Презентация "Самостоятельная работа на уроках математики как доминирующий компонент процесса обучения при компетентностном подходе".

• 1 слайд

  Самостоятельная работа на уроках математики как доминирующий компонент процесса обучения при компетентностном подходе.
  Если услышишь - забудешь, увидишь - запомнишь, а сделаешь сам - тогда поймешь.
  
  
  

• 2 слайд

  способности
  компетенция
  знания
  ценностно-
  смысловые
  ориентации
  навыки
  умения
  
  Компетентность – совокупность личностных качеств ученика
  (ценностно-смысловых ориентаций, знаний,
  умений, навыков, способностей),
  обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и
  личностно-значимой сфере.
  
  

• 3 слайд

  Проблема: формирования ключевых компетенций на уроке математики.
  
  
  
  Решение данной проблемы:
  использование самостоятельной работы на
  уроках и внеклассной работе
  

• 4 слайд

  Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны.
  

• 5 слайд

  Наиболее важные ключевые компетенции:
  ценностно-смысловые
  
  общекультурные
  
  учебно-познавательные
  информационные
  
  
  коммуникативные
  
  
  социально-трудовые и компетенции личностного самосовершенствования
  
  
  сознавать долг и ответственность перед семьёй и школой.
  
  

• 6 слайд

  Формирование навыков самостоятельной работы происходит:
  
  
  1. В процессе восприятия информации на уроке;
  2. В процессе применения изученной информации на уроке, факультативе и кружке;
  
  3. В процессе выполнения домашних, исследовательских и проектных работ;
  

• 7 слайд

  Виды самостоятельной работы:
  1. Работа с книгой (учебником).
  
  чтение текста вслух или про себя;
  воспроизведение содержания прочитанного вслух (развитие устной речи учащихся и владение математическими терминами);
  обсуждение прочитанного материала проводится в форме беседы, в ходе которой учащиеся индивидуально отвечают на вопросы учителя, а также в форме коллективного обсуждения прочитанного материала.
  разбиение прочитанного текста на смысловые части, озаглавливание выделенных частей; при работе над теоремой - выделение условия и заключения, составление обратной теоремы.
  Составление плана прочитанного, составление краткого конспекта (ведение справочника);
  Поабзацное или частичное изучение текста; учащиеся делятся на группы по количеству абзацев или смысловых частей в тексте.
  Работа с рисунками, иллюстрациями и моделями;
  Работа над понятием, термином;
  

• 8 слайд

  Виды самостоятельной работы:
  2. Письменные самостоятельные работы.
  
  Выполнение упражнений, решение задач на закрепление пройденного материала.
  Составление задач и упражнений самими учащимися;
  Проведение практических работ.
  Организация работы над ошибками
  Выполнение тестовых заданий;
  Выполнение домашних заданий;
  Выполнение творческих заданий, исследовательских и проектных работ.
  
  

• 9 слайд

  Проектная деятельность учеников – это выполнение долговременных, трудоёмких, среднесрочных или краткосрочных творческих заданий, требующих от учеников самостоятельной и глубокой проработки материала. Использование информационных технологий создает самые благоприятные условия для организации такой деятельности. Над проектом работает обычно один человек или небольшая группа (2-3 человека), конечным результатом проекта является отчет о работе, компьютерная презентация.
  

• 10 слайд

  Технология формирования ключевых математических компетенций младших школьников Алевтины Варфоломеевны Тихоненко .
  
  По её мнению, ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Она расшифровывает ключевые слова в характеристике компетенций применительно к системе начального образования:
   
  искать: опрашивать окружение; консультироваться у учителя; получать информацию;
  становление системы начального образования невозможно без развития названных ключевых компетенций.
   
  в соответствии с Государственными образовательными стандартами начального образования может происходить формирование ключевых компетенций младших школьников в процессе изучения некоторых математических понятий.
  
  
  

• 11 слайд

  Формирование
  понятия «длина»
  учащиеся должны овладеть такими компетенциями, как
  измерение и вычерчивание отрезка заданной длины;
  измерение длины ломаной линии, состоящей из трех–четырех звеньев;
  нахождение периметра многоугольника (треугольника, четырехугольника);
  адекватный выбор инструмента для измерения длины, ширины и др.
  
  

• 12 слайд

  Школьники, извлекая пользу из опыта и организовывая взаимосвязь своих знаний, смогут самостоятельно выполнить следующие задания:
  
  1. Измерь длину своей ступни, длину ступни брата, матери и т.д.
  2. Расскажи, какие действия необходимо предпринять, чтобы определить длину своего шага. Удобно это сделать одному?
  3. Определи длину руки от локтя до конца среднего пальца. Как называлась эта мера длины в древности?
  4. Попытайтесь отыскать информацию о таких единицах измерения длины, как фут и локоть.
  5. Определи размер: а) своей шапки; б) шапки соседа по парте. Выбери подходящий инструмент для измерения.
   
  
  

• 13 слайд

  Самостоятельная работа – единственное средство приобретений учащимися умений добывать знания.
  
  Приобретение определённого объёма знаний не есть цель образования. Необходимо, чтобы знания стали для учащихся инструментом взаимодействия с окружающим миром. А для этого нужно применять полученные знания.
  Для развивающего урока непременным условием является организация самостоятельной работы разноуровневого характера. Опыт работы доказывает, что самостоятельные работы разноуровневого характера облегчают организацию занятий в классе, создаёт атмосферу доброжелательности, атмосферу успеха, желание школьников продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и даже развивать возможности.
  
  

• 14 слайд

  Разноуровневые задания
  а) это могут быть 3-4 варианта с заданиями в соответствии с (темами) группами;
  б) могут составлять 2 варианта (равнозначных), где упражнения начинаются с простейших и располагаются по возрастной сложности.
  
  По цели применения самостоятельных работ могут быть:
  обучающими;
  тренировочными;
  закрепляющими;
  повторительными;
  развивающими;
  творческими;
  контрольными.
  
  

• 15 слайд

  Карточка 1. Первый уровень
  
  1.Вычисли значения выражений
  42 + 8
  80 – 8
  67 – 20
  50 – 6
  25 + 5
  76 - 4
   
   9 + 3
  12 – 9
  7 + 5 – 4
  8 + 5
  13 – 5
  8 + 8 - 9
  
   2. Сравни:
  7 + 4 … 1216 – 7 … 6 + 3
  9 + 8 … 1412 – 9 … 13 – 5
  3. Выполни действия с величинами
  40 см – 7 см36 см + 4 см
  24 см + 30 см73 дм + 20 дм
  4. Запиши выражения и вычисли их значения.
  Сумма чисел 6 и 3. Разность чисел 13 и 5.
  12 уменьшить на 9. 7 увеличить на 4.
  На сколько число 16 больше, чем 7?
   
  

• 16 слайд

  Карточка 1. Второй уровень
  
   
  1. Используя числа 30, 6, 24, 36, 4, 40
  2. Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные равенства.
  14 – 9 = 14 – 4 – . . .7 + 8 = 7 + 3 + . . .
  12 – 7 = 12 – . . . – 5 9 + 9 = 9 + . . . + . . .
  3. Сравни величины.
  49 см – 30 см . . . 2 дм27 см + 3 см . . . 3 дм
  8 дм – 5 дм . . . 4 см9 дм – 8 дм … 10 см
  4. Запиши выражения и вычисли их значения.
  Сумма чисел 8 и 3. Разность чисел 14 и 5.
  12 уменьшить на 5. 8 увеличить на 7.
  На сколько число 40 больше числа 4?
  5. Продолжи ряды чисел.
  91, 81, 71, …, …, … .
  72, 74, 76, …, …, … .
   
  
  

• 17 слайд

  Карточка 1. Третий уровень
  
  
  1. Вставь пропущенные цифры, чтобы получились верные равенства 
  …8 + 2 = …0
  …7 + 3 = 70 
  …0 – 4 = 46
  …0 – 9 = …1
  2. Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные
  равенства
  14 – … = 9… + 7 = 15
  … – 7 = 8… + 4 = 11
  3. Выполни действия с величинами
  5 дм – 2 см8 дм 1 см – 1 дм
  3 дм 8 см + 2 см5 дм 7 см – 3 см
  4. Запиши три равенства, в которых уменьшаемое 90, а вычитаемые – однозначные числа.
  5. Продолжи ряды чисел.
  41, 44, 47, …, …, … .
  62, 60, 58, …, …, … .
   
  
  

• 18 слайд

  
   
  Сухомлинский В.А. « Трудные дети»
   
   
  
  «Подлинный смысл педагогики
   
  заключается в том, чтобы даже
   
  человек, которому трудно то,
   
  что посильно другим, не чувствовал
   
  себя неполноценным, испытывал
   
  высокую человеческую радость,
   
  радость познания, радость
   
  интеллектуального труда,
   
  радость творчества».
   
  Сухомлинский В.А. « Трудные дети»
   
   
  
  

Краткое описание документа:

Презентация предназначена для учителей начальных классов при формировании навыков самостоятельной работы учащихся.  Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс. Одной из основных задач для меня является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству, т.к. интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение современных обучающих технологий в учебном процессе,рприменение компетентностного подхода, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Эти технологии и даже постоянно используемые их элементы, выстроенные системно, помогают рационально организовать учебный процесс, применить личностно-ориентированный подход, активно использовать ТСО и ИКТ, Интернет – технологии, создают условия для активной собственной познавательной деятельности учащихся, поощряют стремления ученика к поиску своих траекторий и способов решения, создают “ситуации успеха ”, развивают самоконтроль и взаимоконтроль.