму работы: дети должны добывать знания сами, через трудности, проблемы, составлять алгоритмы. Учитель должен был подвести детей к формулированию цели и задачам урока. Так как урок получения новых знаний предусматривает применение  технологии проблемного обучения.
Содержание, виды заданий.	Задачи с практическим содержанием.
Методы и приемы.	словесные  - рассказ,  беседа;  наглядные – демонстрация. Пассивные методы  обучения. Не использовались практические и  исследовательские методы.	Необходимо было разбить класс на  малые  группы и организовать их работу по выполнению заданий с практическим содержанием. Предложить составить алгоритм  измерения роста, веса, времени и т.д. Составить памятку.
Формы организации.	Фронтальная работа. Фронтальная работа лишает возможности каждого обучающегося осознать новый материал, так  не происходит рефлексия деятельности обучающегося.
Позиции и роли обучающихся и учителя.	Деятельность обучающихся пассивная: лишь вопрос-ответ.	Учителю необходимо было дать больше самостоятельности обучающимся. Выходить из затруднения самим, делать выводы.
Использование современных образовательных технологий.	Никаких современных образовательных технологий учитель не использовал.
Индивидуализация, дифференциация.
Рефлексия

«Кто на себя глядит, свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе знает,

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе - тот истинно велик!»

                                                         (Пьер Гренгор)

Примерная схема самоанализа урока

Составные части анализа урока	Памятка	Возможные   ошибки
Тип урока:	1.Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. 2.Урок  рефлексии. 3. Урок систематизации 4.Урок развивающего контроля. Самая распространённая классификация урока.	Незнание структуры урока и  неумение определить тип урока.
Характеристика класса.	Кол-во человек- Уровень интеллектуальных способностей: ниже среднего – чел. средний - чел. выше среднего – чел. Учебная мотивация - чел,    - %	Общие фразы, без указания конкретных цифр (кол-во человек, % соотношение)
Цель и задачи.	Цель: Формирование УУД (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных). Задачи: I.Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения. Познавательные: развитие познавательной активности, формирование умения собирать, систематизировать и применять информацию. Регулятивные: формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: формирование умения работать в парах, группах. II.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения. III.Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения.	«Узкая» цель без ориентации на УУД Задачи прописаны общими фразами, обтекаемо (без ориентации на  содержание конкретного  урока).
Содержание, виды заданий.	Что было использовано для отбора содержания? (Интернет-ресурсы, энциклопедическая литература, учебники, методическая литература…) Каждый элемент содержания урока должен быть направлен на формирования УУД (целеполагание - есть умение ставить учебные задачи-это регулятивное УУД…) Элементы содержания урока должны соответствовать типу урока. Проанализировать виды деятельности обучающихся (что делали?, что получилось? что не получилось?).	Не связывают содержание урока  с формированием УУД. Элементы содержания урока не всегда соответствуют заявленному типу урока. Виды деятельности перечисляются учителем без анализа.
Методы и приемы.	Метод обучения  – процесс взаимодействия между учителем и учениками. Приём обучения  - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. Проанализировать сколько методов применялось на уроке и их целесообразность. Их должно быть не менее пяти. (Например, словарный диктант, работа с учебником, тестовые задания, творческая работа (проектирование, исследование, постановка и решение проблемы), мозговой штурм).	Путают методы и формы организации работы. Не проводят анализ целесообразности применения именно этих методов.
Формы организации.	Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников   обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные. Проанализировать   целесообразность применяемых форм.	Путают  методы и формы организации работы. Не проводят анализ целесообразности применения именно этих  форм организации учебной деятельности..
Позиции и роли обучающихся и учителя.	Стиль общения и организация работы обучающихся. Виды активности обучающихся: Познавательная-обучающиеся работают с информацией, узнают новые сведения. Социальная - обучающиеся взаимодействуют, общаются с учителем и  друг с другом. Физическая - меняют свое рабочее время, читают, играют..	Не считают нужным отслеживать и определять свою позицию.  Ошибочное мнение учителя-он главный на уроке. Учитель – координатор, консультант.
Использование современных образовательных технологий.	Проанализировать целесообразность применяемых технологий (на уроке могут быть использованы элементы либо нескольких технологий, либо одна-две технологии полностью).	Незнание  основ современных образовательных технологий приводит к неправильному анализу.
Индивидуализация, дифференциация.	Проанализировать, как осуществлялся индивидуальный подход, учитывались ли особенности обучающихся (их интересы и возможности).	Неверная трактовка дифференцированного подхода (всем разные карточки - это не значит разноуровневые задания)
Рефлексия	Как проведен самоанализ деятельности (листы самооценки, рисунки-смайлики, шкала настроения…) Необходимо: 1.Вернутся к цели урока. 2.Достигли ли мы ее? 3.Какими способами и чему научились?	Часто отмечают, что рефлексия проведена в полном объеме, однако организуется  только эмоциональная рефлексия, а не рефлексия деятельности.

Составные части анализа урока Анализ урока Ваши предложения Тип урока: Характеристика класса: Цель и задачи: Содержание, виды заданий. Методы и приемы. Формы организации. Позиции и роли обучающихся и учителя. Использование современных образовательных технологий. Индивидуализация, дифференциация. Рефлексия